Методическая разработка в помощь педагогам
дополнительного образования
Методист ОДОД ГБОУ СОШ № 511 Прохорова Н.В.
Организация работы с одаренными детьми
1. Понятие одаренности в педагогике
Прежде чем говорить о работе с одаренными
детьми, необходимо определиться, о чем, собственно, мы будем вести речь.
Терминология, используемая при характеристике познавательных возможностей
учащихся, включает такие понятия как: способности, талант, одаренность,
гениальность.
Способностями называют индивидуальные особенности
личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.
Талантом называют выдающиеся способности, высокую
степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в
какой-то определенной сфере.
Гениальность – высшая степень развития таланта, связана
она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее
Одаренность - понимают как системное, развивающееся в
течение жизни качество психики, которое определяет возможность
достижения человеком более высоких результатов в одном или
нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок - это ребенок,
который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями
(или имеет внутренние посылки для таких достижений) в том или ином виде
деятельности.
Одарённые дети, или вундеркинды (Wunderkind,
дословно — чудесное дитя) — дети, которые признаны образовательной системой превосходящими уровень интеллектуального развития других детей своего
возраста. Вундеркинды, как правило, проявляют свои способности уже в раннем
возрасте. Эти способности относятся ко всем интеллектуальным сферам
деятельности: математике, физике, музыке, энциклопедическим знаниям и так
далее. Уже в раннем возрасте они могут поступить в институт, закончить его
и защитить диссертацию, тогда как их сверстники еще учатся в школе; одаренные
дети с музыкальными способностями пишут оперы; со способностями к
шахматам — становятся чемпионами.
В течение XX
века таких детей обычно классифицировали с помощью тестов коэффициента интеллекта, но
недавние разработки в области теории интеллекта подняли проблему ограниченности
подобного тестирования. Одарённые дети обладают многими потребностями, которые
стандартная образовательная система не в состоянии удовлетворить. Поэтому в
большинстве школ США и Европы были созданы программы для работы с одаренными детьми.
Стандартным уровнем определения «одаренности» является пребывание выше 2-ой
сигмы (верхние 2 %) по стандартному тесту интеллекта.
Какими же должны быть основания, чтобы ребенок
считался одаренным? Ответ не так прост, как кажется. В психологии до сих пор
нет общего представления о природе одаренности, а есть альтернативные подходы к
решению проблемы.
Первый подход понимает, что все дети талантливы.
Каждый человек по-своему одарен. Этот подход отражает гуманистические тенденции
в науке и является идеологической базой всеобщего образования и права каждого
ребенка на развитие своих способностей. Однако такой подход размывает специфику
понятия «одаренность». Акцент смещается в сторону поиска «ключика»
к способностям ребенка и методам их развития. С этой точки зрения вопрос о
выявлении одаренных детей выглядит нелепым. Но при этом неясно, почему дети,
блиставшие в детстве, далеко не всегда сохраняют свой талант.
Второй подход понимает одаренность как дар «свыше»
(Богом, родителями и т. п.), которым наделены единицы, избранные.
Если следовать второму подходу, становится актуальной проблема выявления
одаренных детей, но ставится под сомнение возможность развития одаренности. На
рубеже веков в нашем обществе возник интерес к одаренным детям как к будущей
интеллектуальной и творческой элите, от которой будет зависеть «коридор
возможностей» дальнейшего развития страны. Это делает необходимым широкое
обсуждение проблем, связанных с выявлением и развитием одаренных детей; с
возможностью построения грамотных прогнозов и эффективных способов коррекции
проблем, которые возможны у одаренных детей.
В то же время некоторые специалисты отмечают, что в
современной культуре место одарённых детей и открывающиеся перед ними
возможности значительно изменились, поскольку изменился ответ на вопрос о том,
«в какой мере природные данные способны составить тело творчества»: Природа
вундеркинда противоположна природе современного искусства. Потому что, хотя в
основе творческого действия лежит акт суммирования, то есть воспроизведения,
одушевляет его только акт выбора, то есть отказа.
Одаренность – значительное по сравнению с возрастными
нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие
специальных способностей (музыкальных, художественных и др.).
Существует определенная возрастная последовательность
проявления одаренности в разных областях. Особенно рано может проявиться
одаренность к музыке, затем – к рисованию; вообще одаренность к искусству
выступает раньше, чем к наукам. В научной области раньше других проявляются
способности к математике (почти все крупные ученые, проявившие себя до 20 лет,
были математиками). Общеинтеллектуальная одаренность может выступать в необычно
высоком уровне умственного развития (при прочих равных условиях) и в качественном
своеобразии умственной деятельности.
В начале XX века английский психолог Ч. Спирмен
выдвинул двухфакторную гипотезу интеллекта, основанную на предположении о
существовании фактора общей одаренности и многочисленных факторов специальных
способностей. Первый, по Спирмену, является определяющим в структуре
способностей человека и находит свое выражение во всем многообразии частных,
специальных способностей. Дальнейшая разработка этой теории и результаты ее
критики сторонниками «многофакторного» подхода к интеллекту (Дж. Гилфорд, Л.
Терстоун и др.) привели к тому, что большинство современных исследователей
признает существование общей одаренности, так или иначе влияющей на успешность
освоения и выполнения любого вида деятельности.
С начала XX в. основным методом «измерения»
одаренности выступают так называемые тесты интеллекта. Однако многолетний опыт
их применения (в частности, в школьной практике) продемонстрировал, что таким
образом фиксируются преимущественно усвоенные знания и навыки, не обязательно
свидетельствующие об уровне способностей. О признаках одаренности нельзя судить
лишь на основании результатов тестирования. Одаренность детей может быть
установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе
выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. При этом ранние
проявления одаренности еще не предопределяют будущих возможностей человека:
чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренности.
Предметом острых дискуссий остается вопрос о природе и
предпосылках одаренности. Начиная с работ английского естествоиспытателя Ф.
Гальтона не теряет авторитета концепция врожденной одаренности. В отечественной
педагогике общепризнанным считается положение о прижизненном формировании
способностей, что нередко приводило к недооценке врожденных задатков и
отрицанию необходимости особого подхода к одаренным детям. Признавая, что
внешние обстоятельства оказывают решающее воздействие на формирование
способностей (при отсутствии необходимых условий природные задатки просто могут
остаться нереализованными), нельзя отрицать того очевидного факта, что в равно
благоприятных условиях разные люди могут демонстрировать различный уровень
способностей, а также даже в весьма обедненной в воспитательном плане среде
могут проявиться неординарные способности. Современные исследования в этой
области направлены на то, чтобы с помощью электрофизиологических,
психогенетических и других методов раскрыть соотношение биологического и
социального в природе одаренности.
Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности
в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во
всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий
спектр индивидуально-психологических особенностей. Большинству одаренных детей
присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников.
Одаренных детей, как правило, отличает высокая
любознательность и исследовательская активность. Психофизиологические
исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая
активность мозга. Недостаток информации, которую можно усвоить и переработать,
одаренные дети воспринимают болезненно. Поэтому ограничение их активности
чревато негативными реакциями невротического характера.
Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность
прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; они
особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Для них
характерна более быстрая передача нейронной информации, их внутримозговая
система является более разветвленной, с большим числом нервных связей.
Одаренные дети обычно обладают отличной памятью,
которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Их отличает
способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение
широко пользоваться накопленными знаниями. (Это, в частности, проявляется и в
характерном для одаренных детей увлечении коллекционированием).
Чаще всего внимание к одаренным детям привлекает их
большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими
конструкциями, а также умение ставить вопросы. Многие одаренные дети с
удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их
мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают
игры, требующие активизации умственных способностей.
Одаренных детей также отличает повышенная концентрация
внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в той сфере, которая им
интересна. Однако свойственное многим из них разнообразие интересов иногда
приводит к тому, что они начинают несколько дел одновременно, а также берутся
за слишком сложные задачи.
Раннее развитие способностей школьника существенно
сказывается на всем стиле его поведения и формировании его личности. Такому
ученику нет необходимости полагаться на постороннюю помощь, у него меньше
бывает эмоциональных стрессов во время ответов у доски, на контрольных работах
и экзаменах. Сравнительная легкость овладения учебным материалом способствует
возникновению уверенности в своих силах, умения преобразовать обстоятельства в
соответствии с поставленными перед собой целями.
Наряду с тем, что одаренные дети имеют ряд безусловных
преимуществ перед своими сверстниками, им приходится сталкиваться и со
специфическими трудностями. В первую очередь это связано с отношением родителей
к одаренности своих детей. Позиции родителей могут быть различны. Некоторые,
обнаружив у своего ребенка ранние проявления одаренности, все свои
педагогические усилия направляют на развитие его способностей в соответствии со
своими представлениями о целях и задачах воспитания. При этом, как отмечает
психолог А. В. Петровский, считая своего ребенка вундеркиндом (чудо-ребенком),
внимание Обращают лишь на первую часть этого слова – акцентируют
исключительность ребенка, забывая, что он остается все же ребенком. Если
одаренность проявляется в какой-то специфической области (например, ребенок
демонстрирует выдающиеся музыкальные способности), музыкальные занятия
заполняют его жизнь настолько, что препятствуют полноценному развитию прочих
способностей.
Односторонность развития, которая в будущем может и не
быть подкреплена выдающимися достижениями, крайне негативно скажется на всем
многообразии личностных проявлений и интеллектуальных особенностей.
Стремясь избежать «дурного влияния» менее одаренных
сверстников, некоторые родители ограничивают общение ребенка с товарищами,
составляют для него такое насыщенное расписание различных специальных занятий,
которое не оставляет ребенку ни времени, ни сил на типично детские виды
деятельности. Особый ущерб наносится детской игре – ведущей деятельности в
дошкольном возрасте. Не будучи включен в сюжетно-ролевые игры со сверстниками,
такой ребенок теряет важный источник полноценного личностного развития, не
осваивает в достаточной мере навыки межличностных отношений. При этом
оказывается несформированным важный аспект готовности к школьному обучению
личностная готовность. Поступив в школу, одаренный ребенок может обладать
высоко развитыми способностями и богатой эрудицией, но уступать сверстникам в
умении налаживать отношения, идти на компромисс, разрешать конфликты. В этом
кроется опасность отторжения одаренного ребенка детским коллективом,
формирования мнения о нем как о заносчивом и эгоистичном. Одаренный ребенок,
привыкший с легкостью усваивать и перерабатывать информацию (как правило,
именно ту, которая его наиболее интересует), в условиях систематического
организованного школьного обучения может столкнуться с необходимостью более
напряженной и целенаправленной умственной работы, навыка которой он еще не
имеет.
Неизбежные неудачи, неожиданные и потому особенно
неприятные, могут с первых дней школьного обучения деморализовать ребенка и
постепенно сформировать у него негативное отношение к учебной деятельности.
Если ребенок приучен родными и близкими к сознанию своей исключительности, то
низкие оценки и неодобрение, с которыми порой приходится сталкиваться в школе,
он может расценить как проявление недоброжелательности учителя.
Отношения с педагогами у одаренных детей не всегда
складываются благополучно. Некоторых учителей раздражают проявления их
«чрезмерной» умственной активности (каверзные вопросы, реплики, отвлеченные
рассуждения и т.п.). В условиях реальной школьной практики, когда осуществление
подлинно индивидуального подхода весьма затруднительно, одаренные дети нередко
оказываются наряду с отстающими учениками на положении изгоев, которым со
стороны педагога не уделяется достаточно внимания.
Существует и прямо противоположная проблема. Психологи
отмечают традиционную черту, свойственную почти каждому человеческому
сообществу, – так называемый антиинтеллектуализм. Культ «простого человека»,
«среднестатистической личности» нередко порождает настороженное и даже
недоброжелательное отношение ко всем, кто чем-то отличается от большинства.
Некоторые родители предпочитают иметь «нормального» ребенка и потому стремятся
воспрепятствовать его чрезмерному, по их мнению, умственному развитию. Такая
позиция также травмирует ребенка, мешает ему в полной мере реализовать свои
возможности.
Очевидно, что ранее проявление одаренности в детском
возрасте требует пристального внимания к ребенку со стороны родителей и
педагогов. Желательно, чтобы обучение одаренных детей строилось на основе
специально разработанных программ, которые способствовали бы полной реализации
творческого и интеллектуального потенциала, позволяя при этом избежать
односторонности психического развития, опасностей искажения личностного
развития, а также чрезмерной психической нагрузки и переутомления.
Обычно обращают внимание и относят к одаренным: детей,
отлично обучающихся в школе; детей, ярко проявивших себя в каком-либо виде
деятельности (например, в музыке или в рисовании) и детей любознательных с
оригинальным мышлением. Но в реальности одаренных детей гораздо больше.
Выделяют различные виды одаренности. Например, по
видам деятельности:
- интеллектуальную – у ребенка повышенная
любознательность, исключительная сообразительность, полное погружение в
умственную деятельность и т.д.;
- творческую – легкость генерирования идей,
способность предлагать качественно разные, неповторяющиеся решения,
оригинальность мышления и т.д. (обратите внимание: это не
художественно-эстетическая одаренность и не интеллектуальная одаренность,
причем существуют различные точки зрения на взаимосвязь интеллектуальной и
творческой одаренности);
- академическую, проявляющуюся в успешном обучении
отдельным учебным предметам, в выраженной избирательности интересов ребенка
(очень часто в ущерб другим учебным предметам, за что «получает нагоняи» от
родителей и учителей, правильно ли это?);
- художественно-эстетическую: изобразительную,
музыкальную, литературную, актерскую;
- социальную или лидерскую (наиболее поздно признанный
вид одаренности и до сих пор вызывающий споры), связанную с легкостью
установления контактов и высоким качеством межличностных отношений;
- психомоторную (т.е. спортивную) – характеризующуюся
способностями человека иметь объективную информацию о своих движениях, точно
контролировать свои движения и управлять ими (моторными, сенсорными и
когнитивными способностями).
В духовно-ценностной деятельности отмечается
одаренность в создании новых духовных ценностей и смыслов, служение людям. В
соответствии с критерием "форма проявления" различаются: явная
одаренность и скрытая одаренность Могут быть выделены следующие виды
одаренности:
В практической деятельности, в частности, можно
выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную.
В познавательной деятельности — интеллектуальную
одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания
деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук,
интеллектуальных игр и др.).
В художественно-эстетической деятельности —
хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и
музыкальную одаренность.
В коммуникативной деятельности — лидерскую и
аттрактивную одаренность.
Одаренные дети бывают двух видов - гиперактивные или
совсем не активные. Первых еще можно как то распознать и намного раньше чем
вторых. Примеры активных у меня в классах тоже есть и они действительно требуют
индивидуальной работ. На обычном уроке им просто не интересно. Так что наша
задача не только выявить такого ребенка но и провести с ним индивидуальную
работу.
2. Как
выявляют одаренных детей (идентификация одаренных детей)?
Зарубежная
статистика: интеллектуально одарены 2% детей, с повышенными умственными
способностями -15-16%, то есть в общем 18 детей из ста. Из 5 одаренных детей
выявляется только один. Однако, и это не означает, что одаренность такого
ребенка будет развиваться и совершенствоваться в дальнейшем.
Для того, чтобы выявить одаренного ребенка, нужно:
1.
определить,
что такое одаренность, по каким признакам в каком возрасте можно отнести к
одаренным;
2.
в соответствии
с пониманием одаренности разработать диагностические методики, позволяющие
идентифицировать одаренных;
3. правильно организовать
обследование детей.
Выявление
одарённых детей - это всегда сложный длительный процесс. Хорошо, если
одарённость можно заметить через особые успехи ребёнка в каком - либо
определённом виде занятий, например, в рисовании или музыке. С умственными возможностями
всё намного сложнее. Выявление одарённости посредством только процедуры
тестирования не совсем верно. Тесты креативности, тесты интеллекта и т. п. не
могут дать чёткого верного ответа. Высокие показатели по тесту не всегда можно
считать показателем одарённости, а полученные низкие значения ещё не
доказательство её отсутствия. Так же следует учитывать, что на результат
тестирования может влиять эмоциональное состояние ребёнка в данный момент,
ситуация тестирования и другие факторы. В концепции Одарённости говорится о комплексном
психолого - педагогическом мониторинге. Но и к данному подходу много вопросов.
3. От чего или от кого, зависит проявление и развитие
одаренности у ребенка в первую очередь?
1. Наследственности 2. Родителей 3. Школы 4. Человека, который
стал примером для подражания
Одаренность зависит от генетических данных
и от того, как с ними работают родители и учителя.
Главную роль
все же отдаю самовоспитанию и трудолюбию. Родители как бы они не старались
заставить ребенка учиться это не приведет к положительным результатам.
Проявление одаренности у ребенка в первую очередь зависит от родителей, которые
уже в раннем детстве должны быть предельно внимательны к талантам и склонностям
своего ребенка.
4.Что
определяет развитие одаренности у детей? (Основные факторы развития одаренных
детей)
Все
факторы развития одаренности у детей (слово «фактор» происходит от лат.
делающий) можно объединить в три группы:
·
первая группа
включает природные задатки, индивидуальные особенности ребенка;
·
вторая группа
– это зависимость развития одаренности от характера деятельности;
·
в третью
группу входят все формы влияния социальной среды на ребенка (прежде всего,
родителей и образовательного учреждения).
Все
три группы названных факторов важны. Причем, что "выйдет" на первое
место, что поведет за собой "целостное развитие" трудно сказать, это
в каждом случае имеет свое, неповторимое своеобразие (дети уникальны). Как
показывают примеры из жизни, "ведущность" какого-либо фактора часто
ситуативна (случайно зашел в спортивную секцию...).
5. Рождается
ли ребенок уже одаренным?
Сегодня
признается зависимость одаренности от наследственности и социальной среды, но
каково их соотношение?
Говоря о
первой группе факторов, необходимо уточнить, что человек рождается не с
готовыми способностями, а с задатками - анатомо-физиологическими особенностями
организма, главным образом центральной нервной системы, являющимися
предпосылками развития способностей человека. Задатки развиваются в
способности, когда ребенок активен, причем развитие специальных способностей
базируется на развитии общих способностей.
6.
Какая должна быть деятельность для развития одаренности ребенка?
Во
второй группе факторов характер деятельности раскрывается в зависимости от вида
одаренности, но в любом случае – это творческая деятельность. Здесь нужно
помнить, что творчество для маленького ребенка, когда он привносит свое, что-то
сверх.
Один из
ключевых путей - реализация стратегий проектной деятельности. Каждый шаг - это изобретение нескольких вариантов решения
проблемы. Принципиально, что ищется не "рациональный способ", по
определению один, а анализируются и синтезируются различные точки зрения,
подходы, варианты. Моделируется "сад расходящихся тропок" (метафора
Х.-Л. Борхеса), в котором живут одновременно множество самореализующихся
"Я". Для маленьких эта стратегия - "игра в персонажей",
"примерка ролей" с разными эмоциональными состояниями, достройка
сюжетов, определение последствий и т.п.)
Вариативность (ускорение,
углубление, обогащение и проблематизация) - одна из стратегий работы с
одаренными детьми.
Само желание
заниматься исследовательской деятельностью свидетельствует об одарённости.
Ребята с увлечением осваивают простейшие способы научной деятельности:
наблюдение, опрос, тестирование, обработка полученных данных, подведение
итогов, планирование дальнейшей работы. Когда проблема есть, когда принято решение
о том, что нужно делать, чтобы её решить, ребята действительно увлекаются.
Развитие ребенка зависит от среды
(интеллектуальной и эмоциональной): семьи, школы, окружения. Ни один ребенок не
будет развиваться там, где ему плохо, где он испытывает дискомфорт, где
отсутствует ситуация успеха.
В первую очередь
нужно учесть способности ребенка, а чтобы вырастить талантливого ему необходимо
уметь трудиться
7. Кто в первую очередь оказывает влияние
на развитие одаренности ребенка?
Обычно
выделяют:
·
структуру и
эмоциональный климат семьи;
·
семейные
отношения;
·
стили
детско-родительских отношений;
·
отношение
родителей к детской одаренности.
Согласно
исследованиям, подавляющее большинство одаренных детей (87%) воспитывалось в
полных семьях. Зачастую (в 70% случаев), вместе с детьми и родителями живет
кто-либо из родственников. А вот в зарубежных исследованиях установлена
зависимость интеллектуальной одаренности от количества детей в семье: чем
больше братьев и сестер, тем ниже их средний коэффициент интеллектуальности.
Структура семьи в большинстве случаев связана с
системой между родственниками и эмоциональным климатом семьи. Одаренному
ребенку нужны ласка, принятие, любовь и уважение.
При анализе семейных отношений выделяют:
·
гармоничность –
негармоничность отношений между родителями, между родителями и детьми;
·
творческая – нетворческая
личность родителя как образец для подражания и субъект идентификации:
общность интеллектуальных интересов членов
семьи либо ее отсутствие;
ожидания родителей по отношению к ребенку –
ожидание достижений или независимости.
Ученые
единодушны в том, что стиль детско-родительских отношений, базирующийся на
жестком контроле, силовом давлении не дает возможности для развития одаренности
личности. Различают императивный и инструктивный стили детско-родительских
отношений. Для первого характерны однозначные команды, например: «Делай так,
как я сказал…», «Сиди спокойно…». Родители ждут от ребенка беспрекословного
соблюдения их указаний, их отношения основываются на авторитете взрослого.
Такой стиль развивает в ребенке пассивную податливость наряду с зависимостью и
конформизмом. Инструктивный стиль содержит больше информации, а требования закономерны
и разумны. Это воспитывает инициативу и твердость.
(Существует
множество диагностических материалов, с помощью которых родители могут оценить
степень и качество своего влияния на развитие ребенка. Одну из таких
диагностик, предложенную Д. Льюисом на основе изучения семей одаренных детей.)
На
развитие одаренности ребенка влияет и отношение родителей к детской
одаренности. Существуют такие типы отношений, как:
·
отрицательное;
·
игнорирующее;
·
положительное;
·
гиперсоциализация (когда
родители видят в одаренности престижность, возможность самоутверждения через
выдающиеся способности своих детей или реализации своих несбывшихся
потенциальных возможностей).
На разных возрастных этапах жизни ребенка
работа с ним по развитию одаренностей будет разная. В начале жизненного пути
большую роль в этом процессе играют родители. Они просто обязаны создать
условия для проявления одаренности своего ребенка. Вот поэтому многие родители
водят своего ребенка в разные спортивные, художественные и др. секции, где
ребенок смог бы узнать, найти "свое". Большая роль при этом отводится
их личному примеру. Практика подсказывает: семья одаренного ребенка - это семья с
определенными ценностями: образования, развития ребенка, участия в его делах,
успехах и неудачах. Можно сказать, что это "ребенкоцентрированная"
семья, все вкладываются в ребенка. Соответственно, если родители проживают каждый
день с ребенком, не "ломают" его, вот тогда и проявится и скрытая
одаренность.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.