Основные типы уроков особенности проведения и преимущества в соответствии с ФГОС

 «Основные типы уроков: особенности проведения и преимущества в соответствии с ФГОС»

  Исследовательская работа 

 Выполнил:

Маринка Алексей Валентинович

учитель математики

Бельцовский филиал МБОУ «СОШ с. Яковлевка»

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………3

Глава  1. Основные типы уроков…………………………………………

1.1.  Уроки «открытия» нового знания …………………………

1.2.  Уроки рефлексии ……………………………………………

1.3.  Уроки общеметодологической направленности …………

1.4.  Уроки развивающего контроля …………………………….

Глава  2. Особенности проведения и преимущества в соответствии с ФГОС..

Заключение…………………………………………………………………..

Список использованных источников……………………………

Приложение …………………………………………………………………….

ВВЕДЕНИЕ

Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования – это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, нестандартность мышления, качества Лидера, и самое главное – умение  не только ориентироваться в большом потоке информации, но и находить нужное. Сегодня обществу нужны образованные, коммуникативные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут: анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия; отличаться мобильностью; быть способны к сотрудничеству; обладать чувством ответственности за свою судьбу  и страны, в целом.

      Подготовка детей к жизни закладывается не только в семье, но и в школе, поэтому требования, к образованию сегодня, меняют свои приоритеты: не давать знания  как таковые, а мотивировать искать необходимые  и применять их в различных жизненных ситуациях.

       В нашем, быстро меняющемся мире меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся  главной формой организации учебного процесса. И для того, чтобы реализовать требования, предъявляемые ФГОС, урок должен стать новым, современным. Современный урок необходимо рассматривать как звено продуманной системы работы учителя, где решаются задачи обучения, воспитания и развития учеников. Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку.

Глава 1.  Основные типы уроков

1.1.          Уроки «открытия» нового знания

          Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

          Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

             Уроки «открытия» нового знания имеют следующую  структуру:

1)    этап мотивации к учебной деятельности;

2)    этап актуализации и пробного учебного действия;

3)    этап выявления места и  причины затруднения;

4)    этап построения проекта выхода из затруднения;

5)    этап реализации построенного проекта; 

6)    этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;

7)    этап самостоятельной  работой  с самопроверкой по эталону;

8)    этап включения  в систему знаний и повторения;

9)    этап рефлексии учебной деятельности на уроке.                                                             

          1. Основной целью этапа мотивации  к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

            Для реализации этой цели необходимо:

1) создать условия внутренней потребности включения в деятельность «хочу»;

2) актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности «надо»;

3) установить тематические рамки учебной деятельности «могу».

           2.  Основной целью этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.

           Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

1) воспроизвели  и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действия;

2) активизировали соответствующие мыслительные операции(анализ, синтез, обобщения, сравнения и т.д.) и познавательные процессы(внимание, память и т.д.);

3) актуализировать норму пробного учебного действия «надо»-«хочу»-«могу»;

4)попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке;
5)  зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.

          3.  Основной целью этапа выявления места и причины затруднения является осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

           Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

1)  проанализировали шаг за шагом, с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали;

2)   зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение(место затруднения);

3)   соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали , какого знания и умения недостаёт для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще(причина затруднения)

          4.  Основной целью этапа построения проекта выхода из затруднения является постановка  целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

                     Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

1)  в коммуникативной форме сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения(то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научится);

2) предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить;

3) выбрали способы построения нового знания(как?) – метод уточнения(если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения(если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий);

4) выбрали средства построения нового знания(с помощью, чего?) – изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.

         5.  Основной целью этапа реализации построенного проекта является построение учащимися нового способа действий формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.

        Для реализации этой цели учащиеся должны:

1) на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы;

2) при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д.;

3) применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение;

4) зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи;

5) зафиксировать преодоление ранние возникшего затруднения.

          6.  Основной целью этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней речи является усвоение учащимися нового способа действия.

         Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

1) решили(фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия;

2) при этом проговаривали в слух выполненные шаги и их обоснование – определения, алгоритмы.

         7.  Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия.

        Для этого необходимо:

1) организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия;

2) организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону;

3) создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ученика;

4) для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок  и их исправления.

         8.  Основной целью этапа включения в систему знаний повторения является включение нового способа действий в систему знаний, при этом - повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.

         Для этого необходимо:

1) выявить и зафиксировать границы применения нового знания;

2) организовать выполнение заданий, в которых новый способ действий связывается с ранее изученными;

3) организовать тренировку ранее сформированных умений,  требующих доработки или доведения до уровня автоматизированного навыка;

4) при необходимости организовать подготовку к изучению следующих  разделов курса.

       9.  Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.

       Для реализации этой цели:

1) организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке;

2) учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия;

3) намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки.

          1.2.  Уроки  рефлексии

     Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в     деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
       Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов и т.д.
и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов  и т.д. 

                   Уроки рефлексии  имеют следующую  структуру:

1)   этап мотивации к коррекционной  деятельности;

2)  этап актуализации и пробного учебного действия;

3)   этап локализации индивидуальных  затруднения;

4)  этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

5)  этап реализации построенного проекта; 

6)  этап обобщения затруднений с проговариванием во внешней речи;

7)  этап самостоятельной  работой  с самопроверкой по эталону;

8)  этап включения  в систему знаний и повторения;

9)  этап рефлексии учебной деятельности на уроке.                                                             

Отличительной особенностью урока рефлексии от урока «открытия» нового знания является фиксирование и преодоление, затруднений в собственных учебных действиях, а не в учебном содержании.

Перейдем к описанию основных требований к этапам урока рефлексии.

        1. Как и для урока «открытия» нового знания, основной целью урока мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме коррекционной деятельности.

         Для реализации этой цели требуется:

1) создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность «хочу»;

2) актуализировать требования к ученику со стороны коррекционной деятельности «надо»;

3) исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу коррекционных действий «могу».

          2.  Основной целью этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.

        Для этого необходимо:

1) организовать повторение и знаковую фиксацию способов действий, запланированных для рефлексивного анализа учащимися, определений, алгоритмов, свойств и т.д.;

2) активизировать соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы;

3) организовать мотивирование «хочу»-«могу»-«надо» и выполнение учащимися самостоятельной работы №1  на применение способов действий, запланированных для рефлексивного анализа;

4) организовать самопроверку учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией полученных результатов(без исправления ошибок).

       3.  Основной целью этапа локализации индивидуальных затруднений является осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.

       Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

1) уточнили алгоритм исправления ошибок, который будет использоваться на данном уроке;

2) на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место ошибок,  место –затруднение;

3) выявляют и фиксируют способы действий, в которых допущены ошибки, причину затруднений.

         В это время учащиеся, которые не выявили ошибок, также выполняют пошаговую проверку своих решений по алгоритму исправления ошибок для исключения ситуации, когда ответ случайно верный, а решение - нет. Если при проверке они находят ошибку, то дальше присоединяются к первой группе - выявляют место и причину затруднения, а если ошибок нет - получают дополнительное задание творческого уровня и далее работают самостоятельно до этапа самопроверки.

         4. Основной целью этапа целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений является постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

          Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

1) сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий(то есть  сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять);

2) выбрали способ(как?) и  средства(с помощью чего?) коррекции, то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.  им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом они будут это делать ( используя эталон, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.).

         5. Основной целью этапа реализации построенного проекта является осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.

Для реализации этой цели каждый учащийся, у которого были затруднения в самостоятельной работе, должен:

Для реализации этой цели каждый учащийся, у которого были затруднения в самостоятельной работе, должен:

1) самостоятельно (случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) - с помощью предложенного эталона для самопроверки;
2) в первом случае - соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки;
3) далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на те способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки;
4)  решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу).

Учащиеся, не допустившие ошибок в самостоятельной работе, продолжают решать задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.

6.  Основной целью этапа обобщения затруднений во внешней речи является закрепление способов действий, вызвавших затруднение.

Для реализации этой цели:
1) организуется обсуждение типовых затруднений;
2) проговариваются формулировки способов действий, которые вызвали затруднения.

Особое внимание здесь следует уделить тем учащимся, у которых возникли затруднения, - лучше, чтобы именно они проговорили вслух правильные способы действий.

7.  Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интерпретация  способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка  их усвоения индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности) ситуации успеха.

Для реализации этой цели учащиеся, допустившие ошибки
1) выполняют самостоятельную работу, аналогичную пер вой, при этом берут только те задания, в которых были допущены ошибки;
2) проводят самопроверку своих работ по эталону для самопроверки и фиксируют знаково результаты;

3) фиксируют  преодоление возникшего ранее затруднения. В это время учащиеся, не допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют самопроверку дополнительных заданий творческого уровня по предложенному образцу.

         8.  Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.

         Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:
1)  выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой;
2)  выполняют  задания  на  подготовку к  изучению следующих  тем.

При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта.

           9.  Основной  целью этапа  рефлексии  деятельности  на уроке является осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной) деятельности.

        Для реализации этой цели учащиеся:

1) уточняют алгоритмы исправления ошибок;

2) называют способы действий, вызвавшие затруднения;

3) фиксируют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности;

4) оценивают собственную деятельность на уроке;

5) намечают цели последующей деятельности;

6) в соответствии с результатами деятельности на уроке согласовывают домашнее задание.

 1.3.         Уроки общеметодологической направленности.

    Деятелъностная цель: формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

    Содержательная цель: построение обобщенных деятель-ностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов. 

   призваны, во-первых, формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему, а во-вторых, о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие. Так, на данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации. Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода.
Отдельные теперь уже предметные уроки должны быть посвящены формированию представлений о методах наук. Например, в курсе математики необходимы уроки, на которых формируются методы измерения, классификации конечных групп предметов по количественному признаку, расширения числовых множеств, математического моделирования, проб и ошибок и др.

           1.4.  Уроки развивающего контроля

          Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.

           Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

         Уроки развивающего контроля имеют следующую структуру:

1)   этап мотивации к контрольно-коррекционной  деятельности;

2)  этап актуализации и пробного учебного действия;

3)   этап локализации, индивидуальных  затруднения;

4)  этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

5)  этап реализации построенного проекта; 

6)  этап обобщения затруднений с проговариванием во внешней речи;

7)  этап самостоятельной  работой  с самопроверкой по эталону;

8)  этап решения заданий творческого уровня;

9)  этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности на уроке.  

  Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

1) написание учащимися варианта контрольной работы;
2) сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
3) оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

Следует подчеркнуть, что разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая система дидактических принципов.