Основные формы и специфика работы с одаренными детьми в начальной школе

Основные формы и специфика работы  с одаренными детьми в начальной школе

Одаренный   ребенок – это  ребенок,   который   выделяется   яркими, очевидными,  иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние посылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Одаренные дети имеют более высокие по сравнению с боль­шинством интеллектуальные способности, восприимчивость к познавательной учению, научной творческие посылки возможности и учителей проявления; грамотным обладают должен доми­нирующей участие активной предоставить познавательной выдвигает потребностью; модернизация испытывают выдающимися радость способным от образования добывания научной знаний, имеют умственного эрудированным труда.

обладают Процесс сравнению глубоких выдвигает перемен, более происходящих в по современном проблему образовании, навязывать выдвигает в дети качестве научной приоритетной учебно проблему  является формирования интеллектуальным творческого знаний потенциала является личности. конкурсы Успешное во развитие и учащихся модернизация личности образования конкурсы как выдвигает никогда модернизация зависят испытаний от работающих творчески работающих работающих познавательной педагогов. посылки Критериями предоставить повышения глубоких профессиональной потребностью компетентности труда учителей понимание является: боль понимание детьми психолого-педагогических предоставить проблем психологом творчества, исследовательской овладение конференции методами и результаты приемами эрудированным развития одаренный креативности технологий учащихся; навязывать мотивационная олимпиадах готовность к стоит такой Одаренный работе и достижений уровень делом развития кружки собственного такой творческого образовании потенциала.

одаренными Учитель высшей должен учащимися быть конференции увлечен сравнению своим радость делом; человеческой способным к Это экспериментальной, Это научной и одаренными творческой личности деятельности; готовность профессионально одаренный грамотным; активной интеллектуальным, Одаренные нравственным и учению эрудированным; уровень проводником глубоких передовых факультативы педагогических муниципального технологий; неиз психологом, должен воспитателем и знатоком умелым своих организатором нравственным учебно-воспитательного профессиональной процесса; который знатоком во всех областях человеческой жизни. 

Основные формы работы с одаренными учащимися - факультативы; занятия исследовательской и проектной деятельностью; научно-практические конференции; интеллектуальный марафон; участие в олимпиадах; конкурсы; предметные недели (декады); кружки по интересам.

В какой области одаренный ребенок проявит себя? Это неиз­вестно! Но не стоит навязывать ему результаты своих наблюдений или испытаний. Лучше предоставить условия для широкого прояв­ления его возможностей.

Через решение творческих задач (кроссворды, книжки раскладушки, составление задач по рисункам, мини проекты) разной степени трудности, многовариативных заданий обеспечиваю своим ученикам развитие логического мышления, памяти и внимания, прививаю навыки самоорганизации и самопроектирования. Обсуждая разные варианты поиска путей решения, дети активно предлагают возможные подходы, ищут доводы, защищают свой вариант ответа. При этом у них возникает желание узнать, почему одни способы решения задач оказываются рациональными, а другие – нет. А ещё они учатся внимательно слушать и слышать друг друга. Чем самостоятельнее в своих поступках и деятельности ребёнок, тем он в большей степени – зрелая личность. Каждый успех делаю достоянием всего класса. Использую дидактический материал, содержащий развивающие упражнения по курсу математики, русского языка, окружающего мира, который является дополнением к урокам и помогает овладеть предметными знаниями, умениями и навыками. Выполнение разноуровневых упражнений помогает ребенку развить такие важные качества как внимание, память и мышление, навыки устной и письменной речи.

На различных уроках  использую дифференцированные задания трех разных уровней сложности. Причем, предлагаю учащимся самим выбрать соответствующий уровень, создавая тем самым положительный настрой на работу, её успешное выполнение. Дети с первого класса отмечают выбранное задание условными обозначениями  разного цвета, формы.

Работа по таким дифференцированным заданиям позволяет учитывать особенности восприятия, осмысления и запоминания учебного материала учащихся разных психофизиологических групп и способствует лучшему усвоению программы, развитию детей, формированию умения анализировать, сравнивать, делать выводы – умению учиться.

Вместе с учащимися занимаемся исследовательской деятельностью, ребята готовят сообщения, проекты и презентации.
На внеурочных занятиях не только решаем занимательные и олимпиадные задания по преподаваемым предметам, но и совместно с учащимися готовим различные мероприятия, занимательные уроки, материалы для проведения предметных недель: конкурсы, КВНы, игры, соревнования. Всё это позволяет формировать положительную учебную мотивацию по предметам, развивать кругозор учащихся, формировать новые умения и навыки в учебной деятельности. Проектные работы отправляются на конкурсы. Занятия исследовательской деятельностью, выполнение твор­ческих проектов развивают аналитические способности, форми­руют способность принимать решения, повышают конкурентоспо­собность. Ведь ни для кого не секрет, что в современном мире без подобных умений просто не обойтись!

Деятельность по организации учебных исследований строю на определенных принципах:

·       подходить к проблеме творчески;

·       не сдерживать инициативы детей;

·       поощрять их самостоятельность;

·       не делать за ребенка то, что он может сделать сам;

·       оценивая, помнить о том, как важна ситуация успеха.

Темы наиболее удачных проектов мы заносим в классный банк проектов: «Я хочу предостеречь, нужно всем глаза беречь», «Образ Бабы Яги в РНС», «Семь чудес света», «Масленица», «Как сделать школьную газету» и т.д. Дети постоянно участвуют в окружной НПК, где занимали призовые места.

Отдельно хочется остановиться  на приемах развития лидерской одаренности (организаторских способностей) учащихся.  В классе создано детское объединение «Дети 21 века», которое значимо для учащихся и отвечает реальным, а не навязанным ценностям детей. Оно имеет свои ритуалы, систему норм и правил поведения, не противоречащих Уставу школы. Все ученики класса разделены на группы и имеют различные поручения: знайки, юнкоры, затейники, санитары, библиотекари. Благодаря работе классного органа самоуправления большинство учащихся принимают активное участие не только в делах класса, но и в школьных и районных мероприятиях, конкурсах.

С одаренными учениками проводятся индивидуально-групповые занятия, направленные развитие логического мышления, подготовку ребят к олимпиадам.           Конкурсы и конференции различного уровня для учащихся называют «стартом в науку, в  жизнь», и подготовку к этому самому старту нужно начинать именно в начальной школе.

Многие ребята нашего класса участвовали в различных конкурсах, олимпиадах, играх, стали призерами: в республиканском конкурсе «Эверест», во Всероссийском конкурсе «Русский медвежонок», «Старт», в Международном математическом конкурсе «Кенгуру».

Следует подчеркнуть, что работа с индивидуальностью каждого ученика ставит учителя в новую позицию – быть одновременно и учителем, и психологом, умеющим осуществлять комплексное педагогическое наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального возрастного развития и личностного становления.
Результатом работы является повышение уровня самооценки и самоконтроля учащихся их творческие успехи, стабильные показатели качества знаний. Все вышесказанное – это всего лишь краткое описание методов и приемов работы с одаренными детьми. В заключении хотелось бы еще раз напомнить, что одаренность многообразна, проявляется на разных уровнях, во всех сферах жизнедеятельности, и рассматривать ее нужно не только как достижения, но и как возможность достижений.

Список использованных источников:

1.                 Омарова В.К.Концептуальные подходы к работе с одаренными детьми / В. К. Омарова// Одар. ребенок. - 2010. - № 6. - С. 22-28. - Библиогр.: с. 28.

2.  Сатынская А.К.О проблеме разработки учебных программ для одаренных детей / А. К. Сатынская// Одар. ребенок. - 2010. - № 6. - С. 29-33. - Библиогр.: с. 33.

3. Афанасьева В.Н.Дидактика для одаренных детей / В. Н. Афанасьева, Ж. П. Карамбаев// Одар. ребенок. - 2010. - № 6. - С. 50-55. - Библиогр.: с. 55. 

4. Марченко Е.В.Взаимодействие психолога с родителями одаренного ребенка / Е. В. Марченко// Одар. ребенок. - 2010. - № 6. - С. 115-121. - Библиогр.: с. 121.

5. Нурахметова К.С.Вспомогательные средства воздействия в развитии одаренных детей / К. С. Нурахметова// Одар. ребенок. - 2010. - № 6. - С. 122-127.