Основы развития связной речи у младшего школьника.

Основы развития связной речи у младшего школьника.

Грищенко Антонина Григорьевна

Студентка группы ЗНО-5-13

факультета психологии и педагогического образования

ГБОУВО РК КИПУ

г. Симферополь

Fundamentals of development of coherent speech in a junior schoolboy.

Grishchenko Antonina Grigorievna

Student of group ZNO-5-13

 Faculty of Psychology and Teacher Education

GBOUVO RK CIPU

Simferopol

Аннотация

В статье раскрывается теория развития связной речи. Развитие связной речи является проблемой, которая требует систематизацию всевозможных методов и приёмов по её решению. В статье рассмотрены методологические основы развития связной речи, а также взгляды известных психолингвистов на данную проблему.

Annotation

The article reveals the theory of the development of connected speech. The development of coherent speech is a problem that requires the systematization of all possible methods and techniques for solving it. The methodological foundations of the development of coherent speech and the views of well-known psycholinguists on this problem considers in this article.

Ключевые слова: речь; речевая деятельность; связная речь; метод; приём; социальная функция; личностная функция; интеллектуальная функция.

Keywords: speech; speech activity; connected speech; method; reception; social function; personal function; intellectual function.

Актуальность работы. Речевое развитие младших школьников-одна из главных проблем образования. Решать данную проблему необходимо уже в начальном звене. На современном этапе необходимо формировать у учащихся способности и потребности к овладению знаниями. Необходимо привить каждому ребенку потребность в постоянном саморазвитии, умение пополнять свои знания и ориентироваться в информационном мире. Но все вышеперечисленное невозможно без хорошо развитой речи.

Цель работы-раскрыть методологические основы развития связной речи младших школьников и рассмотреть взгляды известных психолингвистов, педагогов, психологов на данную проблему.

Изложение основного материала. Речь - один из видов коммуникативной деятельности человека - использование средств языка для общения с другими членами коллектива [4,235].

Развитая речь-это одна из главных целей начальной школы. Без связной речи невозможно социализироваться в обществе.

Работа по обучению связной речи, начинается уже с первых уроков обучения грамоте. Каждый учитель должен систематически проводить работу по развитие речи.

Развитие речи-важнейшая задача обучения родному языку. Речь-это показатель умственного развития. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь является показателем развитости ученика [5,231].

Работа по развитию речи детей начинается с первых уроков обучения грамоте. Развитие речи - это один из сложнейших разделов программы начальных классов, поэтому задача учителя систематически проводить работу по развитию речи на уроках

Сформированность способностей к умению связно говорить формируется у ребенка уже к 6-7 годам. Однако успешность зависит от специального обучения детей. Для развития связной речи используются специальные задания и упражнения по развитию речи.

Всестороннее развитие речи -это основа начального курса русского языка.

Развитие связной речи всегда привлекало внимание ученых-исследователей. Данная проблема подробно изучалось известными отечественными психологами (С.Л.  Рубинштейном, Д.Б.  Элькониным, Л.С.  Выготским), психолингвистами (А.А. Леонтьевым, Т.В.  Ахутиной) и логопедами  (В.П.  Глуховым, А.В. Ястребовой, Т.А.  Ткаченко, Т.Б.  Филичевой,  В.К. Воробьевой  и  другими).

Методика развития речи опирается не только на общую психологическую теорию речи, но и на данные детской психологии, изучающей закономерности и особенности психического и речевого развития детей на разных этапах детства, возможности овладения детьми разными функциями и формами речи.

     Психологические исследования показывают нам, процесс протекания у ребенка различных психических процессов, как происходят восприятие и порождение речевого высказывания, каковы особенности овладения разными сторонами речи, и определить степень доступности и целесообразности содержания, методов и приемов обучения.

Методика развития речи опирается на содержание психологической, педагогической и социальной науки. Л.С. Выготский утверждал, что «зона ближайшего» и «актуального» развития объясняют взаимосвязь обучения и развития речи. Обучение речевой деятельности должно вести за собой развитие и всегда «забегать вперед». Ребенка необходимо обучать тому, что ему самому не под силу.

Основой лингвистики является учение о языке как знаковой системе. Чтобы обучать речи и язык нужно обязательно принимать во внимание их специфику. Наука языкознание определят язык как систему в единстве всего его уровней: фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического, синтаксического.

Каждая наша мысль реализуется в речевой форме и реализовываться она должна в соответствии с языковой нормой. Во время обучения речевой деятельности дети учатся выражать свои мысли. Важность развития речь доказывает содержание школьных программ по русскому языку. Но успех в работе по развитию связной речи будет иметь успех, только тогда, когда эта работа будет проводиться систематично и регулярно.

Психолог Н.И. Жинкин писал: «Речь - это канал развития интеллекта... Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания». Знание, факты, то есть информация, - материал мышления [2, 167]

Существуют методы и приёмы по развитию речи. Четкой классификации не существует даже в современном обществе.

«Метод (от греческого – путь исследования, познания, теория, учение) – форма практического и теоретического освоения действительности, исходящего из закономерностей движения изучаемого объекта, система регулятивных принципов преобразующей практической или познавательной теоретической деятельности... в педагогике – система воспитательных и образовательных средств; в науке – способы исследования и изложения-материала» [7,409].

Приём-это составляющая метода, то с помощью чего реализуется тот или иной метод. Приём обучения - это система действий, которые выполняются для достижения определенной цели в учебной деятельности

Методы обучению связной речи определяют способы взаимодействия учителя и ученика, которые обеспечивают развития у них речевой компетенции.

В зависимости от применяемых средств, от характера учебной деятельности, от раздела речевой работы методы и приёмы характеризуются по-разному. Выделяется условное деление методов на три группы: наглядные, словесные, практические.

Среди приемов развития речи можно выделить такие: лексические, словообразовательные, морфологические, синтаксические, творческие, текстовые.

В первом классе речь ребенка становится достаточно развитой. Ребенок в процессе общения уже произносит слова свободно, не задумываясь над расстановкой слов в предложения. Письменная форма речи в этом возрасте дается сложнее. Так как монологическая речь наиболее трудная. Для того чтобы оформить фразу письменно ее нужно обдумать, а когда ребенок только начинает владеть этой речью, он осознает и обдумывает написание каждого слова. Обучение письменной речи требует: чёткость структуры высказывания, обоснованность мысли, точность употребления средств языка [1,115].

Методика начальной школы предусматривает работу над следующими видами связной речи:

- умение выражать полный, развернутый ответ;

- умение анализировать прочитанный текст;

-составлять устные рассказы по заданной теме, по картине, по наблюдениям.

- умение составлять записи по собственным наблюдениям;

- умение составлять диалоги;

- импровизация сказок;

- умение рисовать словами;

- письменное изложение;

- письменное сочинение.

Чтобы показать насколько важно овладение языком и развитие речи, необходимо выполнить анализ функций языка и речи. Проанализировав, труды психолингвистов, психологов, педагогов, логопедов, можно представить характеристику данных функций. И.А.Зимняя утверждает, что можно выделить три группы функциональных характеристик языка. Данные характеристики обеспечивают: социальные, интеллектуальные и личностные функции человека [3,14-15].

Группу социальной функции содержит такие характеристика, в которых язык определяется как средство:1) общения как формы социального взаимодействия; 2) присвоения общественно-исторического, социального опыта, т.е. социализации; 3) приобщения к культурным, историческим ценностям (общеобразовательное значение языка).

Таким образом коммуникативная функция-основная функция речи.

Группу интеллектуальной функции составляют такие характеристики языка, благодаря которым реализуются интеллектуальные возможности человек. Эти характеристики определяют язык как средство: 4) номинации (наименования) и индикации (обозначения) действительности; 5) обобщения в процессе формирования, расширения, дифференциации и уточнения понятийного аппарата человека; 6) опосредствования высших психических функций человека; 7) развития познавательных интересов; 8) удовлетворения коммуникативной и познавательной потребностей (форма существования и выражения эмоционально-волевой сферы).

Следовательно, опираясь, на содержание данной группы можно сказать, то язык-это орудие интеллекта.

Группу личностных функций составляют «личностные» характеристики языка. Здесь он выступает в качестве средства: 9) осознания человеком собственного «Я» и 10) рефлексии, самовыражения и саморегуляции.

Таким образом, данная группа может решить проблемы нравственного воспитания. Ребенок, благодаря языку овладевает нормами морали, нравственности, этикета.

Однако, у детей следует формировать не только речевые навыки, но и коммуникативно-речевые умения [6,15].

Выводы. Развитая речь-это одна из главных целей начальной школы. Работу по развитии речи следует начинать с первых уроков обучения грамоте. Социализироваться в обществе можно только благодаря развитой связной речи. Необходимо систематически проводить работу по развитию речи, т.к. обучение речевой деятельности это один из сложнейших разделов программы начальных классов, поэтому задача учителя систематически проводить работу по развитию речи на уроках

Список литературы:

1.     Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Педагогика, 1996. -115с.

2.     Жедек П.С. Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах. - Томск, 1992. – 167

3. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку. – М.: Русский язык, 1989. С.14-15.)

4. Ладыженская Т. А., Зепалова Т. С. Развивайте дар слова.- М.: Просвещение, 1990 - 235с.].

5. Мельникова И.И. Развитие речи. Дети 7-10 лет. - Ярославль, 2011. - 231с

6. Методика преподавания русского языка как иностранного. / Под ред. А. А. Леонтьева. - М., 1988. С. 15)

7. Философская энциклопедия, Т. 1 – 5. – М., 1960 – 1970. Т. 3, с. 409