"Особенности формирования учебно – познавательного мотива у детей 6-7 лет"

Особенности формирования  учебно – познавательного мотива у детей 6-7 лет

         Гусева Екатерина Владимировна, МБУ детский сад компенсирующего вида №45 «Яблонька», воспитатель, г.о. Тольятти Самарской области

Аннотация

Данная статья посвящается одному из аспектов личностной готовности ребенка ставшего дошкольного возраста к обучению в школе. Очень важно, чтобы перед поступлением в школу ребенок ощутил потребность быть школьником, получать знания, быть самостоятельным, уметь добиваться поставленных целей. Как достичь этих результатов – тема нашей статьи.

Сформированная учебная мотивация у выпускника ДОУ  – одна из основных составляющих личностной готовности ребенка к школе. В настоящее время наблюдается общая тенденция к снижению мотивационной готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста.

Но ведь известно, что в  формировании у дошкольников мотивов учения решающую роль играет семья, потому что основные человеческие потребности, прежде всего социальные и познавательные, закладываются именно в семье и зависят от социальных установок родителей. В современном мире многие родители не придают большого значения желанию ребенка пойти в школу, быть учеником,  узнавать что – то новое, уделяя внимание чисто механической подготовке учебных навыков – чтению  и письму.

А ведь основа учебной мотивации – это проявление  интереса ребенка к новым знаниям, готовность искать и находить интересующую информацию, задавать вопросы, принятие позиции школьника, желание трудиться и доводить начатое дело до конца.  Сюда же входит умение понимать и принимать инструкцию взрослого. Умение самостоятельно выбирать алгоритм действий, принимать решение, умение сравнивать результаты своей работы с образцом и видеть свои ошибки и быть готовым исправить их.

В условиях детского сада работу по формированию учебной мотивации следует проводить по принципу «детский сад – семья – школа». Это должна быть целая система мероприятий по повышению мотивационной готовности к школьному обучению.

С воспитанниками работу необходимо начинать с ознакомительных бесед о школе, сюжетно – ролевых игр по теме «Школа», экскурсии в школу.

С родителями – же проводятся мини – тренинги, деловые игры,  круглые столы целью которых является поддержание у ребенка желания быть школьником в полном смысле этого слова.

В данном направлении очень важна работа педагога – психолога, который так же проводит развивающие занятия с детьми и консультативную работу с родителями.

Основная цель – создание положительного эмоционального отношения ребенка к обучению в школе: одобрение, создание ситуации успеха, положительное отношение педагога к успехам ребенка.

В беседах познавательного цикла затрагивается тема о пользе труда человека, его личной и общественной значимости.

Очень важно вызвать интерес к деятельности, стимулируя тем самым  его любознательность. Процесс обучения необходимо строить по принципу сотрудничества с педагогом, по принципу педагогической поддержки, а это значит - верить в каждого ребенка и его возможности так, чтобы ребенок в ответ поверил педагогу.

Работая с детским коллективом, важно оценивать не личность каждого ребенка, а его действия, поступки.  Пример: «Я не говорю, что ты плохой, а вот поступок, который сейчас ты совершил – не очень хороший, потому что…».

Педагог должен проявлять внимание к каждому ребенку постоянно, радуясь его самостоятельным действиям, поощряя их, не торопиться с выводами, помогать каждому в поиске своего «Я».

Подобные рекомендации желательно применять и в детско – родительских отношениях.

         Взрослый учит ребенка оценивать самостоятельно свои поступки, поступки сверстников или героев в литературных произведениях. Так же необходимо учить детей планировать свою деятельность, определять цель деятельности и предвидеть результат.

Очень важно постоянно ставить перед ребенком все новые задачи, задавать все новые вопросы, стимулируя таким образом старшего дошкольника с новым действиям.

Оценка педагога повышает мотивацию, если она относится прежде всего к усилиям, которые прилагает ребенок при выполнении задания. Педагогу необходимо помнить, что правильнее будет сравнивать успехи ребенка не с успехами других детей, а с его прежними результатами.

         Среди приемов, способствующих становлению познавательной активности, большинство авторов называют игру и общение со взрослым.

        Таким образом, учебная мотивация складывается у старшего дошкольника при наличии выраженной познавательной потребности и умения трудиться.

Существует два типа детской активности:

-   Собственная активность ребенка, полностью определяемая самим малышом, обусловлена его внутренними состояниями. Ребенок в этом процессе выступает как полноценная личность, творец собственной деятельности, ставящий ее цели, ищущий пути и способы их достижения. Ребенок здесь выступает как свободная личность, реализующая свою волю, свои интересы, свои потребности. Данный тип активности проявляется в творчестве и в свободной деятельности ребенка.

-    Активность ребенка, стимулируемая взрослым. Он организует деятельность дошкольника, показывает и рассказывает, что и как необходимо делать. Ребенок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым. Само действие (или понятие) формируется в соответствии с заранее заданными параметрами.

        Успешная деятельность дошкольника - это универсальное условие целостной самореализации, где ребенок получает опыт расширенного самосознания, предвосхищая свои возможности. Успех связан с эмоциональным переживанием, позволяющим, осознать свою сопричастность с миром, успех "окрыляет", повышает уверенность в себе, активно стимулирует личностный рост.

        Таким образом, успешное формирование потребностно-мотивационной сферы и основных качеств личности ребенка в значительной мере зависит от педагогического воздействия, от ряда условий, которые создает взрослый, процесс развития должен быть построен таким образом, чтобы он одновременно стимулировал и ход саморазвития ребенка.

Литература

1 Венгер В.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. М., 1986. 470 с. 
2. Годовикова Д. Формирование познавательной активности // Дошкольное воспитание, 1986. 
3. Гризик Т. Методологические основы познавательного развития детей // Дошкольное воспитание, 1998, 10. 
4. Голицын В.Б. Познавательная активность дошкольников // Советская педагогика, 1991. 3 
5. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988. 590 с. 
6. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.,1971. 
7. Выгодский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997 г.
8.Психология дошкольника. Хрестоматия/ Сост. Г.А. Урунтаева. – М.: Издательский центр “Академия”, 1997 г.