ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ

ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ

Н.Г. Этнюков

магистрант 2-го года обучения

Т.В. Швецова

кандидат педагогических наук, доцент

Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова

А.Ю. Малофеев

кандидат педагогических наук, доцент

Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова

Аннотация. Проблематика формирования индивидуального стиля игровой деятельности (ИСИД) имеет значение на всех этапах становления спортивного мастерства, применительно к практике подготовки баскетболистов разного возраста и квалификации. На начальном этапе спортивной тренировки решению этого вопроса поможет рациональный выбор должных средств и методов обучения элементам техники и тактики баскетбола. В исследовании эмпирическим путем показан положительный эффект применения конкретного способа обучения и характерных средств-упражнений, при учете различий в демонстрации (проявлении) юными игроками индивидуальной «стилевой» техники выполнения одного из элементов баскетбола (броска в движении).

Ключевые слова. Техника игры в баскетбол. Методика обучения. Спортивная тренировка на начальном (базовом) этапе многолетней подготовки. Принцип индивидуализации обучения. Средства и методы формирования индивидуального игрового стиля. 

 Актуальность. Принцип индивидуализации, при формировании двигательных умений и навыков у спортсменов разного возраста, подготовленности (квалификации) в процессе спортивной тренировки, является одним из насущных в системе многолетней подготовки баскетболистов [1, 3, 6].

На всех этапах педагогического процесса обучения юных баскетболистов происходит непрерывное совершенствование приемов и способов техники защиты и нападения. Вместе с тем, непременным требованием современных методик освоения многообразия техники баскетбола, начиная с базового (начального) этапа обучения, является учет характерных особенностей игрока, при формировании индивидуального стиля игровой деятельности (ИСИД).

Реализация такого методического подхода, при решении непростой, но насущной задачи, как формирование своеобразного игрового почерка баскетболиста, в дальнейшем позволяет обеспечить успех в соревновательной игре. Так, демонстрация «коронного» игрового стиля имеет подчас решающее значение, во многом предопределяя результативность применения того или иного элемента техники баскетбола в сложных игровых ситуациях. Характерной чертой современного детско-юношеского баскетбола является, продиктованное тактикой игры в нападении, положение о том, что в игровых условиях умение игрока забросить мяч в кольцо после активного ведения – «прохода под щит» (выполнение броска в движении «на два шага»), как правило, обеспечивает успех в соревновательной борьбе.

Бросок в движении в баскетболе, является эффективным средством (способом) поражения цели, но, в то же время, его стабильность и качество, а как следствие – результативность броска, у юных баскетболистов находятся не на должном уровне. Одной из причин этого факта является координационная сложность и длительность формирования данного двигательного навыка, как особо значимого элемента техники нападения в баскетболе [2, 4, 6, 7].

На наш взгляд, решение этой проблемы возможно, при «включении» в методику обучения техники броска в движении уже на начальном этапе спортивной тренировки юных баскетболистов, тех характерных упражнений (средств) и способов обучения (методов), которые позволят раскрыть и закрепить положительный эффект демонстрации игроком индивидуального стиля, при выполнении данного элемента техники. Здесь, при формировании этого двигательного умения, а затем и навыка, необходимо, во-первых, не только добиваться правильного, техничного выполнения данного элемента техники игры в нападении, но и, во-вторых, выделять своеобразные нюансы стилевой техники броска и предшествующего ему ведения мяча, если это не только эффектно, а, что значительно важнее – эффективно, результативно.

Стремление вести игру агрессивно, с активными проходами под кольцо, неминуемо требует применения техничного броска в движении. Выявление стилевых индивидуальных особенностей применения броска в движении, а также необходимость использования этого элемента техники всеми игроками, независимо от игрового амплуа (защитник, нападающий, центровой), предопределяют значимость и актуальность проблематики формирования ИСИД на начальном этапе спортивной тренировки в баскетболе.

Цель исследования – выявить эффективность методических способов обучения технике баскетбола, в связи с особенностями формировании ИСИД, по параметрам броска в движении, применительно к юным баскетболистам в возрасте 12-13 лет.

Результаты исследования и их обсуждение. Планирование содержания методики обучения техники игры в баскетбол, с учетом формирования ИСИД, применительно к юным баскетболистам, находящихся на этапе начального обучения, должно включать в себя, на наш взгляд, выявление следующих аспектов спортивной подготовки:

– это выбор эффективных средств и методов технической подготовки,  соответствующих возрасту, индивидуальному стилю техники, развитию и подготовленности занимающихся;

– это анализ изменений показателей технической подготовленности по параметрам результативности, при демонстрации ИСИД.

В исследовании предполагалось, что понимание необходимости формировании ИСИД, предполагает выбор эффективного способа обучения, что в итоге повысит результативность выполнения конкретного приема техники баскетбола – броска в движении. Эффективность разных методических приемов (способов) обучения броску в движении юных баскетболистов 12-13 лет (с учетом ИСИД) показана на основе проведения педагогического эксперимента, где была осуществлена раздельная методика обучения данному способу броска. Поэтому, нами были сформировали две группы испытуемых:

1. Контрольная группа (КГ) в количестве 5 человек, имеющих относительно выраженное проявление стилевой индивидуальности (ИСИД). Здесь обучение данному элементу техники баскетбола впоследствии осуществлялось «целостно-конструктивным» способом формирования двигательного умения (навыка);

2. Экспериментальная группа (ЭГ) в количестве 7 человек, имеющих менее выраженное проявление ИСИД, где обучение броску в движении, впоследствии осуществлялось способом разделения элемента техники по частям. Это «расчлененно-конструктивный» подход в обучении технике двигательного действия.

Несмотря на различия в методических способах обучения, тем не менее, в ходе проведения эксперимента в обеих исследовательских группах велась последовательная и систематическая работа по устранению допущенных ими ошибок при выполнении техники броска в движении.

Анализ результатов начального тестирования показал, что в показателях двух контрольных двигательных тестов (тест №1 – это бросок в движении «с боку», с заданием попасть в кольцо с отскоком мяча от щита; тест №2 – это бросок в движении «по центру», с заданием попасть в кольцо «чисто»), где в каждом из них фиксировалась результативность бросков и количество ошибок, у испытуемых КГ и ЭГ имеются определенные различия, но они статистически не достоверны (Р>0,05).

Далее, на основном этапе эксперимента, в КГ применялся повторный способ – «обучение в целом» с последующем «закреплением» индивидуального стиля выполнения броска в движении. Тогда как, в ЭГ методика обучения способом – «по частям», имела следующую последовательность применения средств (специальных подводящих и имитационных упражнений):

– объяснение деталей и типичных ошибок в технике выполнения броска в движении;

– выполнение приема после одноударного ведения мяча;

– выполнение приема после многоударного ведения мяча (броски в корзину в движении справа, слева, по центру относительно щита).

Сравнительный анализ результатов первого и итогового тестирования в КГ и ЭГ дал возможность оценить изменения в технической подготовленности испытуемых. В КГ, где применялся методический способ – «обучение в целом», в обоих тестах наблюдается положительная динамика изменений показателей результативности испытуемых, но различия статистически не достоверны (Р>0,05).

Тогда как, в ЭГ, где применялся другой методический способ – «обучение по частям», заключительное тестирование показало, что в двигательных тестах имеются определенные и положительные изменения за период проведения эксперимента, а именно, результативность бросков в движении существенно возросла. Так, увеличение среднего показателя в тесте №1 (бросок в движении с правой стороны щита, попасть с отскоком от щита, раз) составило 2,5 раза, причем различия статистически достоверны (Р<0,01).

Такое же положительное увеличение среднего значения показателя испытуемых ЭГ выявлено и в следующем тесте №2 (бросок в движении по центру щита, попасть в кольцо «чисто», раз), где средний показатель результативности улучшился от 0,5 попаданий до 1,88 попаданий, что выше в 3,5 раза. Различия здесь также статистически достоверны (Р<0,01).

Кроме того, в ходе исследования у испытуемых КГ и ЭГ были выявлены типичные ошибки при выполнении бросков в движении. Итоговый анализ показал, что суммарное количество ошибок в конце педагогического эксперимента уменьшилось, соответственно возросла результативность бросков в движении. Фактические данные тестирования на заключительном этапе исследования свидетельствуют о достоверности различий в показателях количества ошибок в ЭГ (Р<0,01).

Заключение. Проведенное исследование свидетельствует о том, что рациональный выбор характерных средств-упражнений, так и целенаправленное применение конкретного и должного метода (способа) обучения технике баскетбола, с учетом формирования ИСИД, способствует положительному приросту параметров технической подготовленности юных баскетболистов (12-13 лет) на начальном этапе спортивной подготовки.

Вместе с тем, педагогический эксперимент показал, что в практике тренировки юного игрока тренеру не следует «ломать» сложившийся индивидуальный стиль выполнения того или иного приема техники баскетбола, а следует содействовать «закреплению» эффектного, «коронного» способа или приема техники, но лишь при условии его стабильности и эффективности (результативности). В  противном случае, при менее выраженном проявлении ИСИД, тренеру следует прибегнуть преимущественно к использованию другого и достаточно действенного методического способа – «обучение по частям» (расчлененно-конструктивному). В целом, анализ полученных данных позволяет высказать суждение, что использование рациональной методики обучения технике баскетбола в рамках формирования ИСИД, может улучшить индивидуальные показатели в двигательных тестах (упражнениях) с целевой направленностью.

Список литературы:

1. Балыкина-Милушкина, Т. Ф., Касаткин, П. Н., Балыкин, А. И., Мироновская, К. В. Индивидуальные свойства спортсменов-игровиков / Т. В. Балыкина, П. Н. Касаткин, А. И. Балыкин, К. В. Мироновская  // Теория и практика физ. культуры. – 2012. – № 1. – С. 9-11.

2. Кузин, В. В., Полиевский, С. А. Баскетбол. Начальный этап обучения / В. В. Кузин, С. А. Полиевский. –  М.: Физкультура и спорт, 1999. – 133 с.

3. Мухаев, С. В. Проблемы многолетней подготовки баскетболисток в ДЮСШ / С. В. Мухаев // Теория и практика физ. культуры. – 2013. – № 3. – С. 94-99.

4. Нестеровский, Д. И. Баскетбол: теория и методика обучения: [учеб. пособие для студентов пед. вузов] / Д. И. Нестеровский. – М.: Академия, 2004. – 335 с.

5. Чачин, А. В., Троицкий, В. В. Формирование индивидуальных атакующих действий у баскетболистов 14-16 лет на основе методики варьирования тренировочной нагрузки / А. В. Чачин, В. В. Троицкий // Теория и практика физ. культуры. – 2011. – № 3. – С. 73-75.

6. Шерстюк, А. А. Баскетбол: основные технические приемы, методика обучения в группах начальной подготовки: Учебное пособие / А. А. Шерстюк. – Омск, 1991. – 60 с.

7. Ярошенко, Е. В. Баскетбол: 10 ступеней совершенствования. Учебно-методическое пособие / Е. В. Ярошенко, В. Ф. Стрельченко, Л. А. Кузнецова. – М.: Берлин-Директ-Медиа, 2015. – 121 с.