УДК
376.1:159.922.7
ОСОБЕННОСТИ
ПРОЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Аннотация:
Статья посвящена рассмотрению особенностей
проявления тревожности у детей с задержкой психического развития в учебном
процессе. Так же рассмотрены особенности эмоциональной сферы детей с
отклонениями в развитии.
Ключевые слова: тревожность,
дети с ЗПР, учебный процесс.
Tomilina Anastasiya
leonidovna
Student of the Department of special
(defectological) education
State educational University
"Crimean engineering and pedagogical
University"
Russia, Simferopol
THE FEATURES OF THE MANIFESTATION OF
ANXIETY IN CHILDREN WITH MENTAL RETARDATION IN LEARNING ACTIVITIES
Annotation:
the article is devoted to the peculiarities of the manifestation of anxiety in
children with the mental retardation in the educational process. In the article
also considered the peculiarities of the emotional sphere of children with the
developmental disabilities. Keywords:
anxiety, children with mental retardation, learning process.
Постановка проблемы. Дети с диагнозом задержка психического развития
представляют собой особую группу. Нозология названной категории непрерывно взаимосвязана с врожденными особенностями темперамента
ребенка, хроническими психосоматическими заболеваниями, с неблагополуч-ными требованиями к жилищным условиям проживания и
статуса в обществе и семейном окружении, так же с органическими дефектами
нервной системы, носящей генетический уклон. Для данной категории детей с
заключением о неполноценности проявления синдромов, таких как: гиперактивность, импульсивность, повышение агрессии
и беспокойства (тревожности).
Гармоничное состояние школьника с особым отношением к учебному процессу на первоначальной
стадии школьного образования представляет собой составляющую часть фона, определяющего его дальнейшее
благополучие в школьной жизни и планирования действий в межличностных и
общественных взаимоотношениях. Поэтому, рассмотрение
душевного состояния аномального ребенка представляет неподдельный интерес, для решения психофизиологических вопросов в таких науках как медицина, дефектология,
психология, социология, педагогика и философия [5]
Цель статьи. Описать проблему проявления тревожного состояния у детей с задержкой психического развития в
процессе учебной деятельности. Изложение основного материала. В современности изучение психологи-ческого состояния детей первого звена школьного образования имеет немаловажную
социальную, психологическую, педагогическую, нравственную и эстетическую
роль, объяснением этого обусловлен рост приходящих детей в школу с клиническим
заключением о нарушении интеллекта. Большинство специалисто (дефектологов, методистов, медиков, психологов и других) соотносят понятие "тревожность" и эмоциональное
состояние, из чего вытекает необходимое рассмотрение особенностей детей в эмоциональном развитии
[1].
Доброжелательное обращение к ребенку взрослых и сверстников в социальных
ситуациях снижают уровень тревожности и страха, закрепляют осознанию сохранности своей жизни, здоровья (физического и
психического) и способствуют устойчивости уверенности
во внутреннем потенциале.
Дзугкоева Е. Г.в своих научных разработках отмечает, о правильности
организации специальных условий (организационных, психолого-педагогических и дидактических)
в образовании, ведущих к успешности в обучении детей с отклонениями в развитии,
приобретению опыта межличностных взаимоотношений с одноклассниками,
регулированию тревожного состояния и увеличению благополучной адаптации в
образовательной среде, повышению успеваемости в освоении школьной программы [1].
Костицина Л. Н., изучавшая эмоциональный фон в образовательном
процессе у детей с нормой интеллекта и с отклонениями, отметила, что проявление
тревожности у детей с задержкой психического развития происходит чаще.
Исследователь сделала предположение о преобладании непостоянства эмоционального
фона обучающихся, в силу недоразвития психозащитного
и компенсаторного потенциала. Ученики начальных классов, рассматриваемой
категории менее ограждены от непредвиденных ситуаций (социальных, учебных), поэтому у них наблюдаются различные
беспокойства в виде страха, тревожности, гиперактивности и опасения. Слепович Е С и Винникова Е. Л. сделали вывод, об
отрицательном и критичном субъективизме ребенка с отклонениями от нормы, по
отношению к себе из-за непринятия их учителями. У такого ребенка
прослеживается волнение от безвыходности своей участи в обществе, вследствие
своей неполноценности.
Эмоциональная сфера детей при конституциональной
форме нарушения развития (ЗПР) почти ничем не отличается от нормального развития ребенка младшей
возрастной категории, но заметно выделяется своеобразие эмоциональных черт
личности: реакции поведения, наличие интереса к игровой форме обучения,
стабильное настроение, неустойчивость к испытанию пережитого, недостаточная
самостоятельность и настойчивое побуждение к действиям со стороны окружающих.
Все эти своеообразия в учебной деятельности затрудняют повседневность
благоприятного пребывания в школьном учреждении младших школьников с особыми
образовательными потребностями и содействуют формированию психически
неуравновешенной личности.
ЗПР соматогенного происхождения при длительных
заболеваниях и дефектах в интеллектуальном развитии, обусловлено возникновением
торможения при активизации различных форм деятельности и возникновению
тревожности, неврозов (боязнь, нерешительность, застенчивость, стыдливость,
пугливость и других) [5]
ЗПР психогенного характера приобретенное становление и долговременное влияние
психологического травмирующего детермината создает предпосылки для формирования отклонений в
нервном и психическом состояниях больного ребенка и патологии его личности. В
социальных и учебных ситуациях при безразличном отношении со стороны школьного
психолога, педагога и родителей (опекунов) к младшему школьнику, у него
вырабатываются негативные черты характера: бесконтрольность своей жестокости,
грубости, повышенная импульсивность и тревожности, неумение ответственности за
содеянное.
У ребенка с клиническим заключение ЗПР церебрально-органического
генеза взаимосвязано с дефектом при нарушении центральной нервной системы,
недоразвитием основных регуляторных функций. Для таких детей характерным
является неординарность и периодическая непредсказуемость в смене настроения и
оценивание их знаний по предметам школьной программы. Ребенок младшего
школьного возраста с эйфорическим настроением отличается от ребенка с
нормальным интеллектом импульсивностью и психомоторной расторможенность,
умением прятаться за детской непосредственностью и жизнерадостью. Дети данной
категории, но с низким уровнем фона настроения подвержены наличию различных
фобий, тревожности и страхов, все это приводит к неврозам в младшем школьном
возрасте [3].
Выводы. Таким образом, изучая свойство выраженной тревожности у
учащихся начального звена в образовательном учреждении, отмечаем, что они
страдают неуверенностью в своих возможностях и сомнениями в
рассмотрении собственных достоинств и недостатков. Сопровождающий страх неизвестности
влечет за собой безинициативность, беспомощность, опасения к открытию
новых видов деятельности и знакомствам со сверстниками. Для снижения
тревожности специалистам при взаимопомощи родителей необходимо организовать
специальные педагогические и социальные условия, направленные для реализации
успеха младших школьников с задержкой психического здоровья в учебном
процессе.
Список используемой литературы
1.
Астапов, В.Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги [Текст] / В.Н.
Астапов // Психологический журнал. – 1992. – т. 13. – № 5. – С.
110 – 115.
2. Ипполитова, Н.В. Теория и практика
подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: диссер. д-ра
пед. [Текст] / Н.В. Ипполитова.
– Челябинск, 2000. – 383 с.
3. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст] / Г.М.
Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М. : Владос, – 2003. – 415
с.
4. Куприянов, Б.В. Современные подходы к определению сущности категории
«педагогические условия» [Текст] / Б.В. Куприянов, С.А. Дынина // Вестник
Костромского гос. ун-та им. Н.А. Некрасова. – 2001. – № 2. – С. 101 –
104. 5. Микляева, А.В. Школьная тревожность: диагностика,
профилактика, коррекция [Текст] / А.В. Микляева, П.В. Румянцева. – СПб.: Речь,
2004. – 248 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.