Особенности работа с детьми с особыми образовательными потребностями. Гиперактивные дети

Фоменок Мария

Особенности работа с детьми с особыми образовательными потребностями.

Гиперактивные дети.

Новый Федеральный государственный образовательный стандарт ставит перед педагогами, новую цель: конечным продуктом нашей педагогической деятельности должен стать выпускник с высоким личностно развитым потенциалом, способный ставить проблемы, искать и находить новые решения, умеющий сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.

 Международные правовые акты и российский Закон об образовании гарантируют каждому право выбора места, способа и языка обучения. Российская общеобразовательная школа, обычные детские сады уже приняли в свои стены первых детей с различными отклонениями в развитии, имеющих особые образовательные потребности.

 В 2008 году Российская Федерация подписала Конвенцию о правах инвалидов, что является показателем готовности страны к формированию условий, направленных на соблюдение международных стандартов юридических, экономических, социальных и других прав инвалидов. В целях формирования государственной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации утверждена Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 годы. Одним из направлений Стратегии является обеспечение равных возможностей для детей, нуждающихся в особой заботе государства.

 В настоящее время большинство детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, получают образование в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. Включение таких детей в образовательный процесс обычной школы является новым подходом для российского образования. Такой подход к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья называется инклюзивным образованием.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

Классификация нарушений основных функций организма человека

                                

*утверждена Министерством труда и социального развития РФ и Министерством здравоохранения (от 29.01.97)

Одно из наиболее распространенных нарушений эмоционально-волевой сферы - синдром гиперактивности с дефицитом внимания (СДВГ).

На сегодняшний день проблема гиперактивности актуальна не только для специальных коррекционных, но и для других видов учебных заведений. Школьные психологи сталкиваются с тем, что ребенку диагноз гиперактивности чаще ставится по двум или нескольким признакам. А ведь заметим, что диагнозы ставят только врачи, все остальное может быть предположением, которое формируется в течение длительного наблюдения со стороны учителей, психологов и родителей ребенка.

Признаки гиперактивности проявляются в следующем:

Гиперактивность у детей имеет свои дополнительные симптомы:

Ø повышенная раздражительность и обидчивость;

Ø привычка разговаривать слишком громко, перебивать собеседника и не завершать собственное начатое высказывание;

Ø суетливость и неловкость в движениях;

Ø стремление делать несколько дел одновременно (смотреть телевизор, писать домашнее задание и разговаривать по телефону);

Ø неусидчивость во время приема пищи, непреодолимое желание кому-то звонить и доделать забытое дело именно во время обеда или ужина.

Причины и факторы гиперактивности:

1. Изменения в жизни семьи, так или иначе нарушившие привычный мир. Например, родители потеряли работу или развелись. Они могут думать, что ребенок еще слишком мал и не понимает происходящего вокруг, но на самом деле, многие дети очень чувствительны к изменениям в эмоциональном фоне в доме. Особенно сильное впечатление производит потеря члена семьи.

2. Гиперактивность у детей может быть вызвана хроническими заболеваниями, частыми простудами и приемом сильнодействующих лекарств в возрасте до 1 года. Повлиять на нервную систему могут отиты и соматическое заболевание, приведшее к нарушениям функций головного мозга.

3. Употребление матерью никотина или алкоголя во время беременности или грудного кормления.

4. Повышение уровня свинца в организме ребенка. Вещество могло оказаться в некачественной краске, используемой для ремонта дома или для окрашивания детских игрушек.

5. Травмы головы, падения в грудном возрасте.

6. Пищевые добавки и острые блюда.

Существует ряд правил которых необходимо придерживаться в работе с гиперактивными детьми, применяя их в своей работе, педагоги могут облегчить себе работу и избежать большинство трудностей, а главное помочь ребёнку:

Работать с ребенком в начале дня, а не вечером.

Не ожидайте всего и сразу. Начинать нужно с тренировки только одной функции (например, только внимания, при этом вы должны быть терпимы к ерзанью на стуле или перебиранию всех предметов на столе в процессе этой работы). Помните, что если вы одергиваете ребенка, то его усилия тут же переключаются на контроль своих действий, а сконцентрироваться на задании ему уже будет трудно. Только через продолжительное время ваших совместных усилий можно начинать требовать не только внимания, но и общепринятого поведения во время ваших игровых занятий.

Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать физкультминутки, так как характерной чертой умственной деятельности гиперактивных детей является цикличность. При этом мозг продуктивно работает 5-15 минут, а затем 3-7 минут накапливает энергию для следующего цикла. Не начинайте ругать ребёнка за то, что он отвлёкся от задания, предложите ему вытереть с доски, принести карандаши, тогда образовательный процесс не будет нарушен, другие дети не будут отвлекаться, а гиперактивный ребёнок отдохнёт и вернётся к занятию. А если постоянно сдерживать его порывы покрутиться, встать посмотреть, что где расположено, не давая ему возможности снять напряжение, тогда ход занятия будет нарушен, ребёнок не воспримет материал занятия, что может сказаться на его самооценке. К тому же он начнёт отвлекать других детей.

Будьте драматичным, экспрессивным педагогом. Это в первую очередь необходимо для того, чтобы наладить контакт с ребёнком и привлечь его внимание.

Уменьшить рабочую нагрузку ребенка. Нельзя перенапрягать гиперактивного ребёнка, необходимо учитывать его особенности. Лучше давать материал небольшими частями и как можно чаще предоставлять ребёнку возможность выплеснуть скопившуюся в нём энергию.

Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха. Учитывая подвижность и торопливость таких детей необходимо понимать и быть готовым, что аккуратности в выполнении занятий вероятнее всего ждать придётся долго и быть готовым к этому, не требовать от ребёнка больше, чем он может сделать, не сравнивать его с другими. Особенно учитывая тот факт, что в каких-то ситуациях он может справиться лучше других детей.

Использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания).

Сажать ребенка во время занятий рядом со взрослым.

Предупреждайте переутомление и перевозбуждение ребенка: вовремя переключайте его на другие виды игр и занятий, но не слишком часто. Важно также соблюдать режим дня, обеспечить ребенку полноценный сон и спокойную обстановку.

Так как гиперактивному ребенку сложно контролировать себя, то он нуждается во внешнем контроле. Очень важно, чтобы взрослые при выставлении внешних рамок из «можно» и «нельзя» были последовательны. Также необходимо учитывать, что ребенок не способен долго ждать, поэтому все наказания и поощрения должны проявляться вовремя. Пусть это будет доброе слово, маленький сувенир или жетоны (сумму которых Вы обменяете на что-то приятное), но их передача ребенку должна являться достаточно быстрым проявлением Вашего одобрения его действий.

Договариваться с ребенком о тех, или иных действиях заранее.

Давать короткие, четкие и конкретные инструкции.

Предоставлять ребенку возможность выбора.

Помните, что ребёнок не виноват, что он такой. Ему тоже тяжело, он тоже переживает.

Одним из главных требований, на мой взгляд, является работа с родителями таких детей. Педагог должен наладить с ними тесный контакт, постоянно обмениваться информацией о ребёнке, о его успехах или трудностях. Так же должен учитываться подход к ребёнку, требования к нему, так как требования должны быть одинаковыми со всех сторон, чтобы не путать ребёнка и не навредить ему ещё больше.

Гиперактивному ребенку, как правило, делают огромное количество замечаний и дома, и в детском саду, и в школе, в связи с этим страдает его самооценка, поэтому надо почаще хвалить его за успехи и достижения, даже самые незначительные. Нельзя, однако, забывать, что недопустима похвала неискренняя, незаслуженная. Все дети, а особенно гиперактивные (и особо чувствительные), быстро «раскусят» вас и перестанут доверять. Однако помня о том, что гиперактивному ребенку для укрепления уверенности в себе необходимы похвала и одобрение взрослых, нельзя забывать и о том, что если взрослый хочет похвалить ребенка за удачное выполнение задания, за усидчивость или аккуратность, лучше это делать не слишком эмоционально, чтобы не перевозбудить его.

В течении дня устраивайте игры для детей, сейчас много литературы в которой представлен набор игр для гиперактивных, агрессивных, тревожных детей. И тогда ваш день пройдёт быстро и весело.

С гиперактивным ребенком необходимо общаться мягко, спокойно. Если взрослый выполняет вместе с ним учебное, задание, то желательно, чтобы не было криков и приказаний, но и восторженных интонаций, эмоционально приподнятого тона. Гиперактивный ребенок, будучи очень чувствительным и восприимчивым, скорее всего, быстро присоединится к вашему настроению. Эмоции его захлестнут и станут препятствием для дальнейших успешных действий.

Рекомендации педагогам по подготовки гиперактивных детей к школе:

Основное препятствие на пути адаптации гиперактивного ребенка к школе - его «усидчивость». Необходимо усилить мотивацию ребенка, которая поможет преодолеть его импульсивность. Ведь если ребенку интересно, то он действует на основе не произвольного, а «пост-произвольного» внимания.

Необходимо начать с составления «сетки желаний и интересов ребенка» путем его опроса:

Что ты хочешь? Сейчас, завтра, вообще.

Что ты не хочешь? (так же)

Что бы ты хотел сделать?

Что бы ты делать не хотел?

Что тебе интересно? А что тебе совсем не интересно?

Таким образом, решаются задачи: а) стимулируется активная речь ребенка, в начале - в форме диалога (самая простая и доступная форма речи), затем - если ребенок к какому-то предмету разговора проявляет интерес (а мы этот интерес поощряем) - в форме монолога (это уже гораздо сложнее для него); б) мы выясняем как ситуативные желания, так и более долгосрочные интересы, которые нужны для подготовки материала для занятий; в) ребенок вовлекается в деятельность не путем «сядь и занимайся!», а через игру.

Список литературы:

1. Власова Г.А., Певзнер М.С «Учителю о детях с отклонениями в развитии»/Г.А.Власова, М.С.Певзнер.– М.: Просвещение, 1967.

2. Романчук О.И. Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей./О.И.Романчук — М., 2010.

3. Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей у детей: Методическое пособие./ О.А.Степанова — М., 2008.

4.Конвенция о правах инвалидов

http://ombudsmanspb.ru/files/files/OON_02_site.pdf

5. Национальная стратегия действий в интересах детей http://guo-chernogorsk.ru/docs/o_nacion_strategii_v_interesah_rebenka.pdf

Краткое описание документа:

Новый Федеральный государственный образовательный стандарт ставит перед педагогами, новую цель: конечным продуктом нашей педагогической деятельности должен стать выпускник с высоким личностно развитым потенциалом, способный ставить проблемы, искать и находить новые решения, умеющий сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.

Международные правовые акты и российский Закон об образовании гарантируют каждому право выбора места, способа и языка обучения. Российская общеобразовательная школа, обычные детские сады уже приняли в свои стены первых детей с различными отклонениями в развитии, имеющих особые образовательные потребности.