Особенности учебно-воспитательной историко-краеведческой работы в средней школе

Особенности учебно-воспитательной историко-краеведческой работы в средней школе

В России на современном этапе крайне актуальной стала проблема возрождения патриотизма, формирование у подрастающего поколения духовно-нравственных качеств и активной гражданской позиции. Это невозможно без знаний о героическом прошлом не только своей страны, но и истории своего населенного пункта, своего народа, своей семьи и чувства гордости за наших предшественников. Поэтому очевидна возрастающая роль исторического краеведения как совокупности накопленных местными жителями исторических, географических и пр. знаний об отдельных регионах.

Краеведение как система знаний о родных местах зародилось в далеком прошлом: практически у каждого народа имеются сведения о легендарных предках, героических событиях, передающихся из поколения в поколение. Это нашло отражение и в русской традиции летописания - при переписывании общерусских сводов нередко включались сведения об отдельных княжествах и землях, монастырях, чудотворных иконах, местных святых и разных «замечательных» событиях.

Краеведение как научное направление стало активно развиваться в XVIII в., когда созданная императорская Академия наук пыталась закрепить научные основы этой отрасли знания. Для изучения социально-экономического положения регионов были организованы академические экспедиции; итогом их деятельности стали пространные «естественно-географические» описания. Большую роль сыграли разнообразные анкеты с вопросами о прошлом и настоящем отдельных местностей, позволявшие не только выяснить культурно­исторические особенности народов, населявших Россию, но и получить сведения, пригодные для статистического сравнения и сопоставления различных областей государства.

Характерной чертой развития отечественного краеведения на начальном этапе можно считать его тесную взаимосвязь с академической наукой. Например, Г.Ф. Миллер, приехавший в Россию в 1725 г., около десяти лет путешествовал по Сибири. Работая там с разнообразными и уникальными документами из частных коллекций и архивов различного уровня, исследователь свел их в 38 томов, ставших основой его капитального сочинения «Сибирская история» в 10-ти т.

В формировании научной основы краеведения в XVIII-XIX вв. значительную роль сыграли сочинения В.Н. Татищева, М.В. Ломоносова, ученых-историков Н.М. Карамзина, С.М. Соловьева и пр. Поэтому характерной особенностью отечественного краеведения стала его тесная связь с академической наукой.

Особое место в развитии краеведческих традиций можно отвести провинциальной историографии, начавшей бурно развиваться на рубеже XVIII - XIX в. Местные чиновники, учителя, священники, общественные деятели стали авторами многочисленных «путевых заметок», топографических описаний губерний, выпущенных отдельными трудами; статей о «древних редкостях» в «Губернских ведомостях», «Епархиальных ведомостях», «Памятных книжках», сборниках губернских архивных ученых комиссий, публикациях губернских статистических комитетов, земских изданиях [1].

Эти традиции сохранились и в первое десятилетие советской власти. К сожалению, на рубеже 1920-х - 1930-х гг. государственная политика по отношению к краеведам и краеведческим организациям была сменена сначала на враждебный нейтралитет, затем на открытое преследование и репрессии. Представителей власти раздражало стремление краеведов выявить социальные и природные особенности своего региона, оценить вклад дореволюционных персоналий в развитие своей «малой родины», сохранить как памятники культурного наследия повсеместно разрушаемые православные храмы и старинные здания, предотвратить разграбление церковной утвари, уничтожение икон, рукописных книг и пр. Официальная пресса тех лет историческое краеведение называла «гробокопательством», а самих краеведов обвиняли в заговорах и вредительстве. Многие из них были репрессированы, краеведческие организации ликвидированы, музеи закрыты [2].

Интерес к научному краеведению вновь возник только в конце 1980-х гг. Был учрежден Союз краеведов России, первым председателем которого стал С.О. Шмидт. По его инициативе было проведено несколько Всероссийских краеведческих конференций (участником которых была и автор данной статьи), где обсуждались задачи краеведения на современном этапе, перспективы развития этого исторического направления.

В настоящее время во многих регионах России активно действуют краеведческие организации, устраиваются региональные краеведческие чтения с изданием сборника материалов [3].

Краеведение во все времена оказывало большое влияние на судьбу человеческой цивилизации. Оно, прежде всего, воспитывает любовь к родной земле. С. О. Шмидт, учёный – историк, возглавляющий союз краеведов России, так раскрывает это положение: «Краеведение возбуждает интерес к истокам нашим, к родной земле. Его воздействие велико и на разум наш, и на душу. Возможности воспитания патриотизма у подрастающего поколения, заложенные в краеведческой деятельности, не реализуются сами по себе, необходима целенаправленная, систематическая деятельность педагогов».

Часто при изучении истории нам буквально не хватает воздуха эпохи, мы не видим самого главного – человека, не ощущаем его дух, не знаем о нём почти ничего: что с ним происходило, как он выглядел, чем отличался от нас, как и о чём думал; что чувствовал, чего стыдился, что презирал. Нам всегда интересно, как складывался и как менялся его уклад жизни, образ мысли. Только тогда история становится объёмной, стереоскопичной, когда мы обращаемся к краеведению. И тогда легче понимать людей другой эпохи и иных, не похожих на нашу, культур, а, следовательно, понимать себя.

Конечно, не бывает стерильной, дистиллированной истории, состоящей только из духовной, интеллектуальной жизни людей и истории культуры. Без крови и нелицеприятной действительности. Но всё же история- не только арена страстей, мод, желаний, насилия, войн и разрушенных городов. Мы слишком легко забываем, что это лишь один из многих его аспектов. И, прежде всего, забываем, что сами мы – часть истории, нечто постепенно возникшее и осуждённое умереть, если потеряем способность к дальнейшему становлению и изменению. Мы тоже несём ответственность за историю и свою позицию в ней. Именно к личной ответственности и саморефлексии призывает историческое краеведение.

Уроки истории и обществознания с использованием краеведческого материала являются учебным процессом, во время которого учащиеся узнают для себя что – то новое о своей малой Родине. Познавательное содержание здесь всегда неотделимо от нравственно – воспитательного воздействия. И потому такие занятия – это одна из форм воспитания.

Надо понимать, что историческое краеведение представляет собой область прикладной истории и отличается двумя существенными свойствами: локальностью исследуемых исторических событий, материализованных в памятниках истории и культуры, и деятельным характером. Иными словами, это не только область исторического познания (изучает историю края, отражённую в её памятниках, и опирается на принципы и методы исследования), но и сфера активной практической деятельности учителя и учащихся. Деятельность эта позволяет выстраивать между учителем и учеником новые, субъектно – субъектные отношения. Эти стороны применения краеведческого материала на уроках истории и обществознания образуют не просто сумму слагаемых, а нечто качественно новое – стройную систему различных видов деятельности. Познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной и, наконец, преобразовательной.

Применение краеведческого материала в нашей работе способствует более углубленному изучению истории, познанию и пониманию процессов, происходящих в обществе, их реального проявления в истории края. В любом случае изучение и осмысление фактов местной истории стимулирует мыслительную деятельность, формирует систему теоретических представлений и понятий и тем самым влияет на формирование мышления учащихся, их гражданской идентичности, активной жизненной позиции. Воспитательный потенциал занятий с применением фактов родной истории заложен в самом материале. И нам надо понимать, какой материал отбирать для таких занятий, и какие факты использовать при работе с учащимися.

Пути изучения родного края разнообразны. Следует выделить два уровня познавательной краеведческой работы с учащимися. Первый уровень- это изучение уже имеющихся знаний о крае со слов учителя или из учебных пособий. Такая методика подходит для учащихся 5 – 7 классов.

Рассмотрим, как стоится процесс изучения родного края в МКОУ «Артюховская средняя общеобразовательная школа».

Наши и близлежащие сёла имеют богатую историю, уходящую в 18 век, поэтому на первых уроках в 5 классе, хотя там изучается история Древнего Мира, несколько минут учителя рассказывают ребятам о крае, в котором они родились. Рассказываю об археологических находках, о Авдеевской стоянке первобытного человека. Вызывает неподдельный интерес у пятиклассников и демонстрация кусочка окаменевшего дерева, шлаков с медных рудников первобытных людей, которые хранятся в школьном музее.

В 6 классе на уроке истории, посвящённом культуре Руси, ученики могут гусиным пером. Таким образом, ребята будут получать представления о том, каким трудом создавались письменные памятники истории нашей страны. На уроке, где в курсе истории России изучается материал о скифах и сарматах, демонстрируется шестиклассникам остатки железного оружия 3 – 2 веков до нашей эры, найденные на территории нашего сельского совета одним из местных жителей на распаханном поле.

Уже в 5х классах на уроках с учащимися создаются свои маленькие проекты, связанные с семьёй, домом, районом. Например: «Моя родословная», «Мой дом», «Моя школа» и другие. Особенно нравится ребятам деятельность по созданию своего родословного древа. Они с удовольствием защищают свои работы перед классом. Целью таких занятий является ознакомление учащихся с понятиями «генеалогия», «родословная», «предок», «потомок», «поколение», «семья», формирование у них умений в составлении родословных разными способами. Зная, кто твои деды, прадеды, в каком родстве находишься с другими людьми, каждый из нас обретает как бы живую связь с историей. История – прежде всего наука о людях. Поэтому столь значима та её отрасль, которую называют генеалогией, то есть изучением родословий. К тому же, на таких уроках осуществляются межпредметные связи истории, обществознания и краеведения. Вначале разъясняют ученикам принцип построения родословной (генеалогического древа). Ребята, выполняя домашнее задание, чертят родословную своей семьи и обозначают на нём родовые корни и ветви. Они описывают родословную своей семьи, связанную с Артюховкой, близлежащими сёлами. Дети оформляют свои работы в альбомах и рефератах. У многих возникает желание узнать историю своего рода. Ученики включают в свои работы фотоматериалы, что вызывает живой интерес и у ребят и у их родителей. Бывает, родители говорят, что им тоже было интересно помогать детям в составлении родословных. Порой в подобных работах всплывают ранее неизвестные факты истории нашего края. Попутно обогащается краеведческий материал школьного музея. А некоторая информация становится источниковедческой базой для создания исследовательских краеведческих работ уже в старших классах. Для учителя каждая родословная – это и заочное знакомство с семьями ребят, это и проникновение в их семейную атмосферу и взаимоотношения. Можно сказать, что появился ещё один из педагогических приёмов изучения семьи ребёнка.

В 8 классе при изучении темы о культуре России второй половины XIX века проводится урок с использованием экспозиции школьного музея «Быт российской деревни конца XIX – начала XX века». Обычно такие уроки вызывают неподдельный интерес у ребят. Через музейные экспонаты они как бы погружаются в эпоху. Предметы быта, утварь, старинные вещи дают учащимся представление о жизни людей уже далёкой для них эпохи. Учитель старается построить подобные занятия так, чтобы они приносили наибольшую пользу в познании учениками истории. Здесь важны выявление логики рассматриваемых объектов, последовательность изложения материала, его систематичность, ясность и доступность. Музейная педагогика – это целая наука. И здесь главное – через музейные экспонаты заинтересовать детей историей. Через вещественные памятники истории, когда ребёнок может их потрогать, воспринять зрительно, легче передать атмосферу изучаемой эпохи, её значение для тех людей, которые жили до нас. Музейная педагогика помогает формировать систему ценностей учащихся, учит их ценить документальные свидетельства, беречь реликвии времени, понимать их историко – культурное значение.

Отдельно хотелось бы упомянуть занятия с применением краеведческого материала, посвящённые Великой Отечественной войне 1941 – 1945 гг. Данные уроки призваны наглядно и образно воссоздать картину жизни и быта Октябрьского района военных лет, его жителей в условиях военного времени, показать на конкретных фактах, как неразрывно переплелись в этот период трагедия и мужество, боль и героизм наших соотечественников; продолжить формирование у школьников представления, что война – это не набор каких- то абстрактных понятий, а смерть и страдания реальных людей, таких же, как мы, и тем самым раскрыть антигуманную сторону войны; воспитывать у учащихся чувство уважения к старшему поколению, выстоявшему в тяжелейших условиях и восстановившему страну в послевоенный период.

Не так давно, когда ещё были живы на территории нашего сельского совета участники Великой Отечественной войны, приглашали их в школу на уроки, посвященные войне. Сейчас на территории Артюховки, к сожалению, уже не осталось живых свидетелей боевых действий. Но живы ещё те, кто трудился в военные годы в тылу, чьё детство пришлось на военное лихолетье. Они для нас сейчас являются живыми свидетелями истории.

В школьном историко-краеведческом музее создана музейная экспозиция «Ветеран Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг.». Данную экспозицию также используют на уроках, посвящённых войне как дополнительный источник знаний. В музее хранятся воспоминания участников войны, тружеников тыла. Созданы исследовательские работы самими учащимися: «Школа в предвоенные, военные и послевоенные годы», «И в тылу ковалась Победа!», «Жизнь прожита не зря!» и другие. Сегодня с момента окончания Великой Отечественной войны прошло довольно много времени. Уходят очевидцы тех событий. Что знают о них молодые? Знают ли они о маршале Жукове, смогут ли рассказать о Сталинградской битве? Как сделать так, чтобы помнили? Стараюсь не обрушивать на детей массу непосредственных военных подробностей. За их незапоминающимся валом остаются скрытыми и узловые вехи, и главные события, и основные эмоции. Подробности заинтересовавшиеся учащиеся могут изучать самостоятельно. Материал о войне преподается в большей степени проблемно, в том числе и с применением краеведческого материала. Войну следует анализировать – в первую очередь её причины, характер. Ибо война – всегда хирургическая операция без наркоза, максимальное напряжение народных сил. И краеведческий материал играет здесь не последнюю роль.

Не менее важна интонация, с которой ведется рассказ о земляках, воевавших на фронтах Великой Отечественной войны, тружениках тыла. Она не должна быть слишком пафосной. Современные дети это не приемлют. Не нужно героизировать войну. Война проявляет всё самое высокое, но также и низменное в человеке. В войне нет романтики. В ней есть и подвиг, и жертвенность, и предательство. И в этом случае лучше краеведческого материала ничего не найти. Без него просто не обойтись в изучении сложных тем о Великой Отечественной войне. История войны, в случае применения краеведческого материала, становится близкой, осязаемой, подлинной.

Краеведческий материал обладает большими возможностями эмоционального воздействия в нравственном воспитании учащихся. Тематику занятий в МКОУ «Артюховская средняя общеобразовательная школа» выстраивают так, чтобы она давала представления о системе ценностей людей. Например, темы: «Уроки трудных дней», «Исповедь опалённой души» проникают в мир переживаний участников событий, в трудную обстановку в которой находились люди. С помощью таких занятий учащиеся начинают понимать, насколько важно человеку, где бы он не находился, сохранять связь с близкими людьми, со своей малой родиной. Кроме того, у учащихся складываются определённые жизненные позиции, миропонимание. И, раз пробудив в ребёнке интерес к истории родного края, следует его постоянно поддерживать, расширять и углублять работу по изучению родной истории.

Второй уровень изучения краеведческого материала – это изучение истории родного края через поисково-исследовательскую деятельность. Эта форма работы больше подходит для старшеклассников. Она формирует систему научных навыков и знаний, повышает мотивацию к учению, раскрывает индивидуальные способности, обучает информационным технологиям, развивает умение работать в коллективе.

Применению краеведческого материала на уроках истории и обществознания предшествует большая работа по исследованию родной истории, созданию источниковедческой базы, работа по созданию исследовательских краеведческих работ.

Краеведческая исследовательская работа в разы умножает знания учащихся истории своей Родины, истории родного государства.

Темы исследований выбираются с ребятами, учитывая наличие необходимой литературы, собственных материалов и наработок, значимые события в истории родного края. Отрадно, что в сельскую и школьную библиотеки последнее время поступают новые книги по родной истории, исторические энциклопедии, монографии. Используются и материалы интернета, районного и областного архивов. Не следует забывать и о воспоминаниях очевидцев значимых событий в истории родного края, старожилов села. Вполне возможно, что кто-то из них знает что-то важное о том, что исследуется.

Учащиеся, принимающие активное участие в исследовательской деятельности, сами характеризуют свою работу как увлекательный период их школьной жизни. Они приобретают опыт не только в самой исследовательской работе, но и в публичном выступлении на научно – практических конференциях, в работе с архивными материалами, историческими документами. Учатся анализировать исторический материал, прослеживать причинно-следственные связи исторических явлений, событий, переносить прежние знания в новые ситуации. Они учатся ставить перед собой цель и находить пути её достижения. При работе над исследованием ребята приобретают навыки сравнения и сопоставления научной информации с информацией, полученных из других источников; формулирования критической оценки своей деятельности; обоснованно отвечать на вопросы во время выступления. Да и сами этапы исследования оказывают воздействие на формирование личности учащихся. Они учатся сопереживать и критически мыслить, ощущают себя творцами истории.

Интересной в познавательном этапе родной истории является деятельность по изготовлению макетов и моделей для различных экспозиций нашего школьного музея.

За годы существования музея в нём силами ребят созданы музейные экспозиции, позволяющие проследить историю нашего села на протяжении 19 – 20 веков. Самой ёмкой и содержательной является экспозиция «Быт российской деревни конца 19 – начала 20 века». А экспозиция «Истрия родной школы» повествует об этапах её развития, начиная с 1933 года, года её основания. Интерес у самих ребят и посетителей музея вызывает экспозиция «Человек в мире экономических отношений», по которой можно проследить развитие финансовой системы Российской Империи, Советского Союза и Российской Федерации 1990-х годов. Выпускники, участвующие в поисковой экспедиции, посещающие музей, говорят: «Мы попали в историю».

Центральное место в музейной экспозиции «Ветеран Великой Отечественной войны 1941 – 1945 годов» отведено стенду с репродукцией плаката времён войны «Родина – Мать зовёт!». На стенде размещены фотографии ветеранов войны, а также таблички с датами основных событий Второй мировой войны. Имеются в экспозиции «Воспоминания участников Великой Отечественной войны», «Воспоминания тружеников тыла». Эти воспоминания были собраны учащимися нашей школы, когда участники тех далёких событий были ещё живы.

Есть в школьном музее выставка тематических альбомов, в которых содержится информация о людях села, о прошлом окрестных сёл, о прошлом Октябрьского района. Здесь же хранятся исследовательские работы учащихся.

С 2003 года начали с учащимися формировать архив музея. Сюда вошли фотодокументы по истории сёл Октябрьского района, копии удостоверений к наградам участников войны, тружеников тыла, комсомольские и партийные билеты, газеты, на страницах которых в разные годы публиковались материалы о судьбах односельчан.

Доброй традицией в школе стало составление тематических альбомов, посвящённых юбилейным выпускам разных лет. Не остались в стороне от создания музея и педагоги школы.

Роль музея в краеведческой работе с учащимися трудно переоценить. Каждый предмет в музее школы – свидетельство какого-либо события, ушедшей эпохи. Каждая вещь – весточка из прошлого. Можно по-разному относиться к историческим событиям, оценивать исторические явления. Ученики верят фактам, если они есть, и не верят ничему, если фактов не оказалось. Посредством краеведческой деятельности они осознают значимость для себя, для общества тех или иных исторических фактов, событий, поступков людей. Краеведческая работа по созданию музея выступает и в форме выработки нравственных ценностей. Примером тому служит процесс передачи традиций посредством их изучения и создания на их основе экспозиций школьного музея. Особое значение краеведческая деятельность приобретает на уровне поиска новых знаний об истории края. Любой найденный факт местной истории, новые сведения о тех или иных событиях, людях могут быть приняты или отвергнуты только в результате тщательного объективного анализа, оценки значимости этого факта с различных позиций, осознания единения истории малой родины с историей страны.

С помощью краеведческой деятельности, экспозиций музея, ученики не только узнают, но и пропускают через себя, какой она была – наша подлинная, непридуманная история.

Те учащиеся, которых удаётся увлечь краеведением, проявляют неравнодушие к истории родного края уже будучи выпускниками. Да и материалы, собранные в ходе поисковой деятельности, часто используются для написания проектов и курсовых работ в тех учебных заведениях, в которые они поступают учиться.