ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗПР

ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗПР

Королева Анастасия Сергеевна

Всестороннее  изучение детей с задержкой психического развития в качестве специфической аномалии детского развития активно проходило  в отечественной  дефектологии в 60-70-х годах ХХ века.

Первые исследования,  касающиеся  данной категории детей, и основные  рекомендации для организации коррекционной работы  с детьми  с ЗПР   в помощь педагогам  были представлены еще  в книге «О детях с отклонениями в развитии» Т.А. Власовой и Н.С. Певзнер [1].

В конце ХХ века – начале XIX  века  изучение детей с задержкой психического развития (ЗПР) получило    в нашей стране и за рубежом более широкие масштабы: это исследования В.И. Лубовского, Н.А. Никашиной, Н.А. Цыпиной, К.С. Лебединской, В.В. Лебединского, И.Ф. Марковской и др.

Актуальность данной  проблемы, в первую очередь, обусловлена вопросами, которые возникают  при воспитании и обучении   детей с такого рода отклонениями.

Предложенная  М.С. Певзнер   и К.С. Лебединской классификация задержек психического развития  позволяет таких детей дифференцировать в зависимости от их возможностей в обучении на две категории: дети с ЗПР, которые  способны к обучению в массовой школе, и дети, которые имеют более выраженную задержку развития церебрально-органического генеза и должны обучаться в специальных  школах [1, с. 133].

Вопросы организации  деятельности таких школ за собой повлекли ряд исследований, в которых отражается  состояние познавательной деятельности детей с ЗПР: это исследования И.В. Лубовского,   Т.В. Егоровой, В.Л. Подобед, 3.М. Дунаевой, В.И. Насоновой, Г.Б. Шаумарова, Н.А. Цыпиной, Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченко, Г.М. Капустиной, И.Ф. Марковской.

Для детей с ЗПР  характерна рассеянность внимания, они не могут  достаточно длительное время удерживать внимание и при смене деятельности переключать его. Для детей с ЗПР  характерно проявление  повышенной отвлекаемости, когда наличие посторонних раздражителей увеличивает число ошибок у детей с ЗПР и  вызывает значительное замедление выполняемой ими деятельности [3, с. 67].

У детей с ЗПР отмечается  проявление инертности, когда  ребенок переключается с трудом с одних заданий на другие. У таких детей сформирована недостаточно способность к произвольной регуляции поведения и деятельности, и, как следствие этого,  возникают трудности для выполнения  заданий учебного типа.

Как и у здоровых детей, состояние внимания у детей с ЗПР влияет непосредственно на  все виды деятельности ребенка. Часто  ребенок именно из-за неумения управлять вниманием, из-за его несформированности испытывает в обучении значительные трудности. Для ребенка с ЗПР  одним из условий организации  учебной деятельности является их  способность   концентрировать внимание.

Итак, у детей с ЗПР отмечаются в психолого-педагогических исследованиях следующие особенности внимания:

- проявление неустойчивости (колебания) внимания, что приводит к снижению производительности, обуславливая  трудности выполнения такими детьми  заданий. Ребенок может продуктивно работать в течение 5-15 минут,  а  затем в течение 3-7 минут  «отдыхает», накапливая для следующего рабочего цикла силы. Ребенок  в моменты «отдыха», занимаясь посторонними делами, как бы «выпадает» из деятельности. Ребенок с ЗПР после восстановления сил способен снова к достаточно продуктивной деятельности и т.д.

- наличие пониженной  концентрации внимания, которое выражается в трудностях сосредотачивать внимание  на объекте деятельности и процессе  ее выполнения, а также в быстрой утомляемости. Такая  особенность внимания у детей с ЗПР подтверждает    наличие органических факторов церебрально-органического или соматического генеза.

- сниженность  объема внимания, когда ребенок  с ЗПР может одновременно удерживать  меньший объем информации, чем тот, на основе которого возможно эффективно решать учебные, игровые  и жизненные вопросы, когда у ребенка  в целом наблюдается затрудненное восприятие ситуации.

- уменьшение   избирательности внимания, когда ребенку с ЗПР  сложно  выделять цель деятельности и обозначать условия для  ее реализации среди несущественных побочных деталей.

- сниженность  распределения внимания, когда ребенок одновременно не может выполнять несколько действий, особенно когда  все действия  требуют   сознательного  контроля, то есть находятся в стадии освоения [2, с. 105].

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.                     Власова, Т.А., Певзнер, М.С. О детях с отклонениями в развитии. [Текст] / Т.А. Власава. –  М., 1973. – 349 с.

2.                     Марковская, И.Ф. Задержка психического развития: клиническая и нейропсихическая диагностика [Текст] / И.Ф. Марковская. – М.: Просвещение, 1993. – 290 с.

3.                     Обухова, Е.Ю., Строганова, Т.А. Специфика произвольного внимания у детей с нарушением развития [Текст]/ / Материалы IV съезда РПО, Москва — Ростов-на-Дону, Т. 3, 2007. – 288 с.

4.                     Обухова, Е.Ю., Строганова, Т.А. Характеристики внимания у детей с нарушениями развития [Текст] // Материалы VI городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения, Москва, 2007. – 245 с.