1.1 Особенности
восприятия геометрических фигур и форм предметов у детей старшего дошкольного
возраста.
Одним
из свойств окружающих предметов является их форма. Форма предметов получила
обобщенное отражение в геометрических фигурах. Геометрические фигуры являются
эталонами, пользуясь которыми человек определяет форму предметов и их частей.
Начнем с
того, что геометрические фигуры являются бесценным материалом для формирования
количественных представлений ребенка. Например, такое свойство, как
протяженность или длина, является, с одной стороны, пространственной
характеристикой, а с другой стороны, всегда имеет свое численное выражение,
являясь одновременно количественным свойством геометрической фигуры. При этом
длина - это чувственно воспринимаемое свойство геометрической фигуры.
Форма - это
свойство геометрической фигуры, связанное со свойством «протяженность» и со
свойством «быть в определенных отношениях в пространстве». Например, отрезки
имеют характеристики «длина» (выражаемые численно), но определенным образом
расположенные на плоскости отрезки дают качественно новую форму - фигуру. При
этом эта форма обладает теми же свойствами, что и образующие (ограничивающие
ее) отрезки, а также новыми свойствами, порожденными этим новым качеством,
например, площадью или периметром, также имеющими численные выражения. В свою
очередь, определенным образом расположенные в пространстве конкретные фигуры
порождают новые формы (ограничивают их в пространстве) - тела, обладающие как
всеми прежними свойствами (длинами сторон, площадями граней), так и новым
свойством - объемом, также имеющим численное выражение.
Геометрические
фигуры, как и реальные предметы, в отличие от чисел, имеют ориентацию (на
плоскости и в пространстве), можно говорить об их взаимном расположении
(принадлежности, включении, касании, местоположении относительно друг друга:
за, перед, между, внутри, вне, над и т.п.).
Под обучающим
воздействием взрослых восприятие геометрических фигур постепенно
перестраивается. Дети старшего дошкольного возраста уже не отождествляют их с
предметами, а лишь сравнивают: цилиндр - как стакан, треугольник - как крыша и
т.п. И, наконец, геометрические фигуры начинают восприниматься детьми как
эталоны, с помощью которых познание структуры предмета, его формы и размера
осуществляется не только в процессе восприятия той или иной формы зрением, но и
путем активного осязания, ощупывания ее под контролем зрения и обозначения
словом.
Чтобы лучше познать
предмет, дети стремятся коснуться его рукой, взять в руки, повернуть; причем
рассматривание и ощупывание различны в зависимости от формы и конструкции
познаваемого объекта. Поэтому основную роль в восприятии предмета и определении
его формы имеет обследование, осуществляемое одновременно зрительным и
двигательно-осязательным анализаторами с последующим обозначением словом.
Однако у дошкольников наблюдается весьма низкий уровень обследования формы
предметов; чаще всего они ограничиваются беглым зрительным восприятием и
поэтому не различают близкие по сходству фигуры (овал и круг, прямоугольник и
квадрат, разные треугольники).
В перцептивной
деятельности детей осязательно-двигательные и зрительные приемы постепенно
становятся основным способом распознавания формы. Обследование фигур не только
обеспечивает целостное их восприятие, но и позволяет ощутить их особенности
(характер, направления линий и их сочетания, образующиеся углы и вершины),
ребенок учится чувственно выделять в любой фигуре образ в целом и его части.
Это дает возможность в дальнейшем сосредоточить внимание ребенка на осмысленном
анализе фигуры, сознательно выделяя в ней структурные элементы (стороны, углы,
вершины). Дети уже осознанно начинают понимать и такие свойства, как
устойчивость, неустойчивость и др., понимать, как образуются вершины, углы и
т.д. Сопоставляя объемные и плоские фигуры, дети находят уже общность между
ними («У куба есть квадраты», «У бруса - прямоугольники, у цилиндра - круги» и
т.д.).
Сравнение фигуры с формой
того или иного предмета помогает детям понять, что с геометрическими фигурами
можно сравнивать разные предметы или их части. Так, постепенно геометрическая
фигура становится эталоном определения формы предметов.
В старшем дошкольном
возрасте идет совершенствование и усложнение представлений о форме предмета.
При помощи взрослых усваивает, что одна и та же форма может варьироваться по
величине углов, соотношению сторон, что можно выделить криволинейные и
прямолинейные формы. Первые представления о
форме, размерах и взаимном положении предметов в пространстве, дети накапливают
в процессе игр и практической деятельности, они манипулируют предметами,
рассматривают, ощупывают их, рисуют, лепят, конструируют и постепенно вычленяют
среди других свойств их форму. К 6-7 годам
многие дошкольники правильно показывают предметы, имеющие форму шара, куба,
круга, квадрата, треугольника, прямоугольника. Однако уровень обобщения этих
понятий ещё невысок: дети могут не узнавать знакомую им форму предмета, если
сам предмет не встречался в их опыте. Ребёнка приводят в замешательство
непривычные соотношения сторон или углов фигур: иное, чем всегда, расположение
на плоскости и даже очень большие или очень маленькие размеры фигур. Название
фигур дети, часто смешивают или заменяют названиями предметов.
Познание геометрических
фигур, их свойств и отношений расширяет кругозор детей, позволяет им более
точно и разносторонне воспринимать форму окружающих предметов, что положительно
отражается на их продуктивной деятельности (например, рисовании, лепке).
Большое значение в развитии геометрического мышления
и пространственных представлений имеют действия по
преобразованию фигур. Это все развивает пространственные представления и начатки
геометрического мышления детей, формируют у
них умения наблюдать, анализировать, обобщать, выделять главное, существенное и
одновременно с этим воспитывают такие качества, как целенаправленность,
настойчивость.
Т. С. Будько утверждает, что в 5-6 лет дети способны
воспринять геометрическую
фигуру как эталон (яблоко, мяч – это шар, т. е.
абстрагировать признак формы от других признаков предметов (цвета, величины, расположения
в пространстве, пропорций частей). Способны различать близкие по форме плоские и объемные
фигуры. Могут устанавливать связь между свойствами фигуры и ее названием.
Дети способны провести обобщение по форме.
Следует отметить, что уже в старшем дошкольном возрасте дети
начинают понимать взаимосвязь между разными геометрическими формами,
их знания обогатились представлениями о многообразных геометрических фигурах,
а представления
систематизировались: дети узнали, что одни формы оказываются
подчиненными другим, например, понятие четырехугольника обобщает такие понятия,
как квадрат, прямоугольник, трапеция и другие, а понятие многоугольника
обобщает все четырехугольники, все треугольники, пятиугольники и т. д.,
независимо от их размера и вида. Подобные взаимосвязи и обобщения, вполне
доступные детям, поднимают их умственное развитие на новый уровень, готовит их
к усвоению научных понятий в школе.
Отсюда видно, что целенаправленная деятельность воспитателя
по формированию
геометрических представлений создает благоприятные условия
как для успешного усвоения курса математики в целом, так и для развития
мыслительных процессов, самостоятельности.
Таким образом, развитие представлений о геометрических фигурах у
детей старшего дошкольного возраста происходит при овладении перцептивной и
интеллектуальной систематизацией форм геометрических фигур.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.