Особенности вовлечения младших школьников с ОВЗ в групповую работу на уроках русского языка

«Особенности вовлечения младших школьников с ОВЗ в групповую работу на уроках русского языка»

Умение учиться – это новообразование, которое, в первую очередь,

связано с освоением формы учебного сотрудничества.

Г.А. Цукерман

Инклюзивное образование – это признание ценности различий всех детей и их способности к обучению, которое ведется тем способом, который наиболее подходит этому ребенку. Инклюзивное образование предполагает социализацию и социальную реабилитацию детей с особыми образовательными потребностями.

По убеждению Г.А. Цукерман, повысить социальную компетентность школьников можно, если знания будут добываться в совместной учебной работе с одноклассниками, если учителю удастся превратить класс в учебное сообщество, представляющее собой группу школьников, которая способна организоваться для совместного учебного труда в ситуации неопределенности для каждого отдельного участника общей работы [60].

Опыт организации групповой формы деятельности является актуальным и перспективным, т.к. современное образование требует от школы, а значит и от учителя, сохранить психическое и физическое здоровье детей. Поддержать их инициативность, самостоятельность, сберечь ту оптимистическую самооценку, с которой ребенок приходит в школу, сформировать у него навыки сотрудничества, общения, научить делать самостоятельный выбор.

Работа в группе позволяет индивидуально регулировать объем материала и режим работы, дает возможность формировать умение сообща выполнять работу, использовать прием взаимоконтроля. Возможность самостоятельно оценивать свою работу без привычной пятибалльной системы позволяет соблюсти принцип «отметочной безопасности», развивать интерес к предмету, а использование опорных сигналов (таблиц, схем, рисунков) облегчит запоминание изучаемого материала.

Я не случайно вспомнила эти понятия. С ними связано мое педагогическое открытие, которое случилось при написании выпускной квалификационной работы на тему: «Особенности вовлечения младших школьников с ОВЗ в групповую работу на уроках русского языка».

Всем известно, что на сегодняшний день многие педагоги, используя в работе групповые формы обучения, вносят свои коррективы. Однако все, кто использует данную форму организации учебной деятельности, отмечают ее высокую эффективность, что и определило актуальность нашей работы.

Вместе с тем возникают следующие проблемы: как добиться эффективности данной формы обучения в рамках инклюзивного образования, какие условия должны быть созданы, чтобы дети с ОВЗ были вовлечены в групповое взаимодействие наравне с детьми без особенностей здоровья.

Актуальность работы определяется еще и тем, что, несмотря на единство планируемых результатов для всех детей, обучающих в школе, конкретные варианты их достижения для детей с ОВЗ не сформулированы.

Сразу же, я столкнулась с проблемой, что у педагогов отсутствует  опыт работы с детьми с ОВЗ, а это приводит к их отделению от остальных детей, в то время как создание определенных методических условий при организации групповой работы позволяет вовлечь в работу детей с ОВЗ.

Так определилась цель моей работы - определить методические условия вовлечения младших школьников с ОВЗ в групповую работу на уроках русского языка.

А в основу моего исследования была положена гипотеза, согласно которой дети с ОВЗ будут вовлечены в групповую работу, если при организации групповой работы на уроках русского языка с детьми с ОВЗ учителем будут соблюдаться следующие методические условия, а именно:

1) будут изучены особенности детей с ОВЗ;

2) будут подобраны такие задания, при выполнении которых дети с ОВЗ могут внести свой вклад в групповую работу;

3) будут даваться четкие инструкции при организации групповой работы.

Для исследования умений работать в группе на уроках русского языка мной были использованы следующие методики, а их описание представлено в приложении.

1. Методика изучения мотивов участия школьников в групповой деятельности (Л.В. Байбородова)

Цель: выявление мотивов поведения учащихся.

2. Методика по изучению социально-психологической адаптации ребенка в школе (Э.М. Александровская)

Цель: определение характера взаимоотношения с одноклассниками как компонента социально-психологической адаптации ребенка в школе.

3. Методика создания общего в ходе группового задания на уроке русском языка «Собери предложение» (разработана мной в рамках исследования).

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.

4. Методика «Моральная дилемма» (модифицированная методика       Л. Кольберга)

Цель: выявление сформированности нормы взаимопомощи внутри коллектива между детьми.

Результаты диагностики констатирующего этапа:

1) В классе 60 % учащихся с преобладающими личностные мотивы, мало учащихся с преобладающими коллективистскими мотивами (33%), что влияет на возможность коллективного обсуждения и умение выслушать другого.

2) Всего пятеро учащихся (33%) с высоким уровнем адаптации, что также влияет на умение работать в группе, так как высокий уровень адаптации показывают дети-лидеры, которые могут как организовать всех детей, так и помешать им работать в группе.

3) Исследование умения работать в группе показало, что дети в большинстве своем не умеют работать в группе; предпочитают делать задание в одиночестве либо самоустраняются от его выполнения; группа из четырех или трех человек не могут между собой договориться, при несогласии с мнением одного другие обижаются; также дети не умеют объективно оценивать свои возможности и качества характера.

4) Учащиеся с ОВЗ в групповой работе показали себя не инициативными, участие в обсуждении не принимали, просто слушали других детей. Особо следует отметить, что другие дети их не отталкивали, но и не привлекали в обсуждение того или иного группового задания.

5) Дети с ОВЗ в группе работать не умеют, так как боятся совершить ошибку, услышать насмешки со стороны детей с нормой, а другие дети группы не могли их привлечь в силу незнания основ групповой работы и неумения распределить задание внутри группы.

Организация групповой работы с вовлечением детей с ОВЗ на уроках русского языка строилась мной на соблюдении методических условий гипотезы.

Соблюдение первого условия явилось предпосылкой изучения детей с ОВЗ, обучающихся в нашем классе.

В классе обучаются двое учащихся с ОВЗ с диагнозом «Задержка психического развития».

Данные  об изучении:

1. Составлена характеристика на детей с ОВЗ.

2. Проведено и зафиксировано наблюдение за работой детей с ОВЗ на уроках русского языка.

3.Выявлены следующие проблемы: неумение работать самостоятельно, ориентироваться на помощь и выполнять конкретную работу вызывает необходимость включать в групповую работу более дробные задания разного направления (оформить текст на бумаге, подобрать иллюстрацию).

Для выполнения второго условия были подобраны такие задания, при выполнении которых дети с ОВЗ могут внести свой вклад в групповую работу. Особенности этих заданий:

При групповой работе особенность детей с ОВЗ принималась во внимание:

- в дальнейшей деятельности они включались в группы вместе с соседями по парте, при организации групповой работы между классами обязательно присутствовал «свой» учитель.

- для вовлечения детей с ОВЗ в групповую работу необходимо учитывать, помимо прочего, два фактора:

1) разработка четких, дробных заданий для группы;

2)создание благоприятной дружеской среды при организации групповой работы.

В качестве третьего условия я предлагала определенные задания, которые позволили включить в групповую работу детей с ОВЗ. Фрагменты уроков:

1 группа - выписать словосочетания, дать определения, что такое словосочетания, доказать правильность своего выбора

(уч. № 12 с ОВЗ написал несколько словосочетаний, картинки искал самостоятельно)

2 группа - выписать предложения, дать определение, что такое предложение, доказать правильность своего выбора

(уч. № 13 с ОВЗ делает фон и поднимает сигнальную карточку, картинки искал с помощью одноклассников )

Динамика вовлечения детей с ОВЗ в групповую работу на уроках русского языка:

Таким образом, можно увидеть положительную динамику умения работать в группе учащихся с ОВЗ за период проведения эксперимента: так, уровень умения работать в группе учащихся поднялся с низкого до среднего (Уч. № 12), и с низкого до чуть выше среднего (Уч. №13).

После проведения данной диагностики детям были заданы вопросы о том, насколько им интересна групповая работа.

По итогам беседы можно сделать выводы, что всем детям без исключения нравится участвовать в групповой работе, независимо от состава группы, потому что, как отметили дети, «это очень весело». Дети указывали на такие моменты как то, что они могут разговаривать, иногда спорить и доказывать, при этом они также одновременно могут рисовать, вырезать, клеить и даже лепить. Особо дети отмечали, что им нравиться ставить другой группе оценки.

Таким образом, можно предположить, что после проведения эксперимента и внедрения групповой работы в практику обучения она станет одним из самых любимых видов работ.

Использование групповых технологий с моей точки зрения помогало детям активно взаимодействовать на уроках, способствовало развитию критического мышления, связной речи, воображения, уважению друг друга, умению работать в паре и группе. При использовании групповых технологий на уроках активность учащихся увеличивалась, дети с ОВЗ привлекались к решению той или иной задачи, поставленной организатором группы.

После проведения эксперимента по внедрению групповой работы на уроках русского языка с вовлечением детей с ОВЗ был проведен анализ динамики результатов.

По сравнению с констатирующим этапом эксперимента у учащихся выросло количество коллективистских мотивов, что может свидетельствовать об эффективности групповой работы. Коллектив класса сформирован достаточно органично, это способствует организации групповой работы и дальнейшему формированию у учащихся умений работать вместе. Видна  положительная динамика уровня умения работать в группе учащихся с ОВЗ за период проведения эксперимента.

Таким образом, можно считать, что цель моей работы достигнута, а гипотеза о том, что групповая работа с вовлечением детей с ОВЗ на уроках русского языка будет более эффективной, если соблюдены определенные методические условия, - доказана.