Осуществление дифференцированного подхода в обучении детей с ОВЗ(ЗПР).

МКОУ «Архангельская средняя   школа  им. А.А.Кудрявцева»                                                                                                                                       Подготовила                                                                           учитель начальных классов                                                                                                            Коновалова И.В. 2019-2020 уч.год

В настоящее время в образовательных учреждениях России происходит становление педагогической системы коррекционно-развивающего обучения детей, испытывающих трудности в усвоении учебных программ в адаптации к школе.

  Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями  стандартной школьной программы, достигло более 30%.

Сегодня успешное функционирование общеобразовательной школы становится немыслимым без квалифицированной коррекционно-развивающей работы. Принципиальной задачей программы КРО является отработка теории и практики выведения учащегося из процесса коррекции и возвращения его в обычную образовательную среду.

С целью организации качественного образования детей с ограниченными возможностями разработаны и утверждены приказом Министерства примерные учебные планы, которые приведены в соответствие с национально-региональным компонентом государственного стандарта, с требованиями к результату образования. Деятельность специальных (коррекционных) классов в общеобразовательных учреждениях регулируется примерными положениями и рекомендациями для педагогов и руководителей образовательных учреждений.

Объектом данного анализа результатов педагогической деятельности является повышение эффективности педагогического воздействия на детей с трудностями в обучении.

Предмет анализа – разработка комплекса методов средств и форм управления образовательным процессом для повышения эффективности педагогической деятельности.

Целью аналитического отчета стали самоанализ и самооценка моей профессиональной деятельности по вопросу «Осуществление  дифференцированного  подхода в  обучении  детей с ОВЗ ( ЗПР)».

В ходе своей работы я решала следующие задачи:

1.                       Выявить причины трудностей в обучении детей, противоречия между уровнем       развития и требованиями Госстандарта.

2.                       Квалифицировать их, используя психолого-педагогические методики.

3.                       Определить комплекс мер по преодолению и коррекции этих трудностей.

Решением проблемы школьной неуспеваемости занимались специалисты разного профиля:

·  психологи (Калмыкова, Коробейников, Менчинская и др.)

·  педагоги (Бабанский, Занков и др.)

·  дефектологи и физиологи совместно с психологами и клиницистами (Никитина, Лебединская,    Власова).

В настоящее время эта проблема приобрела особую актуальность в связи с постоянно увеличивающимся количеством детей с пониженной обучаемостью, в том числе и детей с ЗПР.

Задержка психического развития - это такое нарушение нормального темпа психического развития, при котором ребёнок, достигший, школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных интересов. Понятие «задержка» подчеркивает временной (несоответствие уровня развития возрасту) и временный характер отставания, который с возрастом преодолевается тем успешнее, чем раньше создаются условия обучения и воспитания детей данной категории. У детей с ЗПР обнаруживается отставание и своеобразие в развитии мыслительной деятельности, что выражается в несформированности таких операций, как анализ и синтез, в неумении выделять существенные признаки предметов и делать обобщение, в низком уровне развития абстрактного мышления. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушении звукопроизношения, трудностях звукового анализа слов и усвоении логико-грамматических конструкций, особенно характеризующих пространственные и временные категории, бедности и недостаточной дифференцированности словаря (С. Г. Шевченко). Особенности познавательной деятельности учащихся с ЗПР проявляются в недостаточной сформированности внимания, в недостатках памяти. Так же присутствуют нарушения эмоционально-личностной сферы.

Дети с пониженной обучаемостью требуют особой формы учебной деятельности, это очевидно.

Среди разнообразных направлений, концепций, теорий возможных путей преодоления школьной неуспеваемости  можно выделить дифференцированный подход (на основании исследований Марковой Н. Г.) Дифференцированный подход организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы.

Моя работа за прошедший период состояла из двух этапов. На первом этапе я изучала индивидуально-типологические особенности детей, используя методы наблюдения (в различных видах детской деятельности), анкетирование (по общим вопросам), беседы с родителями об особенностях характера и развития детей. Еще Ушинский утверждал, что «деление класса на группы, из которых одна сильнее другой, не только невредно, но и полезно, если наставник умеет, занимаясь одной группой, сам давать двум другим полезные самостоятельные упражнения».

На основании критериальной базы Чередова И. М. я разделила класс на три условные группы по характеру мыслительной деятельности:

·  с высоким уровнем (хорошо усваивающие материал, выделяют существенное и переносят знания в новые ситуации). Сюда я отнесла учащихся, имеющих отметки «4» и «5», учащихся с одной  «3». Что составило 20%. По показателям познавательной деятельности они приближались к нормально развивающимся школьникам.

·  со средним уровнем познавательной деятельности (усваивают материал после тренировочной работы, выделяют существенное не сразу). Эту группу составили 60% учащихся класса. В нее вошли учащиеся, имеющие «4» и «3». Для них характерны тревожность, неуверенность в себе. Трудности в понимании заданий связаны с нарушением аналитико-синтетической деятельности мышления; положительные эмоции быстро сменяются отрицательными.

·  дети с низким уровнем развития познавательной деятельности (усваивают материал после многократных упражнений, затрудняются в выделении главного, выполняют задания репродуктивного характера). Эта группа составила 20% учащихся всего класса. Для них характерны низкая работоспособность, трудности при переключении внимания с одного задания на другое.

Динамика учебных умений является основанием для перевода в другую условную группу.

При работе  с дифференцированными заданиями важно учитывать зону актуальности и ближайшего развития. Дифференцированный подход необходим на всех этапах усвоения знаний и умений.

1.                       Во время изложения новых знаний возможности его использования ограничены, т. к. частые повторы и остановки могут нарушить логическую структуру излагаемого материала, невозможен учет пробелов  в знаниях в любой момент объяснения и необходимо соблюдать сроки обучения.

2.                       На этапе закрепления и применения знаний и умений основой для дифференцированного подхода является организация самостоятельной работы преимущественно в виде заданий разной трудности и характера. Можно предложить детям самостоятельно выбрать вариант заданий, но, боясь допустить ошибки, дети выбирают наиболее легкие. При такой ситуации невозможна адекватная оценка уровня усвоения материала. Мне наиболее удобно предъявлять задания в виде индивидуальных карточек.

3.                       На этапе проверки и оценки знаний и умений в зависимости от уровня усвоения материала каждым учеником можно составлять серии заданий повышающейся или понижающейся трудности.

Я использую дифференцированный подход на разных этапах урока. Виды заданий зависят от целей урока.

Говоря о дифференцированном подходе в обучении детей с ЗПР, важно обозначить критерии эффективности его осуществления:

1.                       Создание для ученика ситуации успеха и уверенности;

2.                       Сотрудничество учителя и ученика;

3.                       Создание ситуации, в которой ученик сам выбирает задания различного уровня трудности;

4.                       Возможность выбора учителем форм контрольной процедуры;

5.                       Учет временного фактора в зависимости от индивидуальных особенностей ученика;

6.                       Тематический учет знаний;

7.                       Использование метода малых групп;

8.                       Логическая обусловленность и своевременность контроля;

9.                       Гарантирование ученику права на повышение оценки;

10.                   Соблюдение принципа гуманизации при осуществлении контроля;

11.                   Поощрение ученика;

12.                   Соответствие целей контроля целям образовательного процесса.

Результатом работы по этому аспекту явились диаграммы динамики( Приложение 1),  которые показывают, что система работы, проводившаяся с учащимися, способствовала повышению уровня познавательной деятельности. К 4 классу к группе с высоким уровнем относится уже 20% учащихся, а в группе с низким уровнем осталось 20% учащихся. Динамика незначительная, т. к. у младших школьников с ЗПР процесс развития проходит в 2,5-3 раза медленнее, чем у нормально развивающихся школьников. Необходимо также учесть, что в течение всего периода обучения менялся качественный и количественный состав класса.

С психолого-педагогической точки зрения такая форма работы эффективна тем, что для каждого ученика существует возможность самореализации на различных уровнях обучения, его самооценка строится на основании реального осознания успехов и возможностей.

И об организации домашнего задания с учетом дифференциации.

Единое домашнее задание не способствует продвижению младших школьников с ЗПР. Домашняя работа является органическим продолжением классной работы и осуществляет адресную функцию. Такое задание способствует выработке самоконтроля, ответственности, трудолюбия и других личностных качеств, которые в свою очередь влияют на формирование познавательных качеств учащихся.

На втором этапе я продолжила работу по снижению трудностей в обучении детей путём изучения психолого-педагогической литературы, подбора разнообразных методик и упражнений по коррекции трудностей. Идеальной формой дифференцированного подхода является проведение коррекционно-развивающих занятий предметной направленности, цель которых – повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и образования, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового материала.

Я проводила коррекционно-развивающую работу в два этапа. На первом этапе я уделяла главное внимание мыслительным операциям, таким как анализ, обобщение, сравнение, выделение существенных признаков и понятий. На втором этапе внимание было направлено на развитие мыслительно-речевой деятельности (понимание общего и переносного смысла текста, выделение главных мыслей, развитие активного и пассивного словаря). Форма работы (групповая или индивидуальная) зависит от вида работы (коррекционная или развивающая).

В Приложении 2 приведены разработки коррекционно-развивающих упражнений, которые расположены в строгой последовательности и несут в себе 2 функции: они могут быть отнесены как к коррекционным программам, так и к развивающим.

Групповая форма работы формирует у детей навыки делового общения, обеспечивает развитие коммуникативной компетентности. Индивидуальная форма занятий позволяет учителю выбрать темп работы в зависимости от исходного уровня мышления и индивидуальных особенностей ученика.

Результатом применения дифференцированного подхода к проведению коррекционно-развивающих занятий предметной направленности явились графики измерения уровня развития мыслительных операций анализа, обобщения и  сравнения( Приложение 3). На всех трёх графиках просматривается положительная динамика. Проведя сравнительный анализ, я пришла к выводу, что в процессе осуществления дифференцированного подхода в коррекционной работе наибольших качественных изменений достигла операция сравнения. Снизилось количество трудностей, связанных с индивидуальными особенностями детей. Успешность работы сказалась и на продуктивности учебно-познавательного процесса. 1 человек (20%) успешно усваивает  программу и вполне способен  обучаться по традиционной системе. Кроме того, произошло снижение трудностей, связанных с индивидуально-типологическими особенностями детей и в эмоционально-личностной сфере. Дети наравне с учениками массовой школы принимали участие в школьных мероприятиях, выступали на сцене и чувствовали себя уверенно.

Вместе с тем особого внимания заслуживает развитие умения обобщать, т. к. уровень его повысился незначительно. Это объясняется особенностями этого типа ЗПР (церебрально-органического), для которого характерна наибольшая стойкость нарушений психических и мыслительных процессов.

Исходя из выше изложенного, можно сделать вывод о том, что осуществление дифференцированного подхода – одна из наиболее продуктивных форм педагогической деятельности. Это даёт возможность повысить эффективность педагогического воздействия на детей.

В процессе своей педагогической деятельности я столкнулась со следующей трудностью : «непробиваемое» равнодушие родителей по отношению к своим детям. Также, в связи со сложностью профессиональных задач, которые должны решать специалисты КРО, стоит вопрос  регулярной теоретической и практической кадровой подготовки.

Я считаю, что всё выше изложенное позволяет сделать вывод о том, что мои методы воздействия педагогически целесообразны и результативны. Я владею проектировочной и практической деятельностью на частично поисковом уровне. Проектировочная деятельность носит системный характер, но при этом я лишь частично выявляю внешние и внутренние связи. Умею находить факторы, влияющие на ход и результаты педагогического процесса, причинно-следственные связи в нём, опираясь на интегрированные знания из известных теорий в области педагогики, психологии, но не объясняю механизмы взаимодействия причины и следствия. Мои выводы и рекомендации носят общий характер.

Приложение 2

Диагностика и развитие познавательных способностей младших школьников

Диагностика восприятия

Методика для диагностики точности и скорости восприятия.

Задания можно использовать и для тренировочных занятий.

Каждому ученику предлагается 100-клеточная таблица, заполненная цифрами.

Инструкция. Посчитай, сколько раз встречается каждое число от 0 до 9. Фиксируется время, за которое школьник подсчитывает. Сколько раз встречается 0, потом – 1, затем – 2 и т.д.

Оценка результатов. Проводится в целом по классу. Отбрасывают 25% лучших  результатов и 25% - худших. Остальные 50% составляют учащиеся со средним уровнем точности и скорости восприятия.

4	3	3	8	2	3	6	5	9	1
7	5	7	6	6	5	9	0	8	5
3	1	0	1	3	4	0	6	5	1
7	2	4	1	0	6	2	3	7	1
6	5	4	4	3	8	8	3	1	3
8	0	0	3	2	1	5	4	9	5
0	7	6	3	2	6	3	8	2	9
6	1	7	6	9	5	8	5	9	0
7	4	1	7	5	3	9	2	3	4
6	3	0	7	6	9	1	0	9	1

Таблица для индивидуальной оценки восприятия.

Возраст 9 – 10 лет	Цифры	1	2	3	4	5	6	7	8	9	0
	Время (с)	20	28	27	25	27	29	26	26	29	17
	Количество цифр	8	11	1	12	9	1	8	11	12	9

Методика оценки восприятия удалённости предмета.

            Учитель из окон класса, а родители из окна квартиры выбирают отдельное дерево (расстояние следует выбирать от 5 до 150 метров), а затем предварительно измеряют расстояние до него в метрах.

Инструкция ребёнку. Определи на глаз расстояние до дерева.

Оценка результатов. Если средняя ошибка составляет:

- менее 5% от воспринимаемого расстояния – это высокий показатель уровня восприятия удалённости предметов;

- 6 – 10% - показатель развития восприятия удалённости предмета выше среднего уровня;

- 11 – 20% - средний уровень;

- 21% - низкий показатель развития уровня восприятия удалённости предметов.

Методика оценки развития восприятия времени.

            Для диагностики степени развития восприятия времен следует предложить ребёнку определить промежуток времени в секундах (от стука до стука).     1-й интервал – 40 секунд;

                 2-й интервал – 90 секунд.

            Оценка результатов. По данным психолога К. К. Сергеева, ориентировочно одна минута воспринимается:

·         в 1-м классе – как 11 секунд;

·         в 3-м классе – как 25 секунд;

·         в 5-м классе – как 31 секунда.

Взрослые воспринимают как 35 секунд. Один час воспринимается более объективно.

            При работе с классом учитель должен оценить восприятие времени каждого ученика. Лучшие результаты приближаются к объективному времени.

Методика для диагностики целостности восприятия по смыслу.

            Инструкция. Прочитай, что написано в предложении.

Мал…кий ма…чик пла…т.

Оценка результатов. Если ребёнок свободно читает предложение, то это свидетельствует о достаточном уровне сформированности целостности восприятия.

Упражнения для развития восприятия.

«Сосчитай буквы и цифры»

Цель: Улучшить скорость и точность восприятия.

Варианты заданий к таблице:

·         Сколько раз встречается буква А?

·         Сколько раз встречается буква Б?

·         Сколько раз встречается буква О?

·         Сколько раз встречается буква Н?

·         Сколько раз встречается буква В? и т.д.

С	Ч	Ф	Т	Ч	Р	Т	Х	Р	Н
М	Щ	З	Л	В	К	З	Б	Н	Р
Д	Ч	Д	Ф	Б	Р	С	К	Л	Ц
Г	В	З	Ж	Ж	Г	Д	М	Ж	К
В	Л	Т	Л	Г	Ж	В	Л	К	З
Д	К	Л	Ф	В	Ч	Ш	Ц	Я	К
И	Э	А	О	Я	У	Б	Е	Г	Я
У	У	Ш	А	Н	Б	Ю	Г	Я	Т
И	С	С	А	П	И	Л	П	Т	Х
Х	Д	З	М	Л	З	Г	К	Б	О

А	2	Е	5	3	В	К	1	2	3
4	К	2	В	1	И	Д	Ж	5	З
К	Б	6	Г	И	Ж	5	8	7	Л
1	В	Е	А	Д	Б	5	3	З	Л
7	4	Г	2	3	1	Л	4	3	7
8	6	Д	К	Е	Б	И	7	9	6
М	9	Л	А	З	Ж	Д	1	8	5
7	Г	Б	2	В	4	6	А	Ж	Е
6	7	Л	Д	К	З	Г	И	4	Б
А	9	8	2	В	Е	8	Ж	9	5

Диагностика воображения

Опросник для родителей «Как развита фантазия у Вашего ребёнка?»

№	Вопросы	да	нет
1	Увлекался ли Ваш ребёнок рисованием?	2	1
2	Часто ли ребёнок грустит?	1	2
3	Когда ребёнок рассказывает какой-нибудь подлинный случай, прибегает ли к вымышленным подробностям?	1	0
4	Проявляет ли инициативу в обучении чему-либо?	2	1
5	Спорит ли с Вами по поводу одежды, опираясь на собственный вкус?	2	1
6	Когда ему скучно, рисует ли одни и те же фигурки «от скуки»?	0	1
7	Любит ли импровизировать под музыку, танцы или стихи?	1	0
8	Любит ли ребёнок сочинять и рассказывать сказки или истории?	1	0
9	Вашему ребёнку снятся необыкновенные сны?	1	0
10	Плачет ли ребёнок под впечатлением фильма или прочитанной книги?	1	0

Посчитайте полученные баллы. Если Ваш ребёнок набрал:

·         11 – 12 баллов – у него хорошо развита фантазия. Если её умело направлять, то жизнь ребёнка станет гораздо богаче, принесёт много радости ему и окружающим его людям.

·         8 – 10 баллов – фантазия ребёнка не из слабых, однако нуждается в развитии и тренировке.

·         6 – 7 баллов – скорее ваш ребёнок реалист, он не витает в облаках. В определённой степени это обедняет его жизнь в данном возрасте. Вы можете ему помочь, грамотно стимулируя развитие его фантазии.

Методика для диагностики степени развития наблюдательности.

Надо приготовить две картины, имеющие 10 отличий. При работе с классом эти картины должны быть большого размера (1×0,8 м). Их вывешивают на доске на 1 – 2 минуты. При индивидуальной работе с ребёнком следует использовать предложенные рисунки.

Инструкция. Написать замеченные различия. Можно усложнить задание, убрав после 1 – 2 минутной экспозиции картины. А после этого попросить учащихся записать отмеченные различия по памяти.

Оценка результатов. Подсчитывается количество правильно отмеченных различий, из них вычитаются различия, указанные ошибочно. Полученная разность делится на число фактически имеющихся различий. Чем ближе результат к 1, тем выше уровень наблюдательности у младшего школьника.

Диагностика механизма воображения (комбинирование)

            Ребёнок получает 8 картинок.

Инструкция. Составь целостные картины из отдельных компонентов: сосна и пальма, песчаные холмы и снежные наносы, верблюд и олень, негр и эскимос.

Оценка результатов. Испытуемый должен составить две картины: пустыню и тундру. Для сравнительной оценки в классе надо учитывать время выполнения работы в секундах:

            до 10 сек – высокий показатель;

            до 20 сек – средний показатель;

            20 -30 сек – ниже среднего;

            свыше 30 сек – низкий показатель.

Диагностика механизма воображения (агглютинация).

            Ребёнку предлагают половинки изображений.

            Инструкция. Составь целые образы из частей: половина женщины с головой, хвост рыбы, лев без головы, голова человека, лошадь и тело мужчины без ног, несколько половин змей с головами, хвост крокодила, тело льва без головы с длинной шеей и без хвоста.

Оценка результатов. Испытуемый должен составить русалку, кентавра, сфинкса, дракона. Надо учитывать время выполнения работы в секундах:

            до 20 сек – высокий показатель;      40 – 60 сек – ниже среднего;

            20 – 40 сек – средний показатель;  свыше 60 сек – низкий показатель.

Диагностика механизма воображения (акцентирование).

            Инструкция. Нарисуй два юмористических шаржа: один – на человека умного, очень одухотворённого, другой – на гурмана, большого любителя вкусной пищи.

            Оценка результатов. Оценивается точность изображения (у первого – большая голова, особенно большой лоб пре небольшом теле, у второго – маленькая голова, большой рот и челюсти, большой живот), а так же скорость выполнения:

            До 30 сек – высокий показатель;

            30 – 60 сек – средний показатель;

            60 – 90 сек - ниже среднего;

            свыше 90 сек - низкий показатель.

Методика «Нарисуй что-нибудь» для диагностики творческого воображения.

            Инструкция. Возьми лист бумаги, набор фломастеров или цветных карандашей и нарисуй что-нибудь.

            На выполнение задания отводится 3 – 4 минуты.

            Оценка результатов. Качество рисунка оценивается по следующим критериям:

10 баллов (очень высокий уровень) – ребёнок за отведённое время придумал и

                  нарисовал что-то необычное, свидетельствующее о его

                  незаурядной фантазии. Детали и образы рисунка тщательно

                  прорисованы.

8 -9 баллов (высокий уровень) – ребёнок придумал и нарисовал что-то

                 достаточно оригинальное, красочное, эмоциональное. Детали

                 рисунка проработаны неплохо.

5 -7 баллов (средний уровень) – ребёнок придумал и нарисовал то, что не

                 является новым, но несёт в себе элемент творческой фантазии.

                 Рисунок вызывает у зрителей эмоциональное впечатление.

3 -4 балла (низкий уровень) – ребёнок нарисовал что-то очень простое,

                неоригинальное. Детали не очень хорошо прорисованы.

0 -2 балла (очень низкий уровень) – за отведённое время ребёнок нарисовал

                лишь отдельные штрихи и линии.

Диагностика памяти

Методика «10 слов» для диагностики слуховой памяти.

            Слова зачитываются учителем громко, чётко и выразительно.

            Инструкция. После произнесения 10 слов запиши все слова, которые запомнил.

Слова: дирижабль, лапа, яблоко, гроза, утка, обруч, мельница, попугай, листок, карандаш.

            Оценка результатов. После первого предъявления дети должны воспроизвести 6 слов.

Диагностика слуховой памяти (механической).

Инструкция. Постарайся запомнить и воспроизвести 12 двузначных чисел.

Оценка результатов. После первого предъявления дети должны воспроизвести 6 чисел. Следует проверить правильность воспроизведения, определить общий результат в процентах.

16           78          53

23           36          14

47           32          89

92           59          64

Диагностика зрительной памяти.

На листе ватмана написаны 12 двузначных чисел.

Инструкция. В течение 30 секунд внимательно посмотри на написанные числа, затем постарайся их воспроизвести.

Оценка результатов. Если ребёнок воспроизводит 8 чисел, то это свидетельствует о хорошей памяти.

Диагностика смысловой памяти.

Медленно зачитываются 10 пар слов, между которыми имеется смысловая связь. Затем через небольшой интервал времени зачитываются только первые слова из каждой пары.

Инструкция. Во время зачитывания первого слова каждой пары старайся запомнить второе. Запиши пары слов, которые запомнил.

Пары слов:   шум – вода                        мост – река

                      лес – медведь                    дичь – выстрел

                      час – время                        стол – обед                                     

                      рубль – копейка                дуб – жёлудь

                      рой – пчела                        гвоздь – доска 

Диагностика внимания

Методика «Исправь ошибки»

            Цель: установить уровень устойчивости внимания.

Для диагностики можно использовать письменные работы учащихся по русскому языку, математике, содержащие ещё неисправленные ошибки. Можно предложить и специально подготовленные тексты, содержащие определённое количество ошибок.

Инструкция. За 5 минут найди все ошибки и исправь их.

Текст задания:

·         Старые лебеди склонили горые шеи.

·         Зимой в саду расцвели яблони.

·         Взрослые и дети толпились на берегу.

·          Внизу над ними расстилалась пустыня.

·         В ответ я киваю ему рукой.

·         Солнце выходило до верхушек деревьев и тряталось за ним.

·         Сорняки шипучи и плодовиты.

·         Настоле лежала карта нашего города.

·         Самолёт сюда, чтобы помочь людям,

·         Скоро удалось мне на машине.

Оценка результатов. Надо найти частное от деления разности между числами правильно найденных ошибок и числом неверно подчёркнутых ошибок на общее число действительно содержащихся в тексте ошибок. Если это частное близко к 1, то уровень развития устойчивости внимания ученика достаточно высок. Если частное ниже 0,5 – внимание неустойчиво, требуется развивать это качество.

Оценить выполнение предложенных заданий можно и по абсолютным числам:

не заметили 1 – 2 ошибки – хорошее внимание;

не заметили 3 – 4 ошибки – средний уровень внимания;

не заметили 5 и более ошибок – низкий уровень.

Методика «Отыскивание чисел по таблицам Шульте»

      Цель: исследовать внимание ребёнка.

Эту методику используют при обследовании детей, которые хорошо знают цифры. Испытуемому поочерёдно предлагают 5 таблиц, в которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25.                                                                                      

9	5	11	23	20
14	25	17	19	13
3	21	7	16	1
18	12	6	24	4
8	15	10	2	22

21	12	7	1	20
6	15	17	3	18
19	4	8	25	13
24	2	22	10	5
9	14	11	23	16

14	18	7	24	21
22	1	10	9	6
16	5	8	20	11
23	2	25	3	15
19	13	17	12	4

22	25	7	21	11
6	2	10	3	23
17	12	16	5	18
1	15	20	9	24
19	13	4	14	8

5	14	12	23	2
16	25	7	24	13
11	3	20	4	18
8	10	19	22	1
21	15	9	17	6

   Инструкция. Покажи и назови числа по порядку.

В протоколе регистрируется время выполнения задания.

Оценка результатов. При хорошо развитом внимании дети 6 – 7 лет затрачивают на выполнение задания по одной таблице 1 – 1,5 минуты. Дети 10 лет – 1 минуту.

Методика для диагностики переключения и распределения внимания.

            Цель: исследовать переключение и распределение внимания.

Перед началом работы школьнику показывают таблицу, в которой находятся геометрические фигуры: квадраты, ромбы, круги, и треугольники.

            Инструкция. В течение 2 минут поставить в фигуры знаки по образцу.

            Оценка результатов. Общий показатель переключения и распределения внимания определяется по формуле:

                                          S = 0.5N – 2.8n / 120, где                   

 S – показатель переключения и распределения внимания;

N – количество фигур, которые просмотрел ребёнок;

N – количество ошибок.

0,75 < S < 1,0 – высокий уровень;

0,5 < S < 0,75 – средний уровень;

S < 0,5 – низкий уровень.

 Перед испытуемыми 1 – 2-го классов значки оставить, при диагностике учеников 3 – 4-го классов значки закрыть.

Методика «Корректурная проба»

Цель: изучить устойчивость, сосредоточенность, объём, переключение и распределение внимания.

            Ребёнку предлагается работа с таблицей, в которой 20, строк по 20 букв в каждой.

            Инструкция. По сигналу «Начинай!» зачёркивай все встречающиеся буквы «с» и «м». Через каждую минуту по сигналу «Стоп!» ставь вертикальную черту у буквы, у которой застал  сигнал. Общая продолжительность работы 3 минуты.

ж   ф   с   я   а  б   ц   у   и   к   е   н   г   ш   щ   з   х   ф   м   о ы   в   а   и   р   о   о   л   д   ж   з   я   ч   м   и   т   ь    с    т   в о   б   ю   е   а   в   ы   р   е   н   о   л   б   ж   д   л   о   р   у   к  ц   у   к   е   н   г   ш   щ   з   х   ф  ы   в   а   п   р   о   л   д   ж я   ч   с   м   и   т    ь   б   ю   э   ж   д  л   о   р   п   а   в   в    ы е   а   ы   ф   я   ч   с   м   и   т   б   ю   ы   в   а   к   й   ц  ж   а с   в   ы   а   к   е   п    р   о   л   д   ж   э   я    м   с   и   т   ь   б и   с   л  ж   б   ю   ш  л   р   п   а   в   ы   ф   ю   ь   т   и   м   с  п   з   щ   ш   г   н   е   к   у  ц   й   с   ч    я   ф   ы   а   п   р   о я   ч   с   м   и   т   ь   б   ю   э   ж   д   л   о   р   п   а   в   ы   ф й   ц   у   к   е   н   г   ш   щ   з   х   ъ   э   ж   д   л   о   р   п   а в   ы   ф   я   ч   с   м   и   т   ь   б   ю   ф  ы   ф   в   а   п   р   о   р   о   л   д   ж   э   э   х   з   щ   ш   г   н   е    к   у   ц   й   ц   у в   а   п   р   о   л   д   ж   э   з    щ   г   н   е   к   у   ц   й   ф   в и   т   ь   б  ю   ж   э   л   о   р   п   а   в   ы   ф   ф   й   у   е    г ч   с   м   и   т   ь   б   ю   ж   э   д   л   о   р   п   п   а   а   в    ы  ф   ц   у   к   е   н   ш   щ  х   ъ   п   а   в   ы   ф   я   ц   у   к   н р   о   н   ш   з   ъ   о   а    ы   в   п   н   н  ш   г   н   е   к   ц   й ы  а     р   л   д   ж   т   и   м   с   ч   я   ы   в   а   р   л   д    э  д с   а   к   е   г   л   р   в   ц   а   р   д   х   ъ   ы   п   ь   м   ч    ы

Обработка результатов. Работоспособность учащихся определяется по формуле:

                   Работоспособность = (количество строк)² / количество ошибок.

Чем больше работоспособность и чем меньше число ошибок, тем выше внимание.

Данную корректурную пробу можно использовать и как упражнение для тренировки внимания.

Приложение 1

Результат работы.

Приложение 3

Уровень развития мыслительных операций.