Отчет о результатах обследования

9.2. Анализ психолого-педагогической деятельности     Каргатского  спец ПУ  ЗТ        за  2014 – 2015  учебный год.

Организация психолого­педагогической работы (правовые основы, содержание, структура, формы работы)	Психолого-педагогическая деятельность в учреждении осуществляется в соответствии с основополагающими документами: Конвенцией ОНН о правах ребенка, Конституцией РФ, Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным законом «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (№ 120-ФЗ от 24.06.1999), Уставом и локальными нормативными актами, действующими в учреждении. Психолого-педагогическая работа осуществляется по следующим основным направлениям: -психологическая диагностика; коррекционно-развивающая работа; психологическое консультирование; психологическое просвещение; методическая работа. Психолого-педагогическая деятельность в направлении психокоррекционной работы с воспитанниками в рамках учреждения осуществляется согласно рабочим программам, разработанным педагогами-психологами. Программные занятия проводятся в форме групповой (мини-группы) и индивидуальной работы (с учетом индивидуальных особенностей воспитанника). Группы формируются с учетом индивидуально-возрастных особенностей воспитанников. Формы и методы работы: групповая и индивидуальная; мини-лекции; беседы-дискуссии; индивидуальные консультации; тренинги; просмотр и обсуждение профилактического видео; наблюдение; коррекционно-развивающие игры и упражнения; релаксационные упражнения; символ драма; визуализация; арт-терапевтические технологии. Информация о работе с воспитанником: диагностическая, коррекционно-развивающая, отражается педагогом-психологом в «Индивидуальной  карте – схеме психолого-педагогического сопровождения коррекции личности».
Цель психолого­педагогической работы в процессе реабилитации воспитанников	Создание оптимальных условий для сохранения и развития психологического и личностного здоровья, своевременное выявление и оказание помощи в преодолении проблем в поведенческой и эмоциональной сферах, повышение социально-приемлемого уровня поведения через самопознание и саморазвитие.
Целевые задачи психолого­педагогической работы в процессе реабилитации воспитанников	1.Изучение и знание личностных качеств воспитанников, кратких сведений об окружающей среде и условиях формирования личности. 2.Организация предупредительно-профилактической работы с воспитанниками, по пресечению проявления правонарушений и отклонений в поведении. 3.Способствовать формированию у воспитанников адекватного отношения к будущему, установлению конструктивных отношений с окружением, с семьей, формированию нравственно-правового поведения. 4.Обмен информацией между участниками ПМПк по вопросам актуального состояния воспитанников. 5.Информационно-просветительская работа по профориентации воспитанников. 6.Оказание консультативной помощи семьям воспитанников, информирование родителей о личностных особенностях развития ребенка. 7. Работа  по методической теме: «Совершенствование профессионального мастерства сотрудников социально-психологической службы, путем создания целостной системы, обеспечивающие оптимальные педагогические условия для подростков  с девиантным поведением  в соответствии с ФГОС».
Практические задачи психолого-педагогической реабилитации	Задачи: -развивать у подростков способности к эмоциональной и поведенческой саморегуляции, путем снижения уровня тревожности, эмоционально­психического напряжения в различных ситуациях закрытой среды; -формировать адекватные способы реагирования в различных ситуациях взаимодействия со сверстниками и взрослыми; -формировать временные перспективы и навыки целеполагания; -выяснить уровень профессионального самоопределения воспитанников; -формировать умения строить жизненные планы, соотносить свои возможности с требованием ситуации.

	Планируемые результаты: -активация механизмов самопознания и самовыражения; -осознание мотивов собственной деятельности и поведения, способность к рефлексии; -конструктивность межличностных взаимоотношений и коммуникативного поведения готовность к преодолению трудностей, эмоциональной регуляции и волевым усилиям в поведении и деятельности; -осознание и выражение своих чувств, понимание и принятие чувств окружающих, что поможет конструктивно взаимодействовать в социуме; -наличие адекватной самооценки, снижение потребности в самоутверждении через ненормативное поведение; -активация процессов когнитивной сферы (памяти, внимания, мышления).
Основные принципы психолого-педагогической работы в учреждении	Одной из главных задач воспитания является самореализация воспитанника в процессе социального взаимодействия, когда педагогу-психологу необходимо опираться на следующие принципы: -Принцип единства диагностики и коррекции. Эффективная коррекционно-развивающая работа построена на основе тщательного психологического обследования. -Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей. -Принцип личностно-деятельностного подхода,как условие организации совместной деятельности подростка и взрослого. -Принцип экологичности. Все, что происходит на тренинге, не должно нанести вред или стать помехой в свободном развитии участников группы и ведущих. -Принцип целесообразности. Все упражнения, игры, задания служат реализации единой цели. -Принцип последовательности. Каждое последующее задание базируется на опыте и переживаниях, полученных при выполнении предыдущих, новые ресурсы внедряются в процесс обучения. -Принцип открытости. Быть искренним перед группой, декларировать цели и задачи тренинга, создавать условия для раскрытия потенциала каждого из участников. -Принцип достоверности. Упражнения адаптированы к той деятельности, в которой живут и взаимодействуют участники. Вся деятельность педагога-психолога в учреждении выстраивается с учетом вышеуказанных принципов, которые являются главными ориентирами в психокоррекционной работе.
Психолого-педагогическая работа с воспитанниками (диагностика личностного развития, формы и методы работы, ее эффективность и качество результатов)	С входной диагностики начинается взаимодействие педагога-психолога с воспитанником. Основополагающим методом работы является  беседа-интервью. Его задача создать сотруднические, доверительные отношения с подростком. Первоначальные данные позволяют определить характерологические особенности, такие как: темперамент, акцентуации характера, локус контроля, направленность личности, а так же семейный ресурс, интересы и склонности, уровень образования, ценностные установки, актуальное психоэмоциональное состояние. С этой целью используются следующие основные диагностические методики: -«Неоконченные предложения» Сакса, Леви; -Самооценка «Лесенка», самооценка по Дембо - Т.Рубинштейн. -Акцентуация черт характера К.Леонгарда. -Типы темперамента И. Павлова. -Состояние нервной системы К. Либельта. -Конфликтность В. Андреева. -Личностная тревожность Спилбергера. -Подверженность суициду А. Волкова -Эмоционально-нравственной сферы Басса-Дарки В ходе реабилитационного процесса, с целью отслеживания динамики развития воспитанника проводятся промежуточная и выходная диагностики воспитанников, которые позволяют оценить степень изменений его личностного развитии. С учетом дифференцированного подхода и особенностей индивидуального развития воспитанников спектр диагностических методик расширяется при необходимости. Особым вниманием педагога-психолога в реабилитационном процессе сопровождения девиантных подростков является: -адаптация воспитанников; -эмоционально-волевая сфера; -ценностно-смысловая сфера. Адаптация - процесс приспособления к изменяющимся условиям внешней среды. В условиях специального училища - это принятие и соблюдение правил внутреннего распорядка, присутствие позитивного эмоционального фона подростка, участие в делах коллектива. Не все воспитанники проходят адаптационный период одинаково, несколько проблематичнее проходит этот период у подростков из родительской семьи и у подростков с некоторыми личностными особенностями

Уровень адаптации (посредством «методики изучения социализированное™ личности Рожкова М.И.)

№	Уровни выраженности	Показатель на 01.09.2014	Показатель на 01.09.2015
1	Высокий	17%	11%
2	Средний	63%	67%
3	Низкий	20%	22%

На основании сравнительного анализа диагностических данных можно сделать заключение:

-способность быстро перестраивать свое поведение, согласно ситуации в условиях специального училища у большинства воспитанников соответствует среднему уровню равному 67%, это на 5% выше с показаниями входной диагностики проведенной в 2014 году.

Низкий уровень составляет 22%, на 2% больше начального показателя, а высокий уровень понизился на 6 %, это позволяет сделать вывод:

-уровень адаптивности подростков может повышаться за счет создания благоприятной психологической атмосферы в жилых группах;

-педагогически грамотного выстраивания межличностного взаимодействия педагога с подростками, с учетом типологических особенностей их личности;

-наполнения содержательной части воспитательной работы, через многообразие видов и форм досуговой деятельности, что будет способствовать повышению  социально-психологической  активности.

Низкий адаптационный уровень составляют подростки с устойчивой криминальной направленностью, которым сложно принять условия пребывания в учреждении. Рост показателей высокого уровня адаптации выражается в активном участии части  подростков в спортивной и творческой деятельности, установках позитивного целеполагания и перспективы жизненного пути.

Эмоционально-нравственная сфера - это особенности человека, касающиеся содержания, качества и динамики его эмоций и чувств, проявляющихся в его поведении. У большинства подростков с девиантным поведением уровень эмоционально-нравственной  регуляции поведения снижен  в силу эмоционального неблагополучия, различных деприваций и психотравмирующих ситуаций детства, отсутствия базового доверия к миру, а так же, вследствие врожденных и приобретенных органических нарушений.

Психоэмоциональное состояние подростков в целом имеет положительную динамику с понижением высокого уровня на3 %, что объясняется:

 -наличием доверительных отношений

 -понимание и принятие подростком психологической помощи;

-своевременным, оперативным, продуктивным выстраиванием работы по оказанию психологической помощи в преодолении психотравмирующих ситуаций.

Ценностно-смысловая сфера - это ценностные ориентации, являющиеся одним из механизмов целеполагания, так как они ориентируют человека среди природного и социального мира, создавая упорядоченную и осмысленную, имеющую для человека значение картину мира.

Представление о жизни по таким характеристикам, как наличие или отсутствие целей в будущем, осмысленность жизненной перспективы, интерес к жизни, у большинства подростков на низком уровне.

Компетенции:

-положительное отношение к себе и другим людям; (посредством теста «Самосознания»)

-уверенность в себе и стабильная самооценка (тест «Лесенка»).

Динамика уровней сформированности у воспитанников ценностно-смысловых компетенций

№	Уровни выраженности	Показатель	Показатель	Показатель	Показатель
		самооценки	самоотношения	самооценки	самоотношения
		на 01.09.2014	на 01.09.2014	на 01.09.2015	на 01.09.2015
1	Высокий	13%	7%	7 %	9%
2	Средний	83%	45%	90%	52%
3	Низкий	4%	48%	3%	39%

Психолого-педагогическая работа с родителями (законными представителями), ее содержание и результаты	Психолого-педагогическая работа с родителями (законными представителями) заключается в консультировании их по вопросам индивидуальных особенностей подростка, выборе  конструктивных стратегий поведения с ним. Формы работы: индивидуальные беседы-консультации (по мере обращения и приезда родителей и родственников..В результате применения вышеуказанных форм осуществляется работа по выстраиванию и укреплению детско-родительских отношений - эмоциональная привязанность к семье, дифференциация чувств воспитанника к родителям, отработка психотравмирующих ситуаций прошлого, благодаря чему происходит гармонизация семейных отношений.
Психолого-педагогическая работа с коллективом педагогических работников учреждения (организация взаимодействия, формы работы, результативность)	Педагоги-психологи проводили работу в составе педагогических объединений, в Совете профилактики, в работе ПМПК. Педагоги получают необходимую информацию о возрастных особенностях, ресурсных и проблемных сторонах личности, об особенностях выстраивания конструктивного общения с воспитанниками. Данные мероприятия позволяют конструктивно взаимодействовать с педагогами, способствовать снятию их психоэмоционального напряжения, позитивному разрешению возникающих конфликтных ситуаций «воспитанник- взрослый», развитию рефлексии своей профессиональной деятельности, психологическому просвещению.
Наличие диагностических методик (в том числе авторских), результаты их апробации и перспективы применения в процессе социальной реабилитации воспитанников	Профессиональный психологический инструментарий «ИМАТОН» представлен: -Тест Сонди « Диагностика потребности и влечений»; -ТАСТ, диагностика свойств и типов темперамента; -Методическое пособие «Экватор» Амалтея, обучение навыкам саморегуляции; В случае отсутствия выраженного результата диагностики, для уточнения информации через некоторое время проводится ретестирование воспитанника (темперамент, акцентуации характера). Для создания полного психологического портрета данные диагностики сопоставляются, с учетом наблюдения за протеканием процессов возбуждения и торможения, включением подростка в деятельность, особенностями общения и др. С учетом девиаций и возрастных особенностей модифицирована методика «Неоконченные предложения» Сакса, Леви (сокращенный вариант с сохранением основных сфер направленности и отношений личности).

Актуальные психолого­педагогические технологии совершенствования реабилитационного процесса в учреждении (краткие характеристики)

Снятие психоэмоционального напряжения, не директивная «проработка» психотравмирующих ситуаций прошлого на уровне бессознательного с применением методик визуализации, мотивов «Символ-драмы», техник арт-терапии  -  проективные рисунки, техники монотипии и др. Использование ИКТ - флеш-тренинг, метафоры, которые позволяют ненавязчиво воздействовать на ценностные установки и взгляды подростков, тем самым обучая, и «предлагая» пути выхода из различных трудных ситуаций. Использование приемов метода рациотерапии, при ошибках в суждениях и умозаключениях, иррациональных установках подростков. В результате применения данных технологий у воспитанников развивается способность к эмоциональной и поведенческой саморегуляции, снижается уровень тревожности, нормализуется общий эмоционально-психологический фон, что является важным компонентом реабилитационного процесса, проводимого в условиях закрытой среды. У воспитанников развиваются навыки самоконтроля и саморегуляции, умения строить жизненные планы.

Сильные и слабые стороны психолого-педагогической работы

Сильные стороны: -Информационно-практическое взаимообогащение, обмен опытом и преемственность в работе педагогов-психологов; -Высокий уровень профессиональной компетентности специалистов, заинтересованность в конечном результате своей работы, постоянное саморазвитие, самосовершенствование; -Высокий уровень диагностики развития личностных качеств и особенностей воспитанников, наличие современного диагностического инструментария;  -Значительное повышение уровня доверительных отношений, понимание и принятие психологической помощи воспитанниками и взрослыми, качественное осуществление деятельности в системе коррекционно-профилактической работы с воспитанниками групп риска; -Творческий подход педагогов к созданию терапевтической среды психологической  мастерской, с целью их психологического просвещения. Слабые стороны: -Несвоевременное информирование со стороны педагогов, непосредственно работающих с воспитанниками, о ситуативном состоянии воспитанников негативно отражается на эффективности и результативности работы в целом; -Техническое оснащение не в полной мере  отвечает современным требованиям. - Для более эффективной деятельности требует доработки: обеспечение коррекционно-развивающей деятельности с использованием метода песочной анимации; -Лицензионное обучение педагогов-психологов для работы с использованием метода песочной анимации (например, курсы повышения квалификации при использовании различных методик); -Совершенствование материально-технической базы психологической мастерской: приобретение оборудования для внедрения новой развивающей технологии по методу песочной анимации.

Статистические данные	Диагностика	Коррекционно-развивающая работа	Просвещение и профилактика	Консультирование
	242	660	28  мероприятий: охват воспитанников -100% охват сотрудников - 73%	375
Выводы	Полученные данные свидетельствуют о том, что достаточно эффективной была работа в направлениях: «Диагностика», «Коррекционно - развивающая работа (индивидуальная и групповая), «Психологическое консультирование», «Методическая работа». Но есть необходимость введения нового направления психолого-педагогической деятельности «песочная терапия», обусловленное расширением спектра методов психологического воздействия на воспитанников с целью развития у них познавательных процессов, воображения, фантазии; проработки психотравмирующих ситуаций прошлого, развития коммуникативной сферы. Ожидаемый результат: Совершенствование системы профилактической работы в училище. Разработка эффективных механизмов совместной деятельности участников воспитательной системы. Стабилизация и, в дальнейшем, снижение количества правонарушений среди воспитанников. Увеличение числа подростков, ориентированных на полезные привычки, устойчивые нравственные качества, здоровый образ жизни 5.       Уменьшение  факторов  риска,  приводящих  к  безнадзорности,     правонарушениям  и  злоупотреблению  ПАВ  в  подростковой  среде. 6.       Формирование  у подростков  нравственных  качеств,  чувства  эмпатии, представлений  об  общечеловеческих  ценностях,  здоровом  образе  жизни. 7.       Обучение  навыкам  социально  поддерживающего  и  развивающего  поведения  во  взаимоотношениях  с  взрослыми  и  сверстниками. 8.       Развитие  способностей  адаптивного и положительного поведения, которые позволяют личности адекватно взаимодействовать с повседневной жизнью. Развитие позитивного отношения. Развитие умения дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм.  Приобретение первоначальных навыков практической деятельности в составе различных социокультурных групп конструктивной общественной направленности.  Формирование сознательного понимания своей принадлежности к социальным общностям (семья, школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения, неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;  Развитие умения вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания. Развитие  умения моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, коллективе; Формирование ценностного отношения к своей мужской половой принадлежности в контексте традиционных моральных норм.