Отчет о технологической практике в школе

Содержание

Введение………………………………………………………………. …3

Раздел 1. Исследование вовлеченности обучающихся на уроках

 с помощью технологии Lesson study………………………….………..4

Раздел 1.1. Первый урок по технологии Lesson Study…………….…...6

Раздел 1.2. Второй урок по технологии Lesson Study……………….....8

Раздел 1.3. Третий урок по технологии Lesson Study………………….9

Раздел 2. Результаты исследования……………………………………..13

Заключение ………………………………………………………………..14

Список литературы……………………………………………………….15

Приложения……………………………………………………………….16                                                                                                 

Введение

В период с 11 сентября 2023 года по 30 декабря 2023 года я проходил производственную практику в МОУ СОШ "Средняя общеобразовательная школа №6 с углубленным изучением отдельных предметов" г. Надым.

Цель учебной практики: предложить стратегии и инструменты для повышения уровня вовлеченности обучающихся на уроках географии.

На основании целей, были выделены следующие задачи практики:

1. организация эффективной индивидуальной и групповой работы

2. внедрение в процесс обучения инструментов обратной связи.

Вид практики: учебная практика

Способ практики: стационарная

Форма практики: непрерывно - путем выделения в календарном учебном графике непрерывного периода учебного времени для проведения всех видов практик, предусмотренных ОПОП ВО.

В программе производственной практики, одобренной на заседании межфакультетской кафедры образовательных систем и информационных технологий Одинцовского филиала МГИМО МИД России, были представлены следующие индивидуальные задания:

1.      Организационно-подготовительный этап: исследование командной работы с помощью технологии «Lesson Study»

2.      Проведение первого урока по технологии Lesson Study

3.      Проведение второго урока по технологии Lesson Study

4.      Проведение третьего урока по технологии Lesson Study

5.      Результаты исследования

6.      Заключение

7.      Список литературы

8.      Приложения

В ходе прохождения практики мне удалось выполнить все индивидуальные задания.

Раздел 1. Исследование коллективного взаимодействия с помощью технологии Lesson study

Настоящее исследование основано на серии уроков географии в основной школе, проведенных в МОУ СОШ "Средняя общеобразовательная школа №6 с углубленным изучением отдельных предметов" г. Надым, в рамках курса «Instructional design» с помощью технологии «Lesson Study». Уроки проводились в группе учащихся 9 класса, состоящей из 30 человек (см. Приложение 1).

До начала исследования в 9 классе, были выявлены несколько актуальных проблем для данного класса: низкая мотивация к изучению предмета и подготовке к ОГЭ, низкая вовлеченность обучающихся на уроках географии, частое отвлечение на посторонние предметы во время урока географии. Наиболее значимой стала первая из списка, так как остальные были прямо или косвенно связаны с ней. Дети на уроках могли отвлекаться на разговоры с соседом по парте, сидели в телефоне, не справлялись с самостоятельной работой на уроке, при быстром выполнении задания – могли начать заниматься другим предметом.

 На каждом уроке в фокусе внимания были представители трех основных групп: учащиеся, имеющие высокие, средние, и ниже среднего показатели в вовлеченности в образовательный процесс. Для каждого наблюдаемого ученика предварительно были сформулированы ожидаемые результаты как серии уроков, так и отдельного урока. Присутствие учителей-наблюдателей на уроках в силу логистических проблем было организовано в онлайн-формате. После каждого урока в формате видеосвязи было организовано обсуждение каждого урока и проектирование нового занятия с учетом полученных данных.

Трудности сильного ученика (Надия, Мирон) заключались в том, что он способен, успешен, но из-за высокой загруженности по другим предметам часто отвлекается на уроке географии, может быстро выполнить задание и начать заниматься, например, математикой и физикой. И ожидаемым результатом от нее стало, что она перестанет отвлекаться на посторонние предметы и будет заниматься на уроке географии только этим предметом, вследствие чего повысятся и предметные результаты. Для среднего ученика (Егор) вызовы заключались в том, что он часто оказывается не вовлечен в процессы, происходящие на уроке, так как постоянно отвлекается на свой телефон, может отвлекать других посторонними вопросами, не выполнять задания, потому что прослушал, что говорит преподаватель. Для него был сформулирован следующий результат: перестанет отвлекаться и отвлекать других, на уроках будет вовлечен в процесс, выполняет все задания. Слабый ученик (Байислам) не проявлял никакой активности на уроке, была низкая успеваемость, сдает экзамен по географии, имея очень слабые знания по предмету, на уроках молчит во время обсуждения темы занятия или домашнего задания, часто не выполняет его, отвлекается на разговоры с одноклассниками. От него были сформированы следующие ожидания: проявляет заинтересованность на уроке, старается выполнять задания, выполняет домашнюю работу, будет стараться участвовать в обсуждении темы урока.

Для записи наблюдений за учениками мы использовали «Схемы планирования и наблюдений», часть которых мы заполняли во время планирования урока, и остальную в ходе урока, фиксируя поведение и действия каждого наблюдаемого ученика.

Основная цель заключалась в формировании умений работать с инструментами формирующего оценивания (работа с текстом, контурной картой, скрайбинг), критериальными рубриками и, как следствие, повышение уровня вовлеченности на уроках.

Помимо общей цели всей серии уроков, для каждого урока были сформулированы тема и задачи.

          Раздел 1.1. Первый урок по технологии Lesson Study

Первый урок серии был проведен в 9 «Б» классе, состоящему из 30 учеников. На этом этапе учащиеся сначала разработали и обсудили критериальные рубрики, необходимые для работы с контурными картами. Затем выполнили задание по контурной карте, согласно разработанным критериям. Работа была сначала групповой, затем индивидуальной (см. Приложение 2).

Для активного включения обучающихся в урок, на первом этапе была организована совместная работа над созданием критериальных рубрик для работы с контурными картами. Ребята самостоятельно, без помощи в виде учителя, предлагали критерии, конкретизировали их, распределили баллы, создали бальную систему с переводом в привычную 5-бальную.

В этой работе было несколько целей: максимально вовлечь детей в процесс выполнения задания, сделать оценивание объективным и понятным для ребят. Здесь важно было, чтобы наш сильный ученик, у которого была проблема с тем, что он быстро выполняет работу и отвлекается на другие предметы, смог проявить интерес к созданию критериальных рубрик и не отвлекался, а оставшиеся два не отвлекались на телефон и были мотивированы на более высокую оценку их заданий по контурной карте.

На втором этапе, при изучении новой темы «Особенности ЭГП Центральной России», ребятам предлагалось поработать с контурной картой.  Им необходимо было выделить границы ЦР, входящих в неё экономических районов и субъектов РФ, и сделать вывод о том, насколько выгодно для региона его географическое положение. Одни ученики делали задание быстрее, другие медленнее. Учитель вмешивался только в случае затруднений. Это часть заняла большую часть времени.

На третьем этапе было обсуждение полученных выводов о выгодности географического положения Центральной России для закрепления изученной темы, которая бы показала, насколько внимательны и вовлечены были фокусные ученики на уроке и сравнить динамику успеваемости с предыдущими уроками. Мирон выполнил все задания без ошибок; Егор выполнил задание с двумя ошибками; Байислам выполнил все, но неудовлетворительно. Все 3 фокусных ученика показали неплохой результат, что говорило о том, что прогресс в сторону улучшения есть. Даже если были ошибки у Байслама, показателем успешности было то, что он вообще выполнял задания, не отказывался от их выполнения и не отвлекался на других детей.

На заключительном этапе дети оценивали свои выполненные контурные карты самостоятельно по критериям, которые создали сами. Мирон оценил свою работу на отметку 5, Егор на 4, а Байислам на 5.

В ходе исследования урока предполагалось, что Мирон успешно выполнит задание, будет активно участвовать в создании критериальных рубрик и при работе с контурными картами, не будет отвлекаться на другие предметы, успешно выполнит всю самостоятельную работу без ошибок, объективно оценит своё выполненное задание. По итогу Мирон активно участвовал в создании критериальных рубрик, выполнил задание без ошибок, объективно оценил свою работу. Задание по контурной карте было выполнено быстро, что позволило ему начать отвлекаться, но при этом он не мешал остальным. Вывод: всё выполнил быстрее других, что позволило отвлечься на другие предметы. Для него необходимо подобрать больше заданий, либо более сложного уровня, а также предусмотреть больше заданий с математическим уклоном.

От среднего ученика (Егора) ожидали, что он будет активно участвовать в создании критериальных рубрик, будет занят выполнением работы, не отвлекаясь на телефон, выполнит задание с незначительными ошибками, объективно оценит своё выполненное задание.  В итоге Егор активно обсуждал рубрики, предлагал свои критерии, выполнил задание, объективно оценил свою работу. При этом при выполнении работы часто брал телефон в руки, ставил его на зарядку, чтобы не увидел учитель; после выполнения задания опять взял телефон.

От Байислама на первом уроке были следующие ожидания: попытается предложить свои критерии к рубрике, попытается сделать работу правильно и до конца, будет молча слушать, что обсуждают другие ученики. В итоге Байислам ничего не предлагал, просто сидел, выполнял работу не охотно, разговаривал с соседом, не обсуждал критериальные рубрики и выводы, невнимательно слушал других, завышено оценил свою работу.

Следует отметить, что Мирону помогла разработка критериальных рубрика в наименьшей степени, так как это сильный ученик и у него не было проблем с выполнением задания по контурной карте. Егору разработанные рубрики помогли понять, что карта выполнена на положительную отметку, при этом показав к чему нужно стремиться. Байисламу работа с рубриками не помогла, ученик не проявил заинтересованности, но несмотря на это, не отказался от выполнения работы, хотя и выполнил ее плохо (см. Приложение 2.1).

Раздел 1.2. Второй урок по технологии Lesson Study

На втором уроке было принято решение дать индивидуальное задание разного уровня сложности, задания с математическим уклоном, задания с контурными картами и с текстом, а также предложить школьникам - обсудить результаты полученных результатов работы (см. Приложение 3).

На данном уроке был сделан акцент на самостоятельную работу учеников с разными формами работы. На первом этапе урока, ученики отвечали на вопросы, повторяли тему прошлого урока. Второй этап состоял из самостоятельной работы, где детям давались задания с математическим уклоном, задания по контурным картам и по работе с текстом, они должны были выполнить задания, а затем оценить свои результаты. Третий этап, заключительный, состоял из обсуждения результатов.

После урока было проведено интервью с фокусными учениками.

На этапе планирования урока ожидаемой реакцией от Надии было: не будет отвлекаться на другой предмет, будет занята географией, будет отвечать на вопросы учителя, задания выполнит правильно, презентует свои результаты.  По итогу результаты были следующие: Надия была активна, отвечала на вопросы учителя. Выполнила задания раньше времени. Обсуждала полученные результаты.

От Егора были следующие ожидания перед началом урока: будет меньше отвлекаться на телефон, будет отвечать на вопросы, задания выполнит и будет обсуждать результаты. Наблюдаемая реакция: на вопросы не отвечал, на телефон отвлекался. Задания выполнил, но поворачивался к сзади сидящим ученикам. Во время выполнения задания с текстом отвлёкся два раза на телефон. Результаты обсуждал, отвечал три раза.

Ожидания от Байислама: выполнит задание, не будет отвечать. Будет слушать как обсуждают тему другие ученики, будет выполнять задания. Будет отвлекаться. Возможно пытаться списать. Будет молчать и слушать других. Наблюдаемая реакция: не отвечал, не проявлял интерес, один раз лег на парту, два раза заглядывал в тетрадь соседу, не до конца выполнил задание, во время обсуждения молчал.

Для каждого из ребят эффективна разная работа, для Надии было эффективно, то что в работу были включены задания с математическим уклоном. Егор с заданием справился, намного меньше отвлекался на телефон, всего два раза. Бийислам также проявил вовлеченность в работу, так как приступил к заданию, однако не выполнил его до конца (см. Приложение 3.1).

При проведении интервью, после второго урока, все фокусные ученики отметили, что хотели бы провести урок в групповой форме.

Раздел 1.3. Третий урок по технологии Lesson Study

На третьем, заключительном уроке, было принято решение об организации учебного занятия в формате групповой работы с выбором лидера в каждой команде, так как этот метод показался наиболее эффективным для фокусных учеников и позволил бы их всех вовлечь в учебный процесс (см. Приложение 4).

Первый этап урока включал игру «Угадай-ка». Учащиеся должны были по характерным признакам (изображения памятников, герба, природного ландшафта) угадать города, расположенные в Центральной России. На втором этапе ребята должны были на основе ответов игры «Угадай-ка» попробовать определить тему урока. Основной, 3й этап, состоял из практической части, где ученики разделились на группы по 8 человек для выполнения задания по теме, а также должны были распределить роли в команде. И на заключительном этапе ребята презентовали готовые решения по полученным заданиям.

Ожидания от Надии, сформулированные на этапе планирования урока: что она будет полностью вовлечена в учебный процесс, будет предлагать идеи, задавать вопросы, во время распределения ролей в команде возьмет на себя роль лидера, будет активна в группе. В итоге Надия на первом этапе уроке была активна, пыталась найти ответы на поставленные вопросы, обсуждала с одноклассниками и учителем правильные ответы. На втором этапе предлагала свои идеи. С радостью восприняла полученное от учителя задание на третьем этапе урока. Во время распределения ролей в команде расстроилась, что не получила роль официального капитана команды. Несмотря на расстройство, в группе была очень активна, взяв на себя функции неформального лидера, помогала капитану в распределении ролей. Во время работы над заданием руководила работой группы, активно помогая одноклассникам в процессе изучения темы, поиска необходимой информации, во время подготовки и создания ролика.  Во время представления полученного видеоролика активно комментировала происходящее. Во время рефлексии написала емкую обратную связь, подчеркивая достижения и над чем стоить поработать, дала рекомендации по улучшению урока.

Вывод: во время урока ни разу не отвлеклась на другие предметы, была полностью вовлечена в учебный процесс на данном уроке, старалась отлично выполнить полученное задание, переживала за результат команды.

Ожидания от второго фокусного ученика Егора: будет вовлечен в обсуждение, предлагать свои идеи, во время распределения функционала в команде, взяв роль исполнителя, будет работать над своим заданием, не будет отвлекаться на телефон. Во время презентации полученного командой результата будет комментировать, на заключительном этапе – даст обратную связь, запишет свои рекомендации. Ожидаемая реакция с наблюдаемой во время урока совпали и даже превзошли. На первом и втором этапах Егор активно включился в обсуждение, пытался дать правильный ответ, предлагал свои идеи. На третьем этапе урока взял на себя функции лидера с которыми старался справиться при помощи одноклассников, которые его поддержали. Был полностью вовлечен в процесс подготовки материала и создания видеоролика. Подбадривал команду, ни разу не взял в руки телефон, общался с сокомандниками только по теме занятия. Два раза уточнял возникающие вопросы по заданию у педагога, чтобы полученный командой результат соответствовал необходимым критериям. Во время презентации видеоролика активно комментировал. На заключительном этапе написал рекомендации и пожелания.

Вывод: команда сама выбрала его лидером, что было воспринято им с радостью. Ответственно подошел к своей роли, помогал всем членам команды, был связующим звеном между группой и педагогом, переживал за результат своей команды. Егор отлично чувствует себя в роли лидера, не боится брать на себя его функции, это его мотивирует и стимулирует полностью погружаться в работу, не давая времени отвлекаться на посторонние отвлекающие предметы.

Третий фокусный ученик по нашим ожиданиям: будет слушать, попытается ответить на 1 вопрос, не будет предлагать идеи, примет роль, которую ему назначат, выполнит свою часть работы, во время презентации – не будет комментировать. В итоге: на первом этапе ученик внимательно слушал, пытался дать правильный ответ два раза. На втором этапе слушал одноклассников, не предлагал своих идей. На третьем этапе во время распределения ролей взял на себя самую легкую роль – оператора, которая не предполагала поиск информации, а заключалась в записи полученных группой результатов. Но во время работы группы активно включился в процесс подготовки информации, не сидел, дожидаясь, когда члены команды подберут материал, помогал одноклассникам, искал нужные факты, комментировал работу группы, спрашивал у педагога, на что лучше обратить внимание при подготовке материала. Таким образом был не только послушным исполнителем, а одним из активных участников команды. Во время презентации работы – не комментировал, молчал, внимательно слушал, не отвлекался.

Вывод: ученику легче работать в группе, где он чувствует себя частью команды и переживает за полученный командой результат.

 Таким образом, прогресс есть у каждого фокусного ученика, все поставленные ожидания оправдались. У всех троих фокусных учеников заметен прогресс. Ученики были полностью вовлечены в процесс работы, ответственно подошли к своей роли в группе, помогали членам команды, не отвлекались на посторонние предметы, переживали за конечный результат групповой работы (см. Приложение 4.1)

Раздел 2. Результаты исследования

На основе полученных данных трех спроектированных и проведенных уроков мы пришли к следующим выводам:

- технология командной работы «Скрайбинг» наиболее эффективна для большинства учащихся, это помогает увеличить уровень обучающихся в образовательный процесс и, как положительный эффект, улучшается успеваемость;

- роль учителя на уроке может быть сведена к минимуму: объяснения новой темы и модерирование процесса; в остальное время давать больше свободы действия ученикам; возлагать на них разные обязанности и распределять роли.

- чаще давать задания, где могут проявиться лидерские качества, это создает ситуацию успеха для более слабых в учебе детей, как показал пример с Байисламом.

- не все технологии и инструменты работают одинаково для всех детей. Если большинству учеников подойдет групповая (командная работа), может быть один, кому легче работать одному. Здесь от учителя требуется гибкость и дифференцированный подход.

У всех фокусных учеников наблюдалась динамика (см. Приложение 5). Объединение их с другими ребятами и непривычные условия работы в команде помогли ученикам принять лидерство, когда это было нужно. Благодаря тому, что в ходе урока подчеркивались сильные стороны у них, появлялась уверенность у детей в свои силы.

Заключение

Во время прохождения практики, мною были выполнены все поставленные задачи.

Достигнута цель практики при помощи новых инструментов повысить уровень вовлеченности обучающихся на уроках географии

Главными практическими задачами являлись:

1. организация эффективной индивидуальной и групповой работы;

2. внедрение в процесс обучения инструментов обратной связи.

С учетом данной специфики на базе МОУ "Средняя общеобразовательная школа №6 с углубленным изучением отдельных предметов" г. Надым по методике Lesson Study, с использованием инструментов формирующего оценивания (работа с текстом, контурной картой, скрайбинг), критериальными рубриками было проведено три урока географии в 9 «Б» классе, состоящем из 30 человек.

По итогу проведения серии из трех уроков были сформулированы следующие выводы:

1.                  При проектировании урока необходимо организовать командную работу для выполнения задания (изготовления продукта) с введением роли лидера, капитана или учителя.

2.                  Задания должны носить творческий и практико-ориентрованный характер, это позволит сделать процесс более увлекательным.

3.                  Необходимо чередовать формы работы: самостоятельная, парная, групповая, фронтальная. Нельзя урок строить только на 1-2 формах.

4.                  Развитие творческого потенциала детей и составление креативных заданий для учащихся требует длительной и кропотливой работы.

5.                  Обратная связь является для детей более продуктивной и информативной, нежели простое выставление оценки. Больше мотивирует и не травмирует.

6.                  Оценивание не всегда должно исходить от учителя: нельзя забывать про самооценивание, взаимооценивание (больше свободы действий ученикам).

7.                  Командная работа помогает и в укреплении или развитии межличностных отношений между учениками.

8.                  Командная работа с различными заданиями, требующими творческого подхода и анализа, способствуют развитию у учащихся компетенции 4К: креативность, критическое мышление, коммуникация, кооперация.

Технология Lesson study показала свою эффективность за столь короткое время: 3 урока. Не все проблемы решились сразу, но после проведения цикла уроков становится ясно, на чем необходимо сделать акцент в будущем, какие приемы работают для фокусных учеников и помогают улучшить их результаты.

Если продолжить применять те инструменты и технологии, которые оказались действенными по отношению к ученикам, можно ожидать достижения всех поставленных целей и задач, даже если на первый взгляд планы кажутся глобальными. Но так как есть прогресс даже за 3 урока, не сложно сделать вывод, что за более продолжительный период результаты будут выше и глубже.

Учебная практика дала возможность апробировать те инструменты и технологии, с которыми мы познакомились в рамках обучения в магистратуре. Благодаря практике, мы смогли теоретические знания воплотить в практические действия, цели превратить в результат, планы – в реализацию. Стало понятно, какое большое количество вызовов можно решить, работая в команде над проектированием урока. Считаю, что каждый педагог должен апробировать и использовать эту технологию в своей работе.

Благодаря этому опыту, я еще больше утвердился, как нелегко быть настоящим учителем, но как легко, если ты применяешь правильные технологии и рядом правильные люди и есть команда.

Список источников и литературы

а) Официальные документы (в последней редакции):

1. Профессиональный стандарт «Педагог». Режим доступа:  http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_155553/fcd5ad2f7bcae420af7b0e706a20935cafd7f5ec/

2. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

3. Указ «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_297432/, 

http://kremlin.ru/events/president/news/57425

б) Основная литература по курсу:

1. Я – эффективный учитель. Как мотивировать к учебе и повысить успешность «слабых» учащихся? Учебно-методическое пособие/ Составители: Н.В. Бысик, В.С. Евтюхова, М.А. Пинская. Москва, Университетская книга, 2017. 

2. Хэтти, Дж. Видимое обучение для учителей. Как повысить эффективность педагогической работы. Издательство «Национальное образование», Москва 2021, с.159

3. Dudley, P. Lesson Study: Professional learning for our time. Routledge, 2014. 178 c. [Электронный ресурс] URL: https://figym.kz/uploads/LS_tpp.pdf

Приложение 1

Дорожная карта апробации

Lesson study в группе

1.    Состав группы:

ФИО учителя	Предмет	Роль в группе
Стольников Дмитрий Александрович	География	Организатор
Абуаджамех Карина Геннадьевна		Наблюдает за учеником из гр.А
Анисова Светлана Юрьевна		Наблюдает за учеником из гр.В
Баисова Алтынай Хамзатовна		Наблюдает за учеником из гр.С

2.    Наблюдаемый класс: 9 «Б»

3.    Представители фокусных групп:

	Группа А	Группа В	Группа С
ФИ фокусного ученика	Султанова Надия Дублёры: Близнюк Мирон	Федотов Егор Дублёры: Таргон Владимир, Успасский Глеб	Маликов Байислам Дублеры: Полников Иван
Проблема ученика	Способен, успешен, но из-за высокой загруженности по другим предметам часто отвлекается на уроке географии, может быстро выполнить задание и начать заниматься, например, математикой или физикой.	Часто оказывается не вовлечен в процессы, происходящие на уроке, так как постоянно отвлекается на свой телефон, может отвлекать других посторонними вопросами, не выполнять задания, потому что прослушал, что говорит преподаватель	Не проявляет никакой активности на уроке, низкая успеваемость по предмету, сдает экзамен по географии, имея очень слабые знания по предмету, на уроках молчит во время обсуждения темы занятия или домашнего задания, часто не выполняет его, отвлекается на разговоры с одноклассниками
Ожидаемый результат	Перестанет отвлекаться на посторонние предметы и будет заниматься на уроке географии только этим предметом, вследствие чего повысятся и предметные результаты	Перестанет отвлекаться и отвлекать других, не будет «жить в телефоне», на уроках будет вовлечен в процесс, выполняет все задания	Будет проявлять заинтересованность на уроке, стараться выполнять задания на уроке и домашнюю работу, будет стараться участвовать в обсуждении темы урока
Что можно сделать для решения проблемы ученика? Что может сработать?	Решение ф-м задач с географическим уклоном.	Работа с текстом и контурной картой.	Решение заданий ОГЭ по географии, работа с картой.
Педагогическая стратегия	Критериальные рубрики, дифференцированные задания, работа с контурными картами, текстом, групповая работа, скрайбинг

Приложение 2

Урок №1

Схема планирования, наблюдения урока
	Ученик A: Мирон Критерии успеха для ученика: быстро выполнив задание по географии, не будет отвлекаться на посторонние предметы (решать математику или физику)		Ученик B: Егор Критерии успеха для ученика: будет на протяжении всего занятия вовлечен в урок, не будет отвлекаться на посторонние разговоры и телефон		Ученик C: Байислам Критерии успеха для ученика: будет вовлечен в урок, выполнит задание
Этапы урока	Ожидаемая реакция	Наблюдаемая реакция	Ожидаемая реакция	Наблюдаемая реакция	Ожидаемая реакция	Наблюдаемая реакция
Этап: обсуждение критериальных рубрик для работы с контурными картами	Включен в тему урока.	Предлагал критерии.	Не будет «сидеть» в телефоне	Обсуждал рубрику, предлагал свои критерии. Часто брал телефон в руки. Поставил его на зарядку, чтобы не увидел учитель.	Попытается обсудить тему урока	Ничего не предлагал. Просто сидел.
Этап: выполнение контурной карты	Будет выполнять задание без отвлечения на остальные предметы.	Выполнил задание в контурной карте быстро и отвлекался, но не мешал остальным	Будет выполнять задание	Выполнял задание. Когда закончил взял телефон.	Попытается сделать работу правильно и до конца	Выполнял работу не охотно. Разговаривал с соседом.
Этап: обсуждение выполненной работы	Активно обсуждает.	Активно обсуждал.	Активно обсуждает.	Активно обсуждает.	Будет слушать обсуждают другие ученики	Не обсуждал. Не внимательно слушал других.
Этап: самооценка по критериальным рубрикам	Объективно оценит свою работу.	Объективно оценил свою работу.	Объективно оценит свою работу.	Объективно оценил свою работу.	Оценит свою работу	Завышено оценил свою работу.

Приложение 2.1

Схема обсуждения урока №1
Вопросы для обсуждения	Ученик A	Ученик B	Ученик C
Какого прогресса достиг каждый из учащихся? Был ли он оптимальным?	Всё выполнил. Для него нужна большая нагрузка по заданиям.	Всё выполнил. Были незначительные ошибки.	Выполнил работу удовлетворительно. Прогресса скорее нет, чем он есть. Первый раз сдал контурную карту.
Помогал ли используемый подход? Если да, то в какой степени? Если нет, то почему?	Считаем, что работа с критериальными рубриками помогла. В наименьшей степени. Так как это сильный ученик и у него не было проблем с выполнением контурной карты.	Считаем, что работа с критериальными рубриками помогла. Так как дала понять Егору, что карта выполнена на положительную отметку, но показала к чему нужно стремиться.	Считаем, что работа с  критериальными рубриками помогла. Так как дала понять Байисламу, что карта выполнена слабовато, но показала к чему нужно стремиться.
Что изменить? Что делаем в следующий раз?	Делаем задание с дополнительной математической нагрузкой.	Даем дополнительное задание на работу с текстом.	Продолжаем работать с контурной картой и атласом.

Приложение 3

Урок № 2

Схема планирования, наблюдения урока
	Ученик A: Надия Критерии успеха для ученика: Не будет отвлекаться на другой предмет		Ученик B: Егор Критерии успеха для ученика: Меньше отвлекаться на телефон		Ученик C: Байислам Критерии успеха для ученика: Выполнит задание.
Этапы урока	Ожидаемая реакция	Наблюдаемая реакция	Ожидаемая реакция	Наблюдаемая реакция	Ожидаемая реакция	Наблюдаемая реакция
Этап: постановка целей и задач на урок	Будет отвечать на вопросы	Отвечала.	Будет отвечать на вопросы	Не отвечал. Отвлекался на телефон	Не будет отвечать. Будет слушать как обсуждают тему другие ученики.	Не отвечал. Не проявлял интерес.
Этап: работа с заданиями.	Задания выполнит	Выполнила задания раньше времени.	Задания выполнит.	Выполнил задания. Поворачивался к сзади сидящим ученикам. Во время выполнения задания с текстом отвлёкся два раза на телефон.	Будет выполнять задания. Будет отвлекаться. Возможно пытаться списать.	Один раз лег на парту. Два раза заглядывал в тетрадь соседу. Не до конца выполнил задание.
Этап: обсуждение результатов	Будет активно обсуждать.	Обсуждала и представила полученные результаты.	Будет обсуждать.	Отвечал три раза.	Будет молчать и слушать других.	Молчал.

Приложение 3.1

Схема обсуждения урока №2
Вопросы для обсуждения	Ученик A	Ученик B	Ученик C
Какого прогресса достиг каждый из учащихся? Был ли он оптимальным?	Прогресс есть. Отвлекалась меньше. Была рада выполненной работе.	Прогресс есть. Меньше отвлекался. С заданием справился.	Прогресс есть. Приступил к заданию. Но не выполнил до конца.
Помогал ли используемый подход? Если да, то в какой степени? Если нет, то почему?	Да помог. Она была более заинтересованной, чем обычно.	Да помог. Он был более заинтересованным, чем обычно.	Ощущение успеха от предыдущего урока.
Что изменить? Что делаем в следующий раз?	Групповая работа. Практико-ориентированная задача с математическим уклоном повышенной уровня	Групповая работа.	Групповая работа

Приложение 4

Урок №3

Схема планирования, наблюдения урока
	Ученик A (Надия, Мирон) Критерии успеха для ученика: Будет работать весь урок по географии		Ученик B Егор Критерии успеха для ученика: Не будет отвлекаться		Ученик C Иван Критерии успеха для ученика: Выполнит свою роль в группе
Этапы урока	Ожидаемая реакция	Наблюдаемая реакция	Ожидаемая реакция	Наблюдаемая реакция	Ожидаемая реакция	Наблюдаемая реакция
Этап: игра «Угадай-ка»	Вовлечена в обсуждение.	Вовлечена в обсуждение.	Вовлечен в обсуждение.	Вовлечен в обсуждение.	Слушает.	Слушал, пытался ответить
Этап: определение темы урока	Предлагает свои идеи	Предлагает свои идеи	Предлагает свои идеи	Предлагает свои идеи	Не предлагает, но слушает.	Слушал и не предлагал.
Этап: распределение ролей и заданий. Изготовление ролика.	Возьмет роль лидера. Распределит роли. Будет помогать команде.	Руководила группой. Распределяла роли. Помогала команде	Будет послушным исполнителем. Не будет отвлечен на телефон.	Был руководителем и исполнителем. Ни разу не взял телефон в руки.	Примет на себя роль, которую дадут. Он ее выполнит.	Взял самую лёгкую роль и справился с ней. Старался и помогал команде за рамками своих обязанностей роли.
Этап: представление ролика	Она будет комментировать ролик.	Комментировала	Он будет комментировать.	Комментировал	Молчать. Не будет представлять.	Молчал. Не отвлекался.
Этап: рефлексия.	Ответ и даст рекомендации	Ответила и дала рекомендации	Ответит. Возможно посоветует что изменить.	Ответил. И дал рекомендации	Запишет что он узнал.	Ответил и дал рекомендации

Приложение 4.1

Схема обсуждения урока №3
Вопросы для обсуждения	Ученик A	Ученик B	Ученик C
Какого прогресса достиг каждый из учащихся? Был ли он оптимальным?	Прогресс есть. Не занималась другими предметами на уроке географии.	Прогресс есть. Ни разу не отвлекся на телефон.	Прогресс есть. Был вовлечен. Выходил за рамки своей роли. Подталкивал членов команды к выполнению задания. Был обеспокоен конечным результатом. (Был оператором, и чтобы выполнить свою миссию он помогал другим)
Помогал ли используемый подход? Если да, то в какой степени? Если нет, то почему?	Да помогал в высокой степени. Была полностью погружена в командную работу.	Да помогал в высокой степени. Был полностью погружен в командную работу.	Да помогал в высокой степени. Был полностью погружен в командную работу.
Что изменить? Что делаем в следующий раз?	Продолжить работу в группах с распределением ролей. Давать лидерскую позицию в группе.	Больше групповой работы с ответственной ролью.	Больше групповой работы с ответственной ролью.

Приложение 5

Анализ работы по Lesson Study

Этапы работы	Ученик А	Ученик В	Ученик С
Какие проблемы?	Отвлечение на другие предметы	«Живет в телефоне»	Сдает экзамен, а базы нет. Не отвечает на вопросы. Общается с другими учениками.
Что хотим от учащихся?	Чтобы на географии занималась географией	Чтобы на уроке не пользовался телефоном.	Что бы не отвлекался на уроке, участвовал в обсуждении, выполнял задания на уроке
1 урок
Какие формы предлагались на уроке?	Критериальные рубрики, контурные карты
Как работали ученики?	Предлагал критерии. Выполнил задание в контурной карте быстро и отвлекался, но не мешал остальным Активно обсуждал. Объективно оценил свою работу.	Обсуждал рубрику, предлагал свои критерии. Часто брал телефон в руки. Поставил его на зарядку, чтобы не увидел учитель. Выполнял задание. Когда закончил взял телефон. Активно обсуждает. Объективно оценил свою работу.	Ничего не предлагал. Просто сидел. Выполнял работу не охотно. Разговаривал с соседом. Не обсуждал. Не внимательно слушал других. Завышено оценил свою работу.
2 урок
Какие формы предлагались на уроке?	Контурные карты, работа с текстом, атласами
Как работали ученики?	Отвечала. Выполнила задания раньше времени. Обсуждала и представила полученные результаты.	Не отвечал. Отвлекался на телефон Выполнил задания. Поворачивался к сзади сидящим ученикам. Во время выполнения задания с текстом отвлёкся два раза на телефон. Отвечал три раза.	Не отвечал. Не проявлял интерес. Один раз лег на парту. Два раза заглядывал в тетрадь соседу. Не до конца выполнил задание. Молчал.
3 урок
Какие формы предлагались на уроке?	Скрайбинг, работа в группах.
Как работали ученики?	Полностью погружена в географию. Вовлечена в обсуждение. Предлагает свои идеи Руководила группой. Распределяла роли. Помогала команде Комментировала Ответила и дала рекомендации.	Вовлечен в обсуждение. Предлагает свои идеи Был руководителем и исполнителем. Ни разу не взял телефон в руки. Комментировал Ответил. И дал рекомендации	Прогресс есть. Был вовлечен. Выходил за рамки своей роли. Подталкивал членов команды к выполнению задания. Был обеспокоен конечным результатом. (Был оператором, и чтобы выполнить свою миссию он помогал другим)
ИТОГ	Прогресс был на 2 и 3 уроках. Положительная динамика на протяжении 3 уроков.	Максимальный прогресс на 3 уроке. Положительная динамика на протяжении 3 уроков.	Прогресс был достигнут на 3 уроке. И даже превзошел себя.