Отчет по тем самообразования.

ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ»

Отчёт по теме самообразования «Осуществление коррекционной работы с детьми со сложным дефектом через занятия творчеством»

2016 год

                                                                        Выполнила: Гурьева Л.В.

Тема: «Осуществление коррекционной работы с детьми со сложным дефектом через занятия творчеством».

Задачи:

1.Повышение уровня профессиональной компетенции.

2.Использование арт-технологии в образовательной и коррекционно-развивающей деятельности.

3.Изучение художественно-творческих технологий.

4.Разработка программы «Вышивка бисером», «Ступеньки Радуги».

5.Кружковая работа с детьми со сложным дефектом развития.

Формы работы:

1.Курсы переподготовки АО ИОО г. Архангельск «Олигофренопедагогика».

2.Обзор и изучение педагогической литературы.

3.Проведение открытых занятий, мастер-классов, кружковая работа.

4.Участие в выставках и конкурсах различного уровня.

Отчет о проделанной работе: отчет.

Литература:

1.Основы коррекционной педагогики. Учебно-методическое пособие /   Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В.

2.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.: Просвещение, 1986.
3.Особенности развития и воспитания детей с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1984.
4.Методика преподавания изобразительной деятельности в специальных(коррекционных) образовательных учреждениях. АО ИППК РО 2012
5. Арт-технологии в образовательной и коррекционной деятельности. Учебно-методическое пособие.  Архангельск 2014.

          В работе над темой самообразования мне очень помогли знания полученные на курсах профессиональной переподготовки по курсу «Олигофренопедагогика» в Архангельском областной институте образования где я получила диплом на ведение профессиональной деятельности в сфере коррекционной педагогики в апреле 2015 года. Среди прочитанных дисциплин была дисциплина: психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими задержку психического развития, которую читала кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии АО ИОО Ромицина Е.Г. Елена Геннадьевна познакомила нас арт-технологиями в образовательной и коррекционно-развивающей деятельности. Тема арт-технологий заинтересовала меня, и я вас познакомлю с ней.

          В педагогической практике учителя, педагоги-психологи, социальные педагоги, классные руководители, педагоги дополнительного образования, преподаватели вузовской системы и системы повышения квалификации все чаще начинают использовать отдельные методы, приемы, технологии арт- педагогики, которая все более настойчиво заявляет о себе в современном образовательном и культурном пространстве России.

       В сочетании «арт-педагогика» интерпретируется как искусство педагогики, которое проявляется в поиске оснований интеграции искусства, педагогики, психологии для экологичного, человекосообразного решения образовательных задач, поддержки растущей личности. Причем искусство становится как бы «связующим средством», посредником, обеспечивающим психологически оптимальные условия восприятия, осмысления и закрепления педагогического содержания.

        Составляющая термина "арт" акцентирует внимание на использовании средств искусства (живописи, музыки и пения, движения и танца, театра, литературы, прикладного творчества и т.д.), то есть арт-педагогика - современное, формирующееся практико-ориентированное направление педагогической науки, изучающее природу, закономерности, принципы, механизмы и универсальные способы привлечения средств искусства для решения многообразных педагогических задач.

        Арт-педагогика - это особое направление в педагогике, где обучение, развитие и воспитание личности ребенка может осуществляться средствами искусства в любом преподаваемом предмете с целью: помочь ребенку научиться понимать себя и жизнь в ладу с самим собой, научиться жить вместе с другими людьми, познавать окружающий мир по законам красоты и нравственности.

         Принципы арт-педагогики опираются на традиционные классические общепедагогические принципы, принципы художественно-эстетического развития: гуманистической направленности педагогического процесса, социально-личностного развития личности, принцип дифференцированного и индивидуального подхода, учета возрастных особенностей ребенка, личностного целеполагания, принцип выбора индивидуального маршрута, интегративной связи предметов, продуктивного обучения, креативности, принцип образовательной рефлексии.

           Арт-педагогика, используя средства искусства и организацию художественно-творческой деятельности детей, способствует интенсификации рефлексии и в сфере мышления, и в сфере общения, и в сфере деятельности, и в сфере самопознания. Искусство воспитания - это, прежде всего, творческие технологии педагога и в арсенале арт-педагогики существуют интересные и оригинальные арт-технологии.

Арт-технология - это творческое конструирование средствами искусства эмоционально значимых для обучающихся творческих действий (взаимодействий), система педагогических методов, реализация которых способствует активному формированию личности, развитию духовно- нравственной культуры и потребности в самосовершенствовании.

Можно говорить о некотором преимуществе арт-технологий перед другими формами воспитательной работы:

-        практически каждый человек (независимо от своего возраста, культурного опыта и социального положения) может стать участником деятельности, не требующей от него каких-либо специальных (музыкальных, художественных, пластических) способностей;

-        арт-технологии являются средством преимущественно невербального общения, что иногда является для человека единственно возможным для выражения чувств и переживаний. Особенно ценно это для тех, кто замкнут, стеснителен, кто недостаточно хорошо владеет речью, затрудняется словами выразить свои переживания;

-        в процессе арт-деятельности участник раскрывает свои чувства, настроения, мысли, свое отношение к окружающему миру, что позволяет лучше узнать его и оказать необходимую помощь;

-        символическая речь искусства, позволяет человеку более точно выразить свои переживания, по новому взглянуть на проблемы и найти путь к их решению;

-        работа в большинстве случаев вызывает у людей положительные эмоции, помогает преодолеть апатию и безынициативность, сформировать более активную жизненную позицию;

-        арт-технологии основаны на мобилизации творческого потенциала человека, внутренних механизмов саморегуляции, отвечают фундаментальной потребности в самоактуализации.

-        в процессе реализации арт-технологии как средства свободного самовыражения ребенка и взрослого, создается атмосфера доверия, терпимости и внимания к внутреннему миру каждого участника учебно- воспитательного и коррекционно-развивающего процесса.

        Арт-технологии содействуют адаптации личности в современном противоречивом мире, расширяют социальный опыт обучающихся, учат адекватному взаимодействию и общению в совместной деятельности, обеспечивают коррекцию нарушений коммуникативной сферы. Образовательные арт-технологии направлены как на решение задач художественного развития, так и облегчение процесса учения, содействуют сохранению целостности личности, через приобщение к духовным ценностям через целостную сферу искусства, содействуют развитию мыслительной деятельности, органов чувств, памяти, внимания и интуиции.

      Исследования, проведенные под руководством Л.Д. Лебедевой, показали, что арт-терапевтические занятия позволяют решать следующие важные педагогические задачи:

Воспитательные. Взаимодействие строится таким образом, чтобы дети учились корректному общению, сопереживанию, бережным взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми. Это способствует нравственному развитию личности, обеспечивает ориентацию в системе моральных норм, усвоение этики поведения. Происходит более глубокое понимание себя, своего внутреннего мира (мыслей, чувств, желаний). Складываются открытые, доверительные, доброжелательные отношения с педагогом.

Диагностические. Арт-терапия позволяет получить сведения о развитии и индивидуальных особенностях ребенка. Это корректный способ понаблюдать за ним в самостоятельной деятельности, лучше узнать его интересы, ценности, увидеть внутренний мир, неповторимость, личностное своеобразие, а также выявить проблемы, подлежащие специальной коррекции. В процессе занятий легко проявляются характер межличностных отношений и реальное положение каждого в коллективе, а также особенности семейной ситуации. Арт-терапия выявляет и внутренние, глубинные проблемы личности. Обладая многосторонними диагностическими возможностями, она может быть отнесена к проективным тестам.

Коррекционные. Достаточно успешно корректируется образ который ранее мог быть деформированным, улучшается самооценка, исчезают неадекватные формы поведения, налаживаются способы взаимодействия с другими людьми. Хорошие результаты достигнуты в работе с некоторыми отклонениями в развитии эмоционально-волевой сферы личности.

Развивающие. Благодаря использованию различных форм художественной экспрессии складываются условия, при которых каждый ребенок переживает успех в той или иной деятельности, самостоятельно справляется с трудной ситуацией. Дети учатся вербализации эмоциональных переживаний, открытости в общении, спонтанности. В целом происходит личностный рост человека, обретается опыт новых форм деятельности, развиваются способности к творчеству, саморегуляции чувств и поведения.

   Таким образом, мне пришла идея, попробовать объединить детей со сложной структурой дефекта в творческое объединение, кружок «Ступеньки Радуги».

           Мною была разработана дополнительная коррекционно-развивающая программа арт-занятий «Ступеньки Радуги».

Цель программы - осуществление коррекционной работы с детьми со сложным дефектом развития через занятия творчеством.

Задачи, которые решаются в процессе реализации программы:

 1.Выявление и развитие потенциальных художественных возможностей каждого ребенка;

 2.Обогащение новым опытом художественной деятельности;

 3.Развитие эмоциональной сферы и творческой активности;

 4.Повышение мотивации к различным видам искусства;

 5.Развитие и коррекция коммуникативных качеств личности, навыков конструктивного общения.

6. Пополнение активного словаря обучающихся.

          Для глухих и слабослышащих детей, занятия творчеством имеют большое значение по сравнению с другими занятиями, потому что другие средства (музыка, танцы, стихи) не могут полностью восприниматься ими.     Занятия творчеством тесно связаны с задачами формирования речи. Дети овладевают терминологическим словарём, связанным со спецификой данной деятельности (рисовать, кисточка, пластилин, ножницы и т.д.). Поскольку в процессе деятельности дети обращаются с друг с другом, вступают в диалог по поводу изготавливаемых творческих работ создаются условия для формирования их речевого общения.

         Постоянная работа педагога над совершенствованием своего развития важна в силу специфики педагогической деятельности, направленной на развитие и воспитание ребёнка. Педагогу не обойтись без серьёзных знаний педагогических и психологических основ обучения и воспитания, без всесторонней информированности и компетентности в выдвигаемых профессиональной деятельностью вопросах. Только путём самообразования и творческих поисков педагог придёт к своему мастерству.
         Своим опытом работы по теме самообразования я поделилась  на методическом объединении начальных классов, дала открытое занятие ,  провела мастер-класс на неделе прикладного-творчества и Губернаторской елке, разработанные мной материалы выкладываю на образовательные сайты Инфоурок, Продленка орг., вместе с обучающимися принимаем активное участие в конкурсах и выставках различного уровня, приняла участие в межрегиональной научно-практической конференции «Стандартизация в образовании обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», где поделилась разработкой программы «Ступеньки Радуги».