Отчет по теме самообразования "Читательская культура школьника"

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 61 города Тюмени

Отчет по работе над темой самообразования за 2012 – 2013 учебный год

Учитель (ФИО, предмет, квалификация) учитель русского языка и литературы Квасюк Тамара Николаевна,                      1 квалификационная категория.

Тема самообразования: развитие читательской культуры школьников на уроках русского языка и литературы и внеклассной деятельности.

Сроки реализации: 2012-2015 г.

1	Обоснование выбора темы	Читательская культура, с точки зрения доктора педагогических наук, профессора И.С.Збарского, характеризуется уровнем читательского сознания, уровнем читательских чувств, уровнем читательского поведения. Читающие люди способны проблемно мыслить, имеют больший объем памяти и активное творческое воображение, лучше владеют речью (она выразительнее,  богаче по запасу слов), точнее формулируют мысли и свободнее пишут; легче вступают в контакты и приятны в общении, более критичны, самостоятельны в суждениях и поведении. Чтение формирует качества наиболее развитого и социально ценного человека; развивает душу человека, учит его сострадать, быть милосердным, чувствовать чужую боль и радоваться чужому успеху.
2	Цель  работы над темой	обучение и воспитание учащихся 5-11-х классов  на уроках русского языка и литературы (а также других предметов) и во внеурочной деятельности в аспекте формирования читательской (шире – информационной) культуры.
3	Задачи работы над темой	Формирование читательской культуры как основы социальной адаптации и самореализации школьников. Развитие следующих умения и навыков у обучающихся: - воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении; - воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем; - устанавливать причинно-следственные связи, видеть логику развития действия в эпосе, динамику эмоций в лирике; - целостно воспринимать образ-персонаж в эпосе, образ-переживание в лирике как один из элементов произведения, служащий для раскрытия идеи;  - видеть авторскую позицию (отношение, оценку) во всех элементах произведения; умение осваивать художественную идею произведения и умение определять авторский замысел будущего высказывания.
4	Анализ состояния вопроса по литературным источникам имеющегося опыта по решению проблемы	- выступления  на заседании МО, педсовета; - открытый урок. - внеклассные мероприятия – обсуждения дополнительно прочитанных книг (Ю.Яковлев «Игра в красавицу», «Колючка». О.Бондарчук «Слепой домик».В.Осеева «Бабка», К.паустовский «Кот-ворюга», ). Поэзия (М.Цвтаева, С.Есенин, А.Ахматова, И.Бунин, Н.Некрасов, А.Твардовский и другие).
5	Предусмотренная (или реализуемая) система мер для решения педагогом проблемы в конкретных условиях (педагогические технологии, методы и формы работы)	Творческий  подход, сотрудничества в обучении (групповые и парные формы рабаты), ИКТ – технологии. Соотнесение прочитанного со знаниями из других областей и собственным опытом, критическое осмысление текстов. Планируемая  реализации темы: 1. Определение круга чтения для данного класса средней школы (10 книг). 2. Разработка модели методического сопровождения проекта «Портфель Читателя». 3. Подготовка наглядности (экран, выставка книг) 4. Распространение информации для учеников и родителей. 5. Систематические собеседования с детьми о прочитанных книгах. 6. Проведение в каждом классе итоговой игры - викторины по всем рекомендованным книгам. 7. Награждение победителей.
6	Результаты (выводы) и форма его представления	При чтении и анализе текстов вопросы касались разных слоев текста: лексического, синтаксического, ритмического, композиционного, образного. При этом каждый формальный элемент рассматривался в его эстетической функции, что позволило детям увидеть связи между отдельными элементами текста, создать читательскую интерпретацию текста (рассказа, стихотворения). Учитель как более опытный читатель,  ставит проблему, показывает путь ее решения, но найти решение дети должны сами. Именно в процессе этого поиска ученики овладевают читательскими умениями.
7	Задачи на следующий учебный год	изучить новую образовательную технологию (методику «Хорошее время читать») и использовать её на практике с учащимися; развивать потребность в чтении (самостоятельном, инициативном) посредством использования разнообразных форм внеклассной деятельности; развивать читательскую компетентность учащихся через организацию литературных игр, творческих конкурсов, занятий с элементами театрализации; стимулировать творчество детей.
8	Ожидаемый результат:	использование новых образовательных технологий позволит развить творческие способности учащихся; изучение лучших произведений отечественной и зарубежной детской литературы сверх программы будет способствовать формированию читательского вкуса; выполнение неиспользованных ранее заданий по текстам произведений поможет освоить навыки рефлексивного чтения; читающий сверстник будет иметь привлекательный имидж в глазах одноклассников; личностные качества учителя и повышение мотивации к чтению станут ступенью к возникновению устойчивого интереса к чтению в период обучения и после него.