Отчёт по
результатам работы на педагогическом совете школы по теме
«Активизация
творческого потенциала обучающихся и повышение качества знаний с помощью
адаптивной системы образования».
Школа села Широкий Лог
расположена в таёжном уголке Амурской области, в 70-ти километрах от районного
центра, где не каждый день бывает телефонная связь, практически отсутствует
сотовая связь, нет радио, и не все могут позволить себе спутниковое
телевидение, когда жителям приходится только мечтать об использовании сети
Интернет.
Численность обучающихся в
школе с каждым годом уменьшается. Большинство школьников из малообеспеченных и
неблагополучных семей, на первом месте у которых: «Что я сегодня буду кушать…».
Результаты исследования показали,
что в силу социальных причин познавательный интерес, качество знаний снижается.
Страх ситуации проверки знаний присутствовал у 28% школьников, страх не
соответствовать ожиданиям окружающих у 39% обучающихся.
Какие качества следует
воспитывать, а с какими бороться? Несмотря на позитивные сдвиги в образовании,
положение дел оставляет желать лучшего. Настало время когда в школе дети должны
получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в
современном, высокотехнологичном, конкуретном мире.
И главная задача школы, в
том числе и моя, найти такие методы и приёмы обучения, которые смогут и слабому
ученику почувствовать себя успешным, стать счастливым, найти своё место в
жизни, адаптироваться к любым ситуациям. Как мне представляется активизировать
творческий потенциал обучающихся возможно с помощью комплексного использования
инновационных технологий обучения: адаптивной системы обучения,
информационно-коммуникационных, проектно-исследовательских и технологии
личностно-развивающего обучения.
Учитывая современный
социальный заказ школе на формирование активной творческой личности, на
повышение качества образования, была сформулирована тема педагогической
системы: «Активизация творческого потенциала обучающихся и повышение
качества знаний с помощью адаптивной системы образования».
Цель: Создание
условий для активизации творческого потенциала обучающихся и повышение качества
знаний.
Адаптивная система обучения – это
образовательная система, способная каждому ученику помочь достичь оптимального
уровня развития в соответствии с его природными задатками и способностями.
Актуальность заключается
в том, что такая система работы позволят создавать между педагогом и
обучающимися атмосферу сотрудничества и взаимодействия, учит взаимоконтролю
самоконтролю, приёмам исследовательской деятельности, умению добывать знания,
делать выводы, воздействовать на эмоциональную сферу личности, а главное
воспитывать веру в себя и в успех.
Теоретический анализ
педагогической и методической литературы, изучение и обобщение педагогического
опыта позволили исследовать творческий потенциал личности, разработать систему
его формирования в учебном процессе, а также установить связь между
активизацией творческого потенциала и повышением качества образования.
Данная тема является
ключевой в приоритетных направлениях нашей школы в программе развития школы на
2013-2018 годы, так как миссия школы – формирование , нравственной личности как
субъекта образовательного процесса и Российской культуры.
Анализ педагогической
литературы позволил мне сформулировать основные формы работы:
1. Проектная
деятельность.
Её сущность состоит
в том, что старшеклассники, работая над проектами, овладевают методами научной,
творческой работы, принимают участие в экспериментах и исследованиях, что
позволяет почувствовать уверенность в себе, ощутить радость успеха. Опыт работы
даёт основание утверждать, что проектная деятельность способствует более
успешному усвоению обучающимися нового материала, повышению учебной мотивации,
формированию навыков поведения в коллективе. Персональный проект – это
творческая работа, с применением исследовательского метода, основы которого в
современной дидактической системе соотносится с деятельным подходом. Проекты
требуют знаний из разных областей науки. Когда проект написан, то автор его
защищает на школьных конференциях, муниципальных и региональных конкурсах.
Обучающиеся
подготовили и успешно защитили немало интересных и оригинальных работ.
Перечислю лишь некоторые из них:
1) «Восстановление
лесов на гарях» (муниципальный, региональный конкурс – 1-ые места,
всероссийский конкурс – лауреаты).
2) «Школьный
дендропарк» (региональный конкурс – 2 мсто).
3) «Достойный
пейзаж» (муниципальный и региональный конкурс – 1 –ые места).
4) «Чистое
село» (школьный – 1 место).
5) «Мы ждём
вас, птицы» (школьный – 2 место).
6) «Зелёные
зоны села» (школьный – 1 место).
7) «Детская
площадка в школе» (муниципальный 2 место).
8) Демографический
прогноз на основе последней переписи населения села Широкий Лог» ( 1 место на
школьной конференции).
9) «Экологические
последствия золотодобывающей промышленности Амурской области» ( 2 – ое место в
школе).
10)
«Наш
школьный двор» (2-ое место в муниципальном конкурсе).
Работы оказались
интересными и заинтересовали работников лесничества, администрацию школы. Эти
проекты были реализованы. В школьном дворе силами обучающихся, их родителей,
педагогов школы была построена игровая площадка, разбиты новые клумбы и
рабатки, выгоревшая территория леса засажена молодыми сосёнками.
2. Лабораторный
практикум и опыты.
Программа
школьного курса географии предусматривает проведение практических работ по
изучению показателей, прямо или косвенно характеризующих экологическое
состояние окружающей среды и экологическую ситуацию в целом. На уроках
географии и внеклассных занятиях я провожу практические работы, отражающие
актуальные показатели состояния окружающей среды, в то же время по уровню
сложности, соответствующие базовым курсам географии и доступные для выполнения
обучающимися.
Работы построены
по принципу научности, методической достаточности, широты оцениваемых
показателей, актуальности тематики работ и опытов, информационной и
дидактической насыщенности изложения.
В кабинете
географии есть две мини – экспресслаборатории «Пчёлка». Практические работы с
использованием этого технического средства можно проводить на разнообразных
уроках. Например при изучении темы «Почва» география 8 класс, провожу работы
«Кислотность и засолённость почв Широкого Лога»; «Антропогенные нарушения
почв», «Польза и вред полиэтилена». По теме «Климат» в 6, 7,8 классах:
«Изучение запылённости воздуха», «Наблюдение за составом атмосферных осадков»,
«Определение содержания в воздухе углекислого газа». Тема «Гидросфера»:
«Органолептические показатели воды», «Влияние синтетических моющих средств на
зелёные водные растения» и другие.
3. Личностно
ориентированное обучение.
Часть детей
требует особенного подхода к организации учебного процесса, так назрела
необходимость создания программы «Дифференциация и индивидуализация в процессе
обучения и воспитания». Цель программы – это создание условий для успешной
самореализации и развития ребёнка». Для выявления мотивов и познавательных
интересов обучающихся использовалось анкетирование, в котором приняли участие
ученики 8-10 классов. Результаты анкетирования позволили сделать выводы, важные
для реализации на практике личностной направленности в обучении. Наибольший
интерес был к вопросам экологического характера, а также вопрос трудовых
вакансий в связи с развитием хозяйства района.
Несомненно, эти
показатели отражают ценностные ориентации обучаемых, а одна из главных
ценностей нашего современного общества – это чувство патриотизма – любовь к
своей стране и своему краю, а это, несомненно, - прерогатива географии. Так как
я веду уроки географии и руковожу школьным лесничеством у меня имеются большие
возможности открыть для ребят значение своей «малой Родины».
При изучении темы
«Понятие хозяйство. Его структура» - 9 класс, знакомя обучающихся с хозяйством
Амурской области, привожу примеры воздействия промышленности и сельского
хозяйства на состояние природы Амурской области. Тема «ТЭК» - обращаю внимание
на сложную проблему, возникшую в связи с развёртыванием стройки на Ерковецком
угольном месторождении. Урок «История освоения, заселения и исследования
Амурской области» провожу в школьном краеведческом музее. Этот урок создаёт
определённый эмоциональный настрой, прививает любовь к природе, людям,
проживающим в нашей местности, вызывает интерес к прошлому своей области,
района, села. При изучении темы «Природа амурской области провожу
интегрированные уроки географии и экологии, используя методики
исследовательских работ. В 8 классе изучаем и исследуем почвы Широкого Лога,
при изучении темы «Лесные ресурсы» , занимаемся описанием древостоя
широкологских лесов, исследуем повреждения древесных пород, выявляем редкие и
исчезающие растения своего района и изучаем антропогенное влияние на природу.
Тема «Климат» -
даю задания, требующие собственных оценок: заполните таблицу «Особенности
климата Амурской области».
Благоприятные
|
Неблагоприятные
|
|
|
Ответьте на
вопрос: «Какой общий вывод можно сделать о климате и его значении в жизни
населения?»
Личностно
ориентированные уроки предполагают не только обучение основным предметным
знаниям, умениям и навыкам, но и выявление способов овладения тем или иным
навыком каждым учеником, раскрытие процесса, технологии усвоения.
Использование на
уроке фольклора делает урок более ярким, учит наших порой излишне рациональных
детей замечать красоту привычных и будничных сторон действительности, такие
уроки я называю Урок – мудрости. Творческий потенциал развивает уроки на
игровой, состязательной основе: конкурс, турнир, эстафета, деловая игра и
другие.
Можно отнести сюда
и уроки – имитации современных телевизионных игр, развивающие интерес к
географии.
Уроки - походы,
экскурсии, организация внеклассной работы по географии, проведение выставок
географических открытий – это лишь небольшой пример уроков, развивающих
творчество обучающихся.
На графике
показана динамика качества знаний обучающихся, с которыми проводилась работа с
использованием данной технологии. Для сравнения приведены данные качества
знаний классов до её использования.
Взяты результаты
за 2007- 2009 годы и 2011 – 2013 учебные годы.
4. Применение
информационных технологий на уроках географии.
Основные
направления применения электронных учебников и интернет ресурсов в обучении
географии.
Проверка результатов обучения (тесты, творческие и практические работы)
5. Принципы
педагогической техники.
1) Принцип
свободы выбора.
Формулировка: в
любом обучающем или управляющем действии, где только возможно, предоставлять
обучающемуся право выбора.
Свобода –
безоговорочная для всех ценность. Никто, а особенно, дети, не любит навязчивых
действий, чуждых решений, отсутствие выбора. В рамках любой системы обучения
можно реализовать этот принцип. С одним важным условием – право выбора всегда
уравновешивается осознанной ответственностью за выбор.
2) Принцип
открытости.
Формулировка: не
только давать знания – но ещё и показывать их границы. Ученик должен
осознавать, что есть информация, которой он ещё не знает. «Я знаю, чего я ещё
не знаю». Сталкивать обучающегося с проблемами, решения которых лежат за
пределами изучаемого курса. Главное достояние школьника – жадность к познанию и
саморазвитию.
3) Принцип
деятельности.
Формулировка:
освоение учениками знаний, умений и навыков преимущественно в форме
деятельности.
4) Принцип
обратной связи.
Формулировка:
регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приёмов
обратной связи.
5) Принцип
идеальности.
Формулировка:
максимально использовать возможности, знания и интересы самих обучающихся с
целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования.
Чем больше
активность, самоорганизация обучающихся, тем выше идеальность обучающего или
управляющего действия. Если грамотно согласовать содержание и формы обучения с
интересами школьников, то тогда они сами будут стремиться узнать, а что же
дальше? Если согласовать темп, ритм и сложность обучения с возможностями
учеников – тогда они почувствуют свою успешность и сами захотят её подкрепить.
Примеры интереса к
учебному материалу:
1) Привлекательная
цель (принцип обратной связи и идеальности).
Перед
обучающимся ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя
которую он волей-неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует
учитель. Например: география 5 класс при изучении темы «Солнечная система»: На
какой планете вы бы хотели жить? 8 класс тема «Россия на карте часовых
поясов»: Где вы можете 2 раза отметить свой день рождение или встретить Новый
год?
2) Отсроченная
отгадка (принцип деятельности и идеальности). В начале урока загадываю загадку
или сообщаю удивительный факт, отгадка к которой (ключик для понимания) будет
открыта на уроке при работе с новым материалом. Например: 8 класс тема
«Природные зоны» - может ли гриб быть выше дерева? 6 класс тема «Атмосфера» -
могут ли капли дождя не долетать до поверхности земли?
3) Фантастическая
добавка (принцип обратной связи, деятельности, открытости). На уроке реальную
ситуацию добавляю фантастикой. Например: география 5 класс тема «Вселенная»
можно предложить такую ситуацию: «Что бы вы делали, если присутствовали на
Земле в тот момент, когда наступило резкое похолодание?». 7 класс при изучении
материков «Представьте, что вы оказались в Африке (в Австралии, в Америке) с
первооткрывателями материков, как вы будите объясняться с коренными жителями
материка? Как узнаете об их обычаях, расскажите о себе?».
4) Пресс –
конференция (принцип открытости, идеальности, деятельности, обратной связи).
При изучении нового материала намеренно неполно раскрываю тему, предложив
обучающимся задать дораскрывающие её вопросы. Когда вопросы заданы, можно
разделить их на группы: вопросы, на которые можно ответить сейчас и на которые
можно найти ответ в дополнительной литературе, на которые ответ, возможно не
знает никто.
5) Вопрос к
тексту (принцип деятельности, открытости, идеальности, обратной связи). Перед
чтением и изучением нового текста ставится задача: составить список вопрос к
тексту.
6) Своя опора
(принцип деятельности, открытости, свободы выбора).
Обучающиеся
составляют собственный опорный конспект по новому материалу.
6. Здоровьесберегающие
технологии.
Что может сделать
педагог для сохранения здоровья обучающихся?
1) Обеспечить
в кабинете соблюдение гигиенических требований.
2) Учитывать
возрастные и индивидуальные особенности обучающихся при планировании и
проведении уроков.
3) Создавать
благоприятный психологический климат урока.
4) Чередовать
различные виды деятельности на уроке, темп, использовать различные методы.
5) Соблюдать
динамическую организацию урока (физкультпаузы, гимнастику для глаз и т.д.)
Физкультпаузы можно подбирать так, чтобы они способствовали снятию усталости и
одновременно закрепляли географические понятия. Например при изучении сторон
горизонта можно задействовать обе руки, сопровождая движения стихотворением:
Север,
запад, юг, восток-
Компас
очень нам помог!
При
изучении отличий «молодых» гор от «старых» обучающиеся неплохо воспринимают
такую рифмованную информацию, которую сопровождают жестами:
Горы
молоды, когда?
Когда у
них большая высота,
Острые
верхушки и белые макушки!
При оценке опыта всегда
возникает вопрос: а каковы же результаты?
Для проверки результативности моей
педагогической системы были определены следующие показатели:
- качество знаний обучающихся;
- участие в конкурсах;
- интерес обучающихся к урокам
географии.
Материалы
первого этапа создания педагогической системы.
Сегодня мы
переживаем изменения во всех сферах жизни, которые не могли не затронуть и
образование. Современный выпускник совсем не такой, как 10 лет назад. Пришло
осознание того, что детей нужно учить по-новому, что проверенные веками методы обучения
и воспитания не позволяют в достаточной степени обеспечить успешную адаптацию
выпускников к жизни в современном обществе.
При обобщении опыта
была поставлена цель - создать условия для активизации творческого потенциала
учащихся и повышение качества знаний на уроках географии, основанные на
современных технологиях, состоящие из конкретных приемов и форм работы, чтобы
впоследствии при экономной затрате сил и времени достигать максимального
результата.
В настоящее время ведущей идеей
стратегии модернизации образования является духовно-нравственное развитие и
воспитание личности гражданина России. Школьная география ответственна за
формирование у школьников гуманистического мировоззрения, воспитания
патриотизма и любви к Родине. Этот предмет формирует в сознании школьников
географическую картину - целостный образ современного мира. Задача учителя
географии состоит в том, чтобы выявить в содержании практически каждого урока
ведущие гуманитарные идеи, обладающие развивающей силой и формирующие личностное
отношение каждого школьника к изучаемому материалу.
Отражая смену ценностных установок
образования - от освоения предметов к развитию личности, цели определяются
через систему ценностных ориентиров, при этом воспитание личности ребенка
прописывается как его важнейшая составная часть и личностный результат.
Среди главных отличий можно
назвать следующие:
1)
содержание
предмета определяется так называемым Фундаментальным ядром, представляющим из
себя систему ключевых понятий географической картины мира;
2)
выделены
предметные,
надпредметные (метапредметные) и личностные требования к результатам обучения;
3)
большое
внимание уделено внеклассной работе по предмету.
География - предмет,
при освоении которого ведущей является познавательная деятельность. Основные
виды учебных действий ученика - умение составлять характеристику,
объяснять, сравнивать, систематизировать, выявлять зависимость, анализировать и
т.д. Эти умения формируются, главным образом, при выполнении обучающих
практических работ. Таким образом, практические работы в географии - основной
путь достижения не только предметных, но и метапредметных результатов обучения.
Тем более что специфика географии как учебного предмета, предполагает
обязательную практическую деятельность на уроке, которая является неотъемлемой
частью учебно-познавательного процесса на любом его этапе - при изучении нового
материала, повторении, закреплении, обобщении и проверке знаний.
Школьная география,
особенно география России - предмет, выполняющий, наряду с обучающей, важную
идеологическую функцию. Главные личностные результаты обучения географии -
осознание своей принадлежности к обществу на всех уровнях (локальном,
региональном и глобальном), осознание целостности природы, населения и
хозяйства, единства географического пространства России,
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости
ее охраны и рационального использования, уважение к истории и культуре других
народов.
Подготовиться к
полноценной жизни в условиях открытого общества возможно, лишь имея опыт
самостоятельных, активных, социально значимых действий. Поэтому развитие
школьника не сводится только к усвоению конкретных знаний и навыков, а заключается
в формировании общих социальных умений и качеств, необходимых для становления
личности в целом, чему способствует внеклассная работа по предмету.
Внеклассная работа
призвана помочь решить ещё одну из важных проблем образования - создание условий для
активизации творческих способностей учащихся, поскольку учебная работа в классе
не может в должной мере удовлетворить познавательные интересы обучающихся как к
предмету в целом, так и к его отдельным разделам и курсам.
Условием появления у
обучающихся способности принимать решения и отвечать за них является свой
собственный опыт. Поэтому результатом участия школьника в реализации программы
внеклассной деятельности всегда становится интеллектуальный, творческий продукт
- проект, исследование, презентация, практическая деятельность, когда виден
продукт своей деятельности.
Очень важной и
необходимой составляющей внеклассной работы являются публичные презентации
результатов работы. Предъявление результатов внеклассной деятельности может
быть как на уровне класса, школы, так и до уровня региона, России.
Организация в школе
внеклассной деятельности содействует получению ощутимых достаточно серьёзных
результатов в плане личностного развития школьников. Участие в ней позволяет
каждому ребенку найти занятие, соответствующее его природным склонностям,
добиться успеха и на этой основе повысить собственную самооценку и свой статус
в глазах сверстников, педагогов, родителей, формирует у детей готовность к
творческой деятельности, желание включаться в самые разные начинания, требующие
поиска, выдумки, принятия нестандартных решений.
В 2012 году была
проведена психологическая диагностика учащихся 5-11 классов. Основными целями
были следующие:
•
Определить мотивационные сферы обучающихся;
• Помочь дезадаптированным детям сформировать навыки и внутренние
психологические механизмы, необходимые для успешного функционирования ребёнка в
школьной среде.
Исследование
проводилось с использованием разнообразных диагностических методик (наблюдение
за учащимися в учебно- воспитательном процессе, беседы с учителями, родителями,
детьми, анкетирование, тестирование детей и родителей).
По итогам
проведённой диагностики был определён уровень сформированности
социально-адаптированных качеств личности ребёнка, что позволило наблюдать за
изменениями в развитии обучающихся и вовремя прийти на помощь, если показатели
этого требовали.
По результатам
диагностики были сделаны следующие выводы:
Число детей с
негативным отношением к школе (дезадаптированными) невелико - 4%.
Степень
сформированности школьной мотивации:
Высокий
уровень- 15%
Средняя
норма - 39%
Внешние
мотивы - 28%
Низкая
мотивация - 14%
Негативное
отношение к школе - 4%.
Данные диагностики, после применения инновационных технологий:
Высокий уровень- 25%
Средняя
норма - 49%
Низкая
мотивация - 4%
Негативное
отношение к школе - 1%.
Сфомированность
социальной адаптированности учащихся:
Критерий оценки
|
Достаточно
хорошо
|
Несколько хуже
|
Недостаточно
развито
|
Любознательность
|
60%
|
27%
|
13%
|
Коммуникативность
|
71%
|
22%
|
7%
|
Готовность принятия социальных ролей
|
63%
|
24%
|
13%
|
Способность к самооценке
|
57%
|
20%
|
23%
|
Социальная
активность
|
65%
|
30%
|
5%
|
Сформированность эмоционально-
ценностного отношения к миру
|
50%
|
34%
|
16%
|
Результаты
исследования позволили сделать следующие выводы, что учащиеся имеют:
1. Позитивный уровень
возрастного и личностного общения;
2. Общаются со
сверстниками и взрослыми легко при любых обстоятельствах;
3. Наблюдается рост
самооценки;
4. Осознают
затруднения, умеют их преодолевать, а следовательно, научены самоизменяться;
5. Наблюдается рост
интеллектуальной работоспособности;
6. Растёт качество
творческих работ.
Изучение
мотивов учебной деятельности показало, что среди подростков (6-7 класс)
преобладают такие мотивы, как интерес к содержанию материала, ожидание нового,
нестандартные приемы при проведении занятий, личностные качества самого учителя,
психологическая поддержка педагога во время занятий. А среди старшеклассников
(9-11 класс) 71% от общего количества опрошенных имеют такой мотив, как
стремление к успеху, что обусловлено дальнейшим выбором профессии и
поступлением в высшие учебные заведения.
Анализ уровня
развития мотивов по различным видам учебной деятельности показал, что на конец
2012-2013 учебного года:
•
на
15 % повысилась мотивация преобразовательной деятельности (с 56% до 71% в)
•
на
18% увеличился уровень мотивации оценочной деятельности (с 50% до 68%)
•
на 15% вырос уровень мотивации коммуникативной деятельности (с
55% до 70%)
Материалы второго этапа создания педагогической системы.
Многие ученые ставят
перед собой задачу — помочь учителю так организовать образовательный процесс,
чтобы эффективно научить учащихся осознавать затруднения, возникшие перед ними,
научиться их преодолевать, а следовательно, самоизменяться. Для этого создаются
адекватные способы и средства обучения: технологии, программы, учебники и т. д.
Перед автором встала проблема выбора инструментария для организации такого
образовательного процесса. Нужно было сориентироваться в море обучающих
ресурсов. «Прежде чем вы приметесь за какое-нибудь ремесло, вам нужны
инструменты», - писал Ж.-Ж. Руссо. Были изучены следующие современные технологии:
1.Концептуальные
положения проблемы реализации творческого потенциала на основе деятельного
подхода (Л.С.Выготский, В.В. Давыдов B.C. Ильин);
2. Теоретические
основы личностно-деятельностного подхода (Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская).
3. Теории применения инновационных технологий, в том числе
информационно-коммуникационных (И.С. Якиманская);
4.Теории развивающего обучения (JI.B. Занков, Д.Б.
Эльконин);
5. Приёмы педагогической техники
А.А.Гина.
Согласно психолого-педагогическим
основам Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина:
1.
Процессы
обучения и воспитания человека протекают внутри его собственной, личной
деятельности, опосредствованной его отношениями с воспитателями, педагогами.
2.
Деятельность
выступает субстанцией личностного развития. Между обучением и психическим,
личностным развитием человека стоит активная деятельность.
3.
Внешние мотивы - это мотивы долга, обязанности, страха наказания.
Внутренние мотивы, возникают самопроизвольно, без всяких усилий со стороны ученика,
вследствие интереса решать проблему.
Обществу нужна творчески мыслящая личность, способная к
самообучению и самостоятельному анализу информации. Именно такая личность
способна принести обществу максимальную пользу.
Но как воспитать такую личность? Какая из многочисленных
педагогических систем, методик и технологий наиболее адаптирована к данному
заказу общества? Все это обязывает в корне пересмотреть отношение к
педагогическим технологиям как инструментарию учебного процесса. Сегодня создан
инструмент, позволяющий решить эту задачу, то есть
построить такое образовательное пространство, в котором наиболее эффективно
развиваются творческие способности учащихся. Таким инструментом являются
инновационные технологии обучения. В этом заключается актуальность выбранной
темы.
Данная система позволяет решить следующие задачи:
1.
Сформировать
устойчивый интерес к географии с помощью адаптивной системы образования, на
основе личностно-ориентированного обучения развивать память, внимание,
логическое мышление.
2.
Активизировать
творческий потенциал учащихся при широком использовании в преподавание географии
информационнокоммуникационных технологий.
3.
Создать
условия для проектно-исследовательской деятельности в сочетании с
информационными технологиями. На
основе системы, по которой я работаю, была разработаны и внедрена в учебный
процесс программа по реализации поставленных задач «Программа по активизации
творческого потенциала учащихся и повышение качества знаний по географии».
Данная программа была утверждена на методическом объединении учителей в 2013
году.
Материалы
третьего этапа создания программы.
Адаптивная
система образования даёт возможность учителю перевести свою деятельность из
режима информирования в режим консультирования и управления,
а ученикам обеспечить возможность выбора пути движении с учётом своих
возможностей и способностей.
Основные
направления деятельности по реализации цели:
1.
Отработка
механизма использования новых технологий, средств обучения.
2.
Создание
авторских программ.
3.
Активизация
творческой деятельности обучающихся с учётом
дифференциации и индивидуализации
личностного подхода.
География - предмет,
при освоении которого ведущей является познавательная деятельность. Основные
виды учебных действий ученика - умение составлять характеристику, объяснять,
сравнивать, систематизировать, выявлять зависимость, анализировать и т.д. Эти
умения формируются, главным образом, при выполнении обучающих практических
работ. Таким образом, практические работы в географии - основной путь
достижения не только предметных, но и метапредметных результатов обучения. Тем
более что специфика географии как учебного предмета, предполагает обязательную
практическую деятельность на уроке, которая является неотъемлемой частью
учебно-познавательного процесса на любом его этапе - при изучении нового
материала, повторении, закреплении, обобщении и проверке знаний.
Особенностью
базисного учебного плана является то, что учебный предмет «География» в 6
классе сокращен на 1 час в неделю за счет объединения преподавания физической и
экономической географии в единый синтезированный учебный предмет, перевода
части его содержания (элементы экономико-политического содержания) в учебный
предмет «Обществознание», но основные географические понятия закладываются
именно в 6 классе, поэтому в шестом классе я дополнительно веду 1 час
краеведения. Краеведческий подход при обучении географии позволил, сформировать
положительный образ территории, способствовал развитию критического и
творческого мышления, воспитанию любви к родному краю. В 9 классе дополнительно
проводится факультатив «Лесное хозяйство Амурской области». Главное отличие —
обязательное включение внеклассной работы по предмету. Разработана и
апробирована программа школьного лесничества, которая включает практическую и
исследовательскую работу на краеведческом материале. С целью повышения качества
знаний внедрена программа дифференциации и индивидуализации в процессе обучения
географии и экологии. Данная программа не только отражает результаты совместной
деятельности учителя и учеников, но и представляет основу для корректировки и
дальнейшего совершенствования. Решающую роль играет дифференциация заданий по степени
оказания помощи со стороны учителя, по степени самостоятельности учащихся при
выполнении задания. Это особенно важно для слабых учеников. Задача учителя -
довести этих учащихся до уровня средних, обучить приёмам рациональной
умственной деятельности. Работа организуется так, чтобы степень
самостоятельности школьников со временем возрастала, доза помощи учителя
постепенно снижалась. Сильные учащиеся нуждаются в заданиях повышенной
трудности, нестандартных работах творческого характера - именно это позволит им
максимально реализовать и развить свои учебные возможности.
Заключение.
Таким образом, разработанная мною
система активизации творческого потенциала обучающихся и повышение качества
знаний с помощью адаптивной системы образования по географии дала
положительные результаты по первому показателю – качество знаний. Важным
показателем работы считаю и участие в конкурсах, конференциях.
Предложенная система позволила
повысить творческий потенциал обучающихся, качество знаний по географии, поэтому
можно сделать следующие выводы:
1. Выявлены и
экспериментально обоснованы педагогические условия индивидуализации
образовательного процесса по географии для стимулирования творческой активности
к предмету.
2. Разработанная
система позволяет повысить качество знаний, увеличить количество детей
увлекающихся географией, создать положительную устойчивую мотивацию к
географии.
Данная система работы мною
апробирована, обоснована и защищена перед педагогами школы. Элементы системы
представлены в виде мастер классов для педагогов района.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.