Этапы
урока
|
Задачи
этапа
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
УУД
|
этап
мотивации (самоопределения) к учебной деятельности
|
Включение
учащихся в учебную деятельность
|
Проверяет
готовность обучающихся к уроку, озвучивает тему и цель урока; создает
эмоциональный настрой на изучение нового предмета.
Построение;
приветствие.
|
Слушают
и обсуждают тему урока.
Обучающиеся
проверяют подготовку мест к занятиям.
|
Личностные: понимают значение знаний
для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются
о школе;
стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школы; правильно
идентифицируют себя с позицией школьника.
|
этап
актуализации и пробного учебного действия;
|
Актуализация
опорных знаний и способов действий
|
Вопрос. Ребята, какие виды
стартов в лёгкой атлетике вы знаете?
-Молодцы ребята.
- Сегодня мы будем с вами
изучать технику выполнения низкого старта.
Беседа по теме: «Низкий старт». Объясняет, что такое низкий старт и какое значение он имеет
для физической подготовки человека.
* класс «Равняйся!»,
«Смирно!», «По порядку номеров рассчитайсь!»
* выполнение строевых
упражнений /повороты налево, направо, кругом на месте/
Выполнение команд.
Построение и перестроение. Даёт
команды: «На первый – второй рассчитайсь!», «Первые – один шаг, вторые –
четыре шага вперед шагом марш!», «На руки в стороны разомкнись!».
* Комплекс ОРУ
Предлагает выполнить
спринтерский бег.
|
Слушают наводящие вопросы
учителя, выполняют задания учителя.
Настрой на урок.
Самооценка готовности к
уроку.
Во время
движения по кругу выполняют дыхательные упражнения.
Выполняют
упражнения.
|
Познавательные:
Общеучебные–
извлекают необходимую информацию из рассказа учителя, из собственного опыта;
логические – осуществляют
поиск необходимой информации.
Личностные:
осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить
о причинах своего успеха или неуспеха
в учении, связывают успехи с усилиями, трудолюбием.
Регулятивные: умеют оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки
и учета характера сделанных ошибок.
|
этап
выявления места и причины затруднения;
|
Обеспечение
мотивации учения детьми, принятия ими целей урока
|
Проблемная
ситуация.
Организует
обсуждение.
Что
заметили при выполнения задания, какие ошибки? Подумайте как можно исправить
данные ошибки?
Сформулируйте
цель урока.
|
Обсуждаю ошибки при выполнении
упражнения.
Ставят цель урока
|
|
этап
построения проекта выхода из затруднения;
|
Обеспечение
восприятия, осмысления и первичного запоминания детьми изучаемой темы
|
Учитель предлагает высказать предположение, как
будет достигаться цель урока
|
Выстраивают
план урока
|
|
этап
реализации построенного проекта;
|
Выявление
качества и уровня усвоения знаний и способов действий, а также выявление
недостатков в знаниях и способах действий, установление причин выявленных
недостатков
|
Объяснение
учителем техники правильного выполнения упражнения, и напоминает технику
безопасности, показ более подготовленным учеником низкого старта,
|
Образно
воспринимать двигательное действие, выделяя более сложные элементы техники
выполнения упражнения
|
Познавательные:
Общеучебные– извлекают необходимую
информацию из рассказа учителя, из собственного опыта;
логические – осуществляют поиск
необходимой информации.
|
этап
первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;
|
|
Формулирует задание, осуществляет
контроль.
Даёт команду построиться возле
матов.
Проводит
подготовительные упражнения:
* бег на
скорость из положения «упор-присев»,
* бег на
скорость из положения «упор лёжа»,
* бег
на скорость из положения «упор на одну руку»
*Прыжки на одной ноге, высоко поднимая бедро толчковой
ноги, 4—5 разХ20— 25 м.
*Бег прыжками (с правой ноги на левую, с левой на правую)
4—5 разХ60—80 м.
*
ускорение 20 м. (Повторить 4–6 раз.)
Объясняет
технику выполнения. Формулирует задание, обеспечивает мотивацию выполнения,
осуществляет индивидуальный контроль.
·
Спринтерский
бег
|
Выбирать более эффективные способы
решения задач. Прогнозировать свою деятельность.
Слушают, показывают и рассказывают ,
выполняют упражнение
Договариваться о распределении функций и
ролей совместной деятельности.
|
|
этап
самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
|
Цель
(для учителя): получение данных для корректировки и индивидуализации обучения
Цель (для
ученика): самоопределение, постановка личных и познавательных задач.
|
Помогает
учащимся корректировать и исправлять ошибки. Контролирует технику
безопасности.
|
Самостоятельно
выполняют упражнения, контролируют друг друга
|
|
этап
включения в систему знаний и повторения;
|
Обеспечение
понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания
|
Предложение ученикам, которые справились
с заданием выполнить более сложное упражнение (бег с низкого старта)
|
Выполнение
более сложного упражнения, учащиеся, которые не справились с заданием,
продолжают выполнять беговые упражнения.
|
|
этап
рефлексии учебной деятельности на уроке.
|
Инициировать рефлексию детей по их собственной деятельности и
взаимодействия с учителем и другими детьми в классе
|
Игра на
внимание «Класс смирно!»
Построение
в одну шеренгу и подведение итогов урока. Проверка ЧСС
Учитель
организует рефлексию.
Оценивает
учащихся.
Обсуждают
оценки
|
Выполняют игру.
Оценить процесс и результаты своей деятельности
Осуществлять контроль и самоконтроль,
ставят оценку.
|
Коммуникативные:
умеют
договариваться и приходить к общему решению в совместной игровой
деятельности.
Регулятивные:
действуют
с учетом выделенных учителем ориентиров; адекватно воспринимают оценку
учителя, прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.
Личностные:
понимают значение знаний для человека и принимают его.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.