Открытый урок по народно-сценическому танцу на тему "Специфика подбора музыкального сопровождения для занятий в классе народно-сценического танца на различных этапах обучения. Технология подбора музыкальных произведений"

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детская школа искусств №1» городского округа закрытое административно-территориальное образование город Межгорье Республики Башкортостан

Открытый урок по народно-сценическому танцу

«Специфика подбора музыкального сопровождения для занятий в классе народно-сценического танца на различных этапах обучения. Технология подбора музыкальных произведений»

Автор: Калашникова Евгения Николаевна,

преподаватель, концертмейстер

Межгорье, 2018

Тема открытого урока: Специфика подбора музыкального сопровождения для занятий в классе народно-сценического танца на различных этапах обучения. Технология подбора музыкальных произведений.

Цель урока: раскрытие особенностей подбора музыкального сопровождения для упражнений у станка и на середине зала на уроках народно-сценического танца на различных этапах обучения с учетом возраста учащихся, срока обучения и сложности экзерсиса.

Задачи урока: определение технической и художественной взаимосвязи между музыкальным сопровождением и особенностями исполнения упражнений у станка и на середине зала на различных этапах обучения.

План урока:

1. Пояснительная записка.

2. Общие критерии подбора        музыкального сопровождения.

3. Особенности музыкального сопровождения на различных этапах обучения.

1. Пояснительная записка

Роль музыкального сопровождения в классе хореографии, связь музыки и танца трудно переоценить. Если музыка без танца может существовать совершенно свободно, то танец без музыки теряет свою сущность и превращается в пантомиму. Это означает, что музыка обогащает танец, наполняет его чувством, эмоционально окрашивает и, вне всякого сомнения, способствует его осмыслению. Но танец не рождается сразу, он начинается с ежедневных упорных старательных упражнений, где и возникает это магическое взаимодействие движений и музыки.

            На нашем уроке мы постараемся обобщить, систематизировать те требования и навыки подбора музыкальных произведений, которые помогут нам в успешной реализации образовательного процесса по предпрофессиональной и общеразвивающей программам для учащихся на различных этапах обучения в области народно-сценического танца.

            Для начала определим возрастную категорию детей, которые сегодня проходят обучение по предмету «народно-сценический танец» в нашей школе: 

·       по предпрофессиональной программе  - 4 класс (9-10 лет – 1-й год обучения), и 5 класс (10-11 лет – 2-й год обучения);

·       по общеразвивающей программе заканчивают обучение ученики 6 класса (12-13 лет – 4-й год обучения).

На данный момент мы работаем с возрастной категорией детей 9-13 лет.

2. Общие критерии подбора музыкального сопровождения

            Прежде всего, нужно отметить, что существуют главные, основные моменты, на которые следует обращать внимание концертмейстеру, которые нужно  учитывать, и с которых необходимо начинать подбор музыкального сопровождения для упражнений у станка и на середине на всех этапах обучения, не зависимо от возраста обучающихся.  К общим критериям подбора музыкального сопровождения можно отнести:

1.                размер музыкального произведения;

2.                ритмический рисунок;

3.                фактура музыкального произведения;

4.                темповое соответствие между музыкальным сопровождением и упражнениями экзерсиса;

5.                художественная привлекательность музыкального  материала;

6.                степень восприятия музыкального материала учащимися;

7.                квадратность музыкального произведения(4,8,16 тактов);

8.                фрагментарность;

9.                характер музыкального произведения.

            Среди перечисленных составляющих есть те, которые одинаково относятся к выбору музыкального сопровождения на всех этапах обучения и не зависят от степени сложности экзерсиса. Например, некоторые характеристики, такие как  художественная привлекательность; степень восприятия музыкального материала учащимися; квадратность музыкального произведения(4,8,16 тактов); фрагментарность; характер музыкального произведения, будут являться одинаково актуальным и постоянными на протяжении всего курса обучения.

            Художественная привлекательность выражается, прежде всего, в мелодичной приятности. Музыка должна нравиться ученикам – это главное.

            Степень восприятия музыкального материала учащимися заключается в умении концертмейстера подбирать музыкальные произведения, соответствующие их интеллектуальному уровню и уровню их музыкальной подготовки. Произведения должны быть понятными, легко восприниматься и запоминаться на слух так, чтобы учащиеся имели возможность во время исполнения упражнений экзерсиса воспроизводить мелодию мысленно, в памяти и связывать, соотносить  ее с собственным исполнением («пропускать через себя» музыкальный материал). Концертмейстеру следует помнить, что подбираемый им музыкальный материал призван помогать учащимся в достижении их цели, а ни в коем случае не мешать, сбивая излишними техническими пассажами, частой сменой ритмического рисунка, слишком грузной, крупной фактурой или несоответствующим темпом.

Пример:  вход в зал в русском характере.

            Квадратность музыкального произведения является чрезвычайно важной составляющей для удачного и правильного выбора музыкального материала. Движения экзерсиса соответствуют музыкальному квадрату, а потому произведения, где музыкальный квадрат отсутствует, не подходят для сопровождения таких упражнений. В этом случае если музыкальное произведение все-таки привлекательно и имеет другие бесспорные достоинства для использования, возможно редактирование его фрагментов и приведение их в форме квадрата.

            Фрагментарность подразумевается  здесь в том смысле, что каждое музыкальное произведение следует анализировать и оценивать от начала до конца, выбирая и отмечая все полезные фрагменты. При выборе музыкального материала возможны случаи, когда определенное произведение может быть использовано лишь фрагментарно. Это происходит в случаях, когда:

·     в целом произведение не отвечает нашим текущим требованиям (слишком продолжительное, имеет смену размера,  не ярко выраженную мелодическую линию, слишком сложный ритмический рисунок и т.п.), но при этом имеет привлекательные музыкальные фрагменты (одну из частей, либо просто небольшой отрывок);

·     произведение многочастное и различные его части хорошо подходят для исполнения разнохарактерных упражнений, либо возможно использование однохарактерных частей для однохарактерных упражнений; пример – используем вариации, но не все.

·     произведение не имеет квадратности, но некоторая редакция отдельных фрагментов, приведение их к логическому завершению (например, сокращение до квадрата и замена модуляции на тонические гармонии) оправдано и возможно.

            На занятиях народно-сценического танца мы очень часто используем фрагменты музыкальных произведений. Поскольку многие из них имеют вариативную форму, то разные вариации могут быть немного редактированы и использованы для сопровождения различных упражнений в различные периоды времени.

Примеры: батман тандю в русском характере, дробные выстукивания в русском характере.

            Характер музыкального произведения  должен полностью соответствовать характеру упражнений экзерсиса. К медленным и плавным упражнениям экзерсиса у станка относятся: plié, rond de jamb par terre, rond de jamb en l`air, battement fondu, battement developpe, releve lent. К энергичным, четким, подвижным упражнениям относятся: battement tendu, battement tendu jete, battement frappe, grand battement jete, releve. Характеристики всех этих терминов в равной степени относятся как к классическому, так и к народно-сценическому танцу.

3. Особенности музыкального сопровождения на различных этапах обучения

            Далее мы рассмотрим составляющие музыкального сопровождения, имеющие прямую зависимость от этапа обучения, возраста учащихся и соответственно, степени сложности экзерсиса. Это касается размера музыкального сопровождения, особенностей ритмического рисунка, фактуры музыкального произведения, и темпового соответствия.

Младшие классы (начальный этап обучения, 4 класс)

            Размер музыкального сопровождения в младших классах хореографии может быть двудольный и четырехдольный для всех упражнений экзерсиса у станка.  На данном этапе дети учатся двигаться под музыку. В народно-сценическом танце трехдольный размер встречается в музыке к движениям в итальянском, кавказском, испанском характере, которые требуют определенного уровня физической, хореографической и музыкальной подготовки и вводятся на более поздних этапах обучения.

Пример:  шаг, поклон в русском характере.

            Ритмический рисунок должен быть простым и понятным, в основном состоять из чередования четвертных и восьмых длительностей, отличаться четкостью, не иметь изобилия украшений (мордентов, форшлагов) и затактов. Усложнение ритмического рисунка (появление затактов, более мелких длительностей, элементов пунктирного ритма) также необходимо вводить постепенно. Важным моментом для концертмейстера здесь является правильная расстановка сильных долей и акцентов в музыкальном сопровождении.

Пример: батман тандю жете в русском характере.

            Фактура музыкального произведения не должна быть сложной, слишком крупной и тяжеловесной. При необходимости, можно ее облегчить (например, игра только одного голоса в октавах или облегчение аккордовой фактуры, укрупнение длительностей в слишком подвижном аккомпанементе). Далее фактура музыкальных произведений должна не столько усложняться, сколько обогащаться.  Допустимо применение более развернутого аккомпанемента, использование аккордовой фактуры в мелодической линии с отчетливым выделением мелодии, появление более разнообразных гармоний, так как на данном этапе у учащихся формируются как навыки исполнения упражнений, так и технические характеристики упражнений, включающие  непрерывность, отчетливость  или плавность.

Пример: плие в русском характере. 

            Темповое соответствие между исполнением движений экзерсиса и сопровождающим музыкальным материалом достигается подведением темпа музыкального произведения к темпу упражнений экзерсиса. Это означает, что если произведение написано в быстром темпе, а техническое исполнение упражнения экзерсиса требует сдержанного темпа, то будет уместным и даже необходимым  сделать изначальный темп удобным для учащихся.

Пример: гранд батман жете в русском характере.

Средние классы (5 класс)

            Размер музыкального сопровождения экзерсиса у станка в средних классах в быстрых и медленных упражнениях может быть двудольный, трехдольный и четырехдольный. Это связано с появлением в экзерсисе движений в характере различных народностей.

            Ритмический рисунок  в музыкальном сопровождении на данном этапе обучения становится заметно разнообразнее. Он может изменяться, чередование длительностей может происходить чаще и быть насыщеннее, присутствует пунктирный ритм, триоли, затакты, украшения и синкопы.   

            Фактура музыкального произведения может быть развернутой, достаточно крупной, гармонически обогащенной, с использованием замедлений, так как на данном этапе обучения движения экзерсиса стремятся к достаточно свободному исполнению, присутствуют артистизм и осмысление  музыкально-хореографического решения каждого упражнения. Музыкальное сопровождение должен соответствовать новым целям образовательного процесса и служить примером высокого художественного вкуса. Пример – дробные выстукивания в испанском характере.

            Темповое соответствие  теперь направлено на реализацию исходного темпа музыкального произведения в упражнениях экзерсиса, так как движения приобретают подвижность и наполнены стремлением вперед уже с начального этапа разучивания композиций.

Общий пример: дробные выстукивания в испанском характере.

Старшие классы (6 класс)

            Размер музыкального сопровождения в старших классах не ограничивается рамками, трехдольный размер может встречаться как в медленных, так и в быстрых и подвижных упражнениях. В медленных упражнениях трехдольный размер может быть использован во всех видах, возможно также применение музыкальных произведений с переменным размером.

            Ритмический рисунок должен быть разнообразным и включать в себя: пунктирный и синкопированный ритм, элементы полифонии, полиритмию, триоли, украшения (форшлаги, морденты и т. д.), содержание затактов. В целом можно сказать, что ограничений в ритмическом рисунке на данном этапе  в музыкальном сопровождении нет.

            Фактура музыкального произведения должна быть развернутой и насыщенной, содержащей все виды исполнительской техники. Необходимо использовать музыкальные произведения, имеющие наполненное музыкальное развитие. Основными ее функциями на данном этапе обучения является создание и воплощение художественного образа во всех упражнениях экзерсиса, исполняемых учащимися. 

            Темповое соответствие музыкального сопровождения и упражнений экзерсиса совершенствуется. Оно должно теперь стремиться уже не просто к слиянию музыки и танца, что само собой подразумевается, а к воплощению тонкости темповых отклонений (замедлений, расширений, соблюдение фермат, ускорений, поддержание устойчивого темпа) и быть направлено на решение художественных задач.

Примеры: батман фондю в башкирском характере, дробные выстукивания в мексиканском характере.

            Таким образом, для успешного и плодотворного взаимодействия упражнений у станка и на середине и музыкального сопровождения в народно-сценическом танце концертмейстеру необходимо грамотно учитывать цели и задачи,  потребности и особенности различных этапов обучения, возрастные особенности учащихся, сложность хореографических  упражнений и композиций  и совмещать в единое целое два величайших вида искусства – хореографическое и музыкальное.

Используемая литература:

1. В работе использован авторский материал из личной методической деятельности концертмейстера отделения хореографического искусства МБУ ДО ДШИ №1 ЗАТО Межгорье Республики Башкортостан Е.Н. Калашниковой.