Открытый урок «Многовариантность развития современного мира и проблема выбора пути»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГИМНАЗИЯ №4 ГОРОДСКОГО ОКРУГА САМАРА

Конспект открытого урока в 10 классе  по обществознанию по теме: 

«Многовариантность развития  современного мира и проблема выбора пути»

Учитель: Шеина Елена Анатольевна

Дата проведения: 09.04 2014 года

Тип урока: повторительно-обобщающий

Актуальность темы: Мир един и многообразен. Чем сильнее тенденции к единству, тем ярче проявляется многообразие культур, образов жизни, социальных ценностей.

Формы организации учебной деятельности: поурочная, фронтальная, индивидуальная, самостоятельная работа в группах.

Используемые педагогические технологи: критического мышления и чтения, использование ЭОР, ИКТ

Основные методы обучения: репродуктивный, практический, исследовательский.

Мотивация учащихся: 

-     опора на раннее изученный материал, 

-     эстетическое и эмоциональное  воздействие  для мотивации дальнейшей      работы;

-     практическая деятельность учащихся;

-     самостоятельная поисковая работа учеников. 

Оборудование: ноутбук,  интерактивная доска, листы ватмана, маркеры, пакеты с документами

Цель урока: систематизировать и обобщить знания обучающихся по теме: «Современный этап мирового развития», выявить наиболее значимые тенденции развития мирового сообщества, проблемы, которые решает человечество на нынешнем этапе истории

Образовательные:	Воспитательные:	Развивающие:
Систематизировать знания обучающихся о причинах многообразия современного мира. Раскрыть подходы, объясняющие многообразие мира и позволяющие дать типологию современных цивилизаций. Выявить наиболее значимые тенденции развития мирового сообщества, проблемы, которые решает человечество на нынешнем этапе истории. Обобщить знания обучающихся о таких важных понятиях обществознания, как современный мир,  традиционное, индустриальное, постиндустриальное общество, западная и восточная цивилизация.	Воспитывать познавательную          активность учащихся. Развивать мотивацию изучения предмета при обращении к знаниям, жизненному опыту учащихся. Воспитывать     культуру     общения,      умения  работать в группе Содействовать                             формированию гуманистического мировоззрения	Способствовать развитию логического и структурного мышления:       собирать информацию, группировать и интерпретировать факты;      выражать мысли, грамотно  аргументировать собственную позицию;       презентовать результаты своей исследовательской деятельности;       рационально решать познавательные и проблемные задачи;       раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения  и понятия социально-гуманитарных наук.  Способствовать развитию познавательных интересов:       закрепить навыки исследовательской деятельности;        работать в группах, осуществлять совместную учебно-творческую деятельность;           участвовать в дискуссии.

Алгоритм урока (45 мин)

1.     Организационный момент (1-2 мин.) 

2.     Стадия «Вызова»: (5-7 мин.)

2.1.     получение информации – просмотр  фрагмента сказки

 «Счастливый мир», (автор М.Фатеева)

2.2.     коммуникация и мотивация  - обсуждение философского смысла сказки

2.3.     целеполагание – определение цели и задач урока 

3.     «Динамическая минута»  (1-2 мин.)

4.     Стадия «Осмысления» (20 мин.)  

Систематизация и обобщение изученного материала. 

4.1.     Единство мира в многообразии.

4.2.     Особенности традиционного, индустриального и постиндустриального общества. Достижения и противоречия постиндустриального общества

4.4. Азиатский прорыв

5.     Рефлексия.  Синквейн  (5-7 мин)

6.     Домашнее задание (1-2 мин)

Конспект  открытого урока по обществознанию в 10 классе по теме: «Многовариантность развития  современного мира и проблема выбора пути»

Этапы урока. Приемы	Содержание урока. Деятельность учителя	Деятельность ученика
І этап урока. Организационный момент. Создание эмоционального настроя. (1-2 мин)	1.                   Приветствие учителя. 2.                   Определение отсутствующих, проверка подготовленности учащихся к уроку, организация внимания.	Парты в классе расставлены так, чтобы ученики сидели группами  (заранее учащиеся были разделены на 3 группы, при этом учитель учитывал их интеллектуальные возможности, активность, чувство симпатии друг к другу). Учащиеся приветствуют учителя и  садятся по группам.
ІІ этап урока.  Стадия «Вызова»  ( 5-7 мин) 2.1.  получение информации – просмотр  фрагмента сказки  «Счастливый мир»  (автор М.Фатеева) Использование ЭОР http://www.kinopoisk.ru//top Прием эстетического и эмоционального воздействия для мотивации дальнейшей работы	1.Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы. Учитель: «Ребята,  уважаемые  гости, сегодняшний урок мы начнем с просмотра фрагмента сказки М. Фатеевой  «Счастливый мир». Обдумайте ее содержание и выскажите свое мнение, в чем смысл сказки?» Автор: (начинает играть печальная музыка) В одном грустном и печальном мире жили  маленькие несчастные человечки. Их постоянно подстерегали бедствия и несчастья. То на мир обрушивались землетрясения и ураганы; То болезни истязали бедных человечков; То постоянные бессмысленные войны; Их преследовал голод и холод. Это был несчастный мир. Но человечки все надеялись на лучшее и хотели изменить мир к лучшему. Они строили заводы, развивали науку и технику, изобретали удивительные вещи. Но чем дольше существовал их мир, тем больше они разочаровывались. Человечки уже понимали, что открытия принесли им только более изощренное и смертельное оружие. Технический прогресс добавил к природным бедствиям новые катастрофы: разбивались самолеты, тонули гигантские корабли. И человечки совсем отчаялись. Они не могли жить в радости, любви и покое. Некоторые продолжали копить богатство и рваться к власти, воевать и продолжать думать, что этими ухищрениями создадут свой «счастливый мир».  Правда, были особо упрямые человечки, которые решили найти ответ на вопрос:  Человечек 1: Почему наш мир такой несчастный?  Человечек 2: Есть же другая жизнь – без войн, бед и страданий?	Индивидуальная работа учащихся.  Ученики внимательно смотрят фрагмент сказки «Счастливый мир», автор М.Фатеева  и обдумывают вопрос учителя.

	Человечек 3: Давайте же отправимся на поиске счастливого мира! Автор: После долго путешествия, они дошли до самого края мира, и увидели там мостик, который соединял их мир с неведомой территорией. Человечки перешли мостик и очутились  перед воротами с надписью «Вход в счастливый мир» Человечек 1: Какое счастье!! Мы нашли то, что искали! Стражник: Стоп! Вы не можете пройти в счастливый мир. Человечек 2: Но почему?! Стражник: Потому что эти двери открываются только силой желания – желания очутится в счастливом мире Человечек 1: Но у нас есть желание» Стражник: Нет. Вы видите, какие огромные и тяжелые эти ворота. Ваши желания имеют слишком малые маленькую силу, для того чтобы открыть их. Надо чтобы сюда пришли все человечки из вашего мира и все захотели очутиться в мире согласия, добра и любви. Тогда общая сила вашего желания будет достаточной, чтобы ворота раскрылись. И тогда вы все сможете наслаждаться прекрасным миром счастья. Человечек 3: но как нам убедить всех прийти сюда? Стражник: Человечки в вашем мире живут в страданиях, а страдания рождают недовольство, злобу и ненависть. И мир становится еще более несчастным. Отнеситесь к ним по-хорошему, с добром и любовью. Человечек 3: Но мы не знаем точно, что такое любовь и добро! Стражник: Один мудрец сказал: «что ненавистно тебе, не делай другим» Держитесь этого правила и не ошибетесь. И тогда среди всеобщей разобщенности, ненависти и страха они увидят доброе отношение к себе, и непременно поверят вам и пойдут за вами. И когда приведете всех – врата раскроются. И счастливый мир добра и любви примет всех человечков в свои объятия. Автор: Но придет ли все человечки к воротам, за которыми их ждет счастливый мир? Это зависит от каждого из нас. Только мы можем помочь человечкам, чтобы остальные им поверили и пошли за ними. Если мы будет относиться друг к другу с добром и любовью, то грустный и печальный мир  исчезнет и останется только мир счастья добра, любви.
2.2. Коммуникация и мотивация - обсуждение  философского смысла сказки  (1 минута) Прием кластер  (2-3 мин.)	Учитель:  Не правда ли, красивая сказка? В чем ее философский смысл? Учитель: Скажите,  как  человечки пытались изменить жизнь в своей стране? К каким последствием это привело? Учитель: Используя обществоведческие знания, содержание предложенного вам ЭОР, определите,  о каком критерии общественного прогресса идет речь, каковы его свойства? Заполните кластер «Критерии прогресса» Учитель: Как вы определите критерий прогресса  в «Счастливом мире».  О чем свидетельствует  столь разные подходы в определении критерий развитии общества.	Ученик:         Как      будет   жить    и          куда             пойдет человечество. Ученик: Они строили заводы, развивали науку и технику. Человечки понимали, что открытия принесли им только более изощренное и смертельное оружие. Технический прогресс добавил к природным бедствиям новые катастрофы. Заполняют кластер и комментируют свои ответы. Учение: научно-технический прогресс имеет ряд особенностей:

Использование ЭОР http://school-collection.edu.ru/		-противоречивость последствий; -в разных странах идет разными темпами; -не все сферы общественной жизни можно оценить с помощью НТП Ученик: гуманистический. Его основа – интересы личности. Права и свободы человека.  Ученик: о многовариантности развития человечества
2.3.  Целеполагание – определение цели и задач урока (1 минута) прием мозгового штурма	Учитель: Молодцы, вы,  верно ответили на мой вопрос. Тема урока  «Многовариантность развития  современного мира и проблема выбора пути» План урока: 1.                   Единство мира в многообразии. 2.                   Особенности традиционного, индустриального и постиндустриального общества 3.Достижения и противоречия постиндустриального общества 4. Азиатский прорыв Учебная цель: выявить наиболее значимые тенденции развития мирового сообщества, проблемы, которые решает человечество на нынешнем этапе истории	Ученики вместе с учителем формулируют задачи урока: -систематизировать знания  о причинах многообразия современного мира; -раскрыть подходы, объясняющие многообразие мира и позволяющие дать типологию современных цивилизаций; -обобщить знания  о таких важных понятиях обществознания, как: современный мир,  традиционное, индустриальное, постиндустриальное общество, западная и восточная цивилизация.
ІII этап урока. «Динамическая пауза»   (1-2 мин)	Чтобы сменить вид деятельности и  дать ученикам возможность отдохнуть, учитель проводит физкультминутка. Гимнастическое упражнение для глаз: исходное положение – стоя. Смотреть прямо перед собой 2-5 сек., поставить палец правой руки по средней линии лица на расстоянии 25-30 см. от глаз перевести взгляд на конец пальца и смотреть на него 3-5 сек., опустить руку. Повторить 10-12 раз. Упражнение снижает утомление, облегчает зрительную работу на близком расстоянии.	Ученики выполняют гимнастические упражнения
ІV этап урока.  Стадия «Осмысления» (20 мин) Контакт с новой информацией, работа в группах	Учитель: Гимнастическое упражнение сняло утомление,  и мы переходим к  работе в группах.  Я предлагаю вам заполнить таблицу “ З-Х-У” Она состоит из двух частей.	Ученики высказывают свои версии. Вместе оформляют графу “знаю”.                                Знаю
			Традиционное общество – Индустриальное общество – Информационное общество – Глобализация –

Прием  “З-Х-У” (3-5 мин) помогает собрать уже имеющуюся информацию по теме до её изучения, позволяет расширить и систематизировать знания по изучаемому вопросу. Использование ЭОР http://school-collection.edu.ru/ http://fcior.edu.ru/ http://window.edu.ru/	Фа Глобализация Поликультурализм Азиатский прорыв «Прыжок тигра» Двуединство мира Учитель: нашей темы. теме указанными терм графу “узнал”.	Знаю	Хочу узнать	Узнал	Источники информации ппе имеющиеся  знания по данной Укажите, какой ЭОР -5 мин. В конце -ю		Хочу    узнать
							Причины многообразия цивилизаций – Азиатский прорыв- Двуединство мира – «Прыжок тигра» -
		Нижняя часть таблицы:  Категории информации Традиционное общество  Индустриальное общество  Информационное общество  кторы многообразия цивилизаций  «Посмотрите на доску, на ней указаны термины и понятия Обсудите в своей гру и заполните графы “знаю” и “хочу узнать”. как источник информации можно использовать, при работе с инами. Для работы вам отводится 3 урока  (на стадии рефлексии)  в ходе обсуждения мы заполним 3
							Категории информации	Источники информации
							Традиционное общество – Индустриальное общество – Информационное общество – Факторы многообразия цивилизаций – Глобализация – Поликультурализм  Азиатский прорыв- Двуединство мира	http://schoolcollection.edu.ru/ http://fcior.edu.ru/ http://window.edu.ru/
Прием  «кластер - солнышко»  3-5 мин	Учитель обращается к классу: Чтобы найти ответы на обозначенные вами в графе “хочу узнать”  вопросы приступим к следующему этапу урока 4.1. Единство мира в многообразии Учитель: Ученые считают, что современный мир многообразен и разнолик. Выделяют различия в природных условиях, в среде обитании, в исторической среде. Проанализируйте,  как эти факторы влияли на развитие человечества, и составьте  кластер. Учитель  напоминает технологию  составления кластера. Содержание материала выстраивается в определённой логической последовательности.  Представьте, вы рисуете схему  Солнечной системы: солнце, планеты,  их спутники.  Для групп №1 и 2 ключевое слово «Влияние окружающей среды» (солнце). Для группы №3 – « историческая среда». На работу отводиться 3-5 минут.					Групповая работа учащихся. Руководители  координируют работу. Учащиеся анализируют информацию и составляют кластер, затем представляют свои работы. Группа 1. Влияние окружающей среды на особенности хозяйственно-экономической деятельности. Окружающий мир: предопределял способы обработки земли, приемы разведения скота, производство орудий труда, предпосылки для развития торговли. Группа 2. Влияние окружающей среды на особенности политической деятельности Окружающий мир: создал государства с сильной государственной       властью,                     политически бесправным  населением, патриархальным типом политической культуры, деспотическим режимом. Группа 3. Влияние окружающей и исторической  среды,  на особенности национального менталитета

		русской нации:- жертвенность;- коллективизм
Прием фишбоун (3-5мин.) Использование ЭОР http://school-collection.edu.ru/	4.2. Особенности традиционного, индустриального и постиндустриального общества. Достижения и противоречия постиндустриального общества Учитель: Возможно ли типология многообразия современного мира? Если можно, то, какие вам известны? Учитель: Молодцы!  Вы хорошо поработали, мы смогли ответить на все поставленные вопросы, а теперь я предлагаю вам немного отдохнуть, а лучший отдых – рыбалка. Руководители групп подойдите ко мне и возьмите у меня все необходимое для рыбной ловли. Перед вами изображение рыбного скелета (фишбоун) и ссылка сайт, где размещены учебные тексты. Вы должны прочитать текст, обсудить  в группе его содержание и отобрать материал  об особенностях традиционного (группа№1), индустриального (группа№2) и постиндустриального общества (группа№3). Обратите внимание на рисунок фишбоун: голова - вопрос темы,  косточки - основные характеристики темы, хвост – примеры. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть. Для работы вам отводится 3-5 мин. Учитель подводит итоги работы групп. Хотя окружающий нас мир многообразен и уникален, ученые предлагают условное разделение мира на Запад и Восток. Куда двигается человечество? Ученые предполагают, что происходит постепенное формирование единой и при этом многообразной всепланетной цивилизации, в основе которой лежит синтез Запада и Востока, модернизация адаптация культурных и политических  традиций. Но при этом возникает вопрос, чьи традиции возьмут верх?	Ученики: Эти вопросы вызывают дискуссию в классе, большинство учеников отвечают утвердительно: такая типология возможна. Ученик: в рамках формационного подхода первобытно-общинная,  рабовладельческая, феодальная, капиталистическая и коммунистическая формации. Ученик: в рамках стадиальной теории –  традиционного, индустриального и постиндустриального общества Ученик: западные и восточные цивилизации Руководители групп берут у учителя текст документа и изображение рыбного скелета – фишбоун Ученики: читают, обсуждают и заполняют схему фишбоун.
Презентация групповых проектов.  5-7 мин. Использование ИКТ	4.3. «Азиатский прорыв» Учитель: В последние годы мы заговорили об азиатском прорыве, в котором наблюдают: «японское чудо», «китайское чудо», «корейское чудо». Вы получили на последнем уроке опережающие задание: проанализировать и охарактеризовать восточноазиатские модели развития, определить их характерные черты и особенности. Учитель: Просмотрев презентации, скажите, как вы объясните понятие «азиатский прорыв»  Учитель: Подведем урок нашего урока, какие же  наиболее значимые тенденции развития мирового сообщества мы сегодня смогли определить?  Какие проблемы, которые решает человечество на нынешнем этапе истории, смогли?	Ученики представляют свои проекты, дают характеристику восточноазиатской модели развития. Ученик: азиатский прорыв – резкий рывок в социально-экономическом и политическом развитии отдельных стран Азии Ученики делают  самостоятельно выводы: 1.                   отличия, специфика, уникальность не всегда означают отсталость. 2.                   Происходит активный синтез восточных и западных начал в экономике, политике и культуре.
		3. Мир един и многообразен. Чем сильнее тенденция к единству, тем ярче проявляется многообразие культур, образов жизни, социальных ценностей. Одно не противоречит другому. Единство дополняет многообразие. Многообразие спасает от одинаковости.
Завершение приема   «З-Х-У»    (1-2 мин.)	Обсудив итоги работы  на уроке, учитель возвращается к приему “З-ХУ” и просит заполнить 3-ю графу  таблицы “узнал”. Учитель обобщает ответы учащихся, делает вывод.	Ученики заполняют таблицу. Ученики слушают.
V этап урока. Рефлексия.  (5-7 мин) VІ. Домашнее задание (1-2 мин) Прием синквейн- форма письменной рефлексии, которая позволяет научить учащихся излагать личное отношение к общественному явлению,  путём оформления своего субъектного опыта в пяти строках. Эссе - форма письменной рефлексии. Мини-сочинение, в котором ученик высказывает свое мнение по актуальной проблеме. Использование ЭОР www/ege.edu.ru	Учитель: « Мы достигли поставленных задач?» Учитель обсуждает с учениками работу групп, ставит оценки в дневник. Записывает домашнее задание на доске, учащиеся в дневник (Повторить п.36 учебника, устно разобрать  вопросы после параграфы № 1-3. Предлагает обучающимся,  выбрать свой  вариант  альтернативного  задания: составить синквейн или написать эссе. Тема эссе: «Настоящий прогресс человечества зависит не только от изобретательного ума, сколько  от сознательности» (А.Эйншейн) Учитель напоминает правила написания синквейна. В первой строке указывается тема стихотворения - существительное.  Во второй строке двумя прилагательными описываются признаки темы (предмета). В третьей строке тремя глаголами даётся описание действия данного предмета. Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение автора к теме, его чувства. Пятая строка – это одно слово – синоним тому существительному, с которого синквейн начинается. Учитель: Составление синквейна - это ваша  индивидуальная домашняя работа, но для  «пробы пера» составить  всем классом, а дома вы сделайте свои собственные варианты.   Для тех учеников, кто выбрал эссе, учитель напоминает, алгоритм написания эссе по обществознанию и критерии его оценки размещены на портале информационной поддержки ЕГЭ  www/ege.edu.ru	Ученики слушают.  Учащиеся высказывают свое мнение о проделанной работе, оценивают свою роль в выполнении общего задания. Записывают  домашнее задание  в дневник. Ученики: зачитывают свои варианты синквейна.

Краткое описание документа:

Открытый урок по обществознанию в 10 классе «Многовариантность развития современного мира и проблема выбора пути»Актуальность темы: Мир един и многообразен. Чем сильнее тенденции к единству, тем ярче проявляется многообразие культур, образов жизни, социальных ценностей.Формы организации учебной деятельности: поурочная, фронтальная, индивидуальная, самостоятельная работа в группах.Используемые педагогические технологи: критического мышления и чтения, использование ЭОР, ИКТОсновные методы обучения: репродуктивный, практический, исследовательский.Мотивация учащихся:- опора на раннее изученный материал, - эстетическое и эмоциональное воздействие для мотивации дальнейшей работы;- практическая деятельность учащихся;- самостоятельная поисковая работа учеников. Оборудование: ноутбук, интерактивная доска, листы ватмана, маркеры, пакеты с документами