Открытый урок по обществознанию "Конфликты в межличностных отношениях" в 10 классе

Конспект проведения

урока обществознания в 10 классе

на тему «Конфликты в межличностных отношениях»

Учитель обществознания Нагаевская А.А.

Тема урока: «Конфликты в межличностных отношениях»

Цель: способствовать формированию представлений о возникновении межличностных конфликтов и пути их разрешения.

Задачи: 1. Способствовать формированию социальной и ценностно-смысловой компетентности школьников в ситуации конфликта через практическое усвоение информации о сущности и стадиях развития конфликта, о значимости конфликтов в отношениях между людьми, о формах цивилизованного поведения в межличностных конфликтах.

2. Содействовать развитию культуры отношений в группе.

Планируемые результаты:

Предметные: научатся сохранять достоинство в конфликте. Получат возможность научиться допускать существования различных точек зрения, принимать другое мнение и позицию, приходить к общему решению, задавать вопросы; осуществлять поиск нужной информации, выделять главное.

Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют тему урока и цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

Коммуникативные: участвуют в коллективном решении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнёра.

Регулятивные: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно, оценивают способную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом.

Личностные УУД: проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой, выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно понимают причины успешности/не успешности учебной деятельности.

Методы и формы обучения:

Методы: технология проблемного диалога, репродуктивный, частично-поисковый, иллюстративный.

Формы: фронтальная, групповая.

Тип урока: открытие новых знаний

Основные понятия: конфликт, конфликтная ситуация, инцидент, сотрудничество, компромисс, приспособление, избегание, подчинение, интеграция.

Оборудование: компьютер, медиапроектор, экран, магнитная доска, раздаточный материал для групповой работы, учебники, рабочие тетради.

План:

1.     Понятие «конфликт»

2.     Основные стадии (этапы) конфликта

3.     Виды конфликтов

4.     Способы поведения в конфликтной ситуации.

Ход урока.

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Орг. момент	Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку	Приветствуют учителя, готовятся к уроку
Проверка домашнего задания	-Давайте вспомним, какую тему мы завершили изучать на прошлом уроке. -Дайте, пожалуйста, определение термину «общение»? - Какие формы общения вы знаете?	Мы завершили изучение темы «Общение» Общение – это взаимные деловые или дружеские отношения людей. Общение может быть речевое, т.е. с помощью речи и неречевое. Или по другому можно назвать вербальное и невербальное.
Мотивация	- Ребята, посмотрите внимательно видеосюжет, в основе которого лежит тема нашего сегодняшнего урока. Демонстрирует Фрагмент выпуска №4 киножурнала «Ералаш» - О чём данный видеосюжет? ? Какая ситуация возникла между ребятами? ? - Исходя из просмотренного сюжета, подумайте, о чём пойдёт речь на уроке? - Правильно, тема нашего урока – Конфликты в межличностных отношениях. Запишите ее в тетради ? Что бы вы хотели узнать по этой теме? Сегодня на уроке мы сформулируем понятие «конфликт», «межличностный конфликт», объясним причины возникновения конфликтов, рассмотрим варианты поведения в конфликтной ситуации. -подводит учащихся к правильной формулировке пунктов плана План изучения нового материала 1.        Что такое «конфликт», «межличностный конфликт». 2.        Причины возникновения конфликтов в межличностных отношениях. 3.        Варианты поведения в конфликтной ситуации.	Просматривают видео - драка, ссора, конфликт - Конфликты - о конфликтах. Записывают тему урока в тетради. Формулируют план урока: - понятие, виды, основные этапы конфликта, правила поведения в конфликте
Актуализация знаний	? при каком виде деятельности могут возникать конфликты? ? могут ли неправильно выбранные средства общения спровоцировать конфликт?	- при общении - конечно могут
Изучение нового материала	-? Так что же мы можем назвать конфликтом? Назовите не менее 5 синонимов (составление Кластера. На доске слово конфликт и учащиеся пишут синонимы) - сверьте свои ответы со словарем (с.108) и спишите определение понятия «конфликт» в тетради ? А что же такое межличностный конфликт? Межличностный конфликт – это всегда столкновение нескольких участников (от 2 и более), каждый их которых отстаивает свою позицию, выступая против интересов, мнений остальных участников события. Конфликты бывают конструктивными и неконструктивными. В конструктивном конфликте стороны не выходят за рамки приличия. Конфликтующие стороны не опускаются до оскорблений. При неконструктивном конфликте стороны не гнушаются недостойных средств ради достижения цели.     Последствия бывают иногда – драматическими. Внимательно рассмотрите схему на с. 76 учебника. ? что изображено на схеме? Как можно более точно назвать эти ступени? - нам предстоит более подробно изучить каждый этап, который проходит конфликт в своем развитии. Пожалуйста, разделитесь на группы по количеству этапов конфликта. Сколько групп нужно образовать? Каждая группа будет изучать характеристику одного из этапов конфликтной ситуации. Вам необходимо прочитать текст, который есть у вас на столах, назвать этап конфликта и дать краткую характеристику поведения людей на данном этапе. Результаты вашей работы мы оформим в таблицу: Этап конфликта Варианты поведения и характеристика (Проецирует таблицу на слайде на экран) По мере выступления групп проецирует эталон ответа на экран	- разногласия между людьми, ссора, противостояние, спор, драка, столкновения, борьба. - Выписывают определение Изучают схему - ступени конфликта; - этапы конфликта -5 групп Делятся на группы, готовятся к выполнению задания. -чертят таблицу в тетрадях, выполняют задание. - один представитель от группы зачитывает название и характеристику этапа, заполняют таблицу в тетрадях.
Первичное осмысление и закрепление	Давайте разберём сюжет из «Ералаша» на стадии. ? какова причина конфликта? ? каким было поведение участников? ? что послужило инцидентом? ? этот конфликт конструктивный или неконструктивный? Почему? ? каков исход конфликта? Посмотрите ещё один видеосюжет. Демонстрирует фрагмент м/ф -внимательно посмотрите на экран, выделите стадии конфликта и стратегии поведения в соотв. с таблицей. ? какова причина конфликта? ? каков характер поведения участников на стадии осознания конфликта? ? что послужило инцидентом? ? каков вид данного конфликта? ? охарактеризуйте поведение на стадии разрешения конфликта Выступление представителей групп по каждому вопросу.	Эмоциональное состояние, смысловой барьер Приспособление Спор из-за фамилии одного из участников Неконструктивный, т.к. закончился дракой Прерывание конфликтных действий Противоположные желания и интересы Сотрудничество В первом случае- это было желание белки играть на гитаре в позднее время. Во-втором случае- это нежелание поделится пледом. В третьем случае – это нежелание делиться пищей с товарищем. Первый конструктивный потому, что оба участника конфликта были сдержанными и вели себя достойно. Во-втором неконструктивны потому, что между белкой и хомяком произошла драка за плед. В третьем конструктивный, т.к. обошлось без драки. В первом случае компромисс. Во-втором интеграция, т.к. оба осознали угрозу возможности замерзнуть и переоценили ситуацию. В третьем прерывание конфликтных действий в результате конфликтных действий.
Домашнее задание	П.9 прочитать, ответить на вопросы, прочитать сказку Чуковского «Федорино горе», разобрать по стадиям конфликта (№4 с 43-44 р.т.)	Записывают д\з в дневники
Рефлексия	На слайде вопросы, на которые отвечает каждая группа: -Понравился ли вам урок? Чем? -Что нового вы узнали на уроке? -Заставила ли вас эта тема задуматься? Почему? -Пригодятся ли вам знания, полученные на уроке? Где? -Что вызвало трудности при работе на уроке? Итак, подведём итог. Заключительное слово учителя. Известно, что время, потраченное на сам конфликт, во много раз меньше времени постконфликтных переживаний. Поэтому конфликты разумнее предупреждать, а это возможно, если люди будут уважать друг друга, будут толерантны друг к другу. Как говорил известный кот Леопольд: «Ребята, давайте жить дружно!»  Оцените свою работу в группе смайликом: J активно работал (красный цвет) K делал то, о чем просили (зелёный цвет) L внимательно наблюдал за работой других(жёлтый цвет)	Ответы каждой группы Каждый член группы прикрепляет смайлик к ящику

Технологическая карта урока

Тема урока		Конфликты в межличностных отношениях
Цель		способствовать формированию представлений о возникновении межличностных конфликтов и путях их разрешения.
Задачи		1. Способствовать формированию социальной и ценностно-смысловой компетентности школьников в ситуации конфликта через практическое усвоение информации о сущности и стадиях развития конфликта, о значимости конфликтов в отношениях между людьми, о формах цивилизованного поведения в межличностных конфликтах. 2. Содействовать развитию культуры отношений в группе.
Планируемые результаты		Предметные: научатся сохранять достоинство в конфликте. Получат возможность научиться допускать существования различных точек зрения, принимать другое мнение и позицию, приходить к общему решению, задавать вопросы; осуществлять поиск нужной информации, выделять главное. Метапредметные УУД: Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют тему урока и цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном решении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнёра. Регулятивные: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно, оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом. Личностные УУД: проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой, выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности.
Методы и формы обучения		Методы: технология проблемного диалога, репродуктивный, частично-поисковый, иллюстративный. Формы: фронтальная, групповая.
Тип урока		открытие новых знаний
Основные понятия:		конфликт, конфликтная ситуация, инцидент, сотрудничество, компромисс, приспособление, избегание, подчинение, интеграция.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этап урока	Деятельность учителя		Деятельность учащихся	Универсальные учебные действия
Орг. момент	Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку		Приветствуют учителя, готовятся к уроку
Мотивация	Создает условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися		Просматривают видеосюжет, формулируют и обсуждают тему и цели урока	Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний. Регулятивные: самостоятельно формулируют тему и цели урока после предварительного обсуждения
Актуализация знаний	Организует диалог с учащимися по предыдущей теме		Отвечают на вопросы	Познавательные: анализируют вопросы, формулируют ответы Регулятивные: соотносят ранее полученные знания , осознают их взаимосвязь с новым материалом. Коммуникативные: высказывают собственное мнение, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания.
Изучение нового материала	Организует индивидуальную работу с текстом учебника, формирует группы и организует групповую работу		Формулируют ключевое понятие урока, сверяют с эталоном; делятся на группы, выполняют задания, выступают,  заполняют таблицу и создают опорную таблицу на доске	Познавательные: ставят и формулируют проблему урока; самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы; распознают объекты и их понятия, выделяют существенные признаки, строят рассуждения и обобщают полученную информацию. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию сроят понятные для партнёра высказывания, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: ставят  учебные задачи на основе соотношения того, что уже известно и того, что еще не усвоено, принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Личностные: осмысливают традиции и ценности современного общества, оценивают собственную учебную деятельность ,  свои достижения,  анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих,  строят свои взаимоотношения с их учётом.
Первичное осмысление и закрепление	Организует обсуждение конфликтных ситуаций на примерах из мультфильмов и русских народных сказок, пословиц.		Выполняют практические задания
Домашнее задание	Демонстрирует на слайде и озвучивает д/з		Записывают д/з в дневники
Рефлексия	Демонстрирует слайд с заданиями		Отвечают на вопросы, определяют свое эмоциональное состояние на уроке	Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его, развивают способность к самооценке. Регулятивные: прогнозируют уровни усвоения изучаемого материала

Приложение 1

Таблица «Этапы конфликтной ситуации»

Этап конфликта	Варианты поведения и характеристика
1.     Возникновение конфликтной ситуации	Конфликта пока нет, есть только причина, способная его вызвать: Противоположные желания и интересы, смысловые барьеры, различия в положении в обществе, эмоциональный барьер, моральный барьер противоречия осознаются людьми и становятся ясными противоположным сторонам.
2.     Осознание конфликта	Поведение:  Сотрудничество - направлено на поиск того решения, которое привело бы к примирению без ущерба для каждой стороны Компромисс - для урегулирования разногласий необходимы уступки обеих сторон. Приспособление - только одна из сторон стремится сгладить противоречия путем односторонних уступок, готова поступиться своими интересами Избегание - заключается в стремлении выйти из конфликтной ситуации, не решая ее, не уступая, но и не настаивая на своем немедленно.
3.     Проявление конфликтного поведения	необходим инцидент - «случай, происшествие, недоразумение»; конфликт из внутреннего состояния должен перейти во внешнее действие. В период инцидента конфликтующие стороны так или иначе проявляют свою позицию в конфликте.
4.     Углубление конфликта	Конфликты бывают конструктивными и неконструктивными. При конструктивном конфликте стороны не выходят за рамки деловых аргументов. Их отношения не переходят границ приличия. Конфликтующие не опускаются до оскорблений и грубости. При неконструктивном конфликте стороны не гнушаются недостойных средств ради достижения цели.
5.     Разрешение конфликта	может быть полным или частичным. Поведение: Подчинение - одна из сторон полностью или частично принимает правила, навязанные другой стороной. Компромисс - обоюдные уступки смягчают причины конфликта  прерывание конфликтных действий - по желанию сторон или в результате исчерпания самой причины, из-за объективного разделения конфликтующих интеграция – наилучший исход;  в процессе конфликта обе стороны сделали для себя важные выводы для изменения позиции  и  в результате сформировалось единое мнение.

РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ГРУПП

1.     Межличностный конфликт – это всегда столкновение нескольких участников (от двух и более), каждый из которых отстаивает свою позицию, выступая против интересов, мнений остальных участников события. В своем развитии конфликт обычно проходит пять последовательных ступеней.

На самой первой ступени конфликта пока нет, есть только причина, способная вызвать его. Например, какое-то высказывание приятеля кажется тебе несправедливым. Ты постараешься высказать свое недовольство. Вряд ли приятель будет доволен. Вот уже зарождается повод для взаимного раздражения, разногласий, спора.

Часто в основе конфликта лежат противоположные желания или интересы. Например, ты хотел бы побыстрее сделать уроки в тишине, а твой старший брат слушает любимые мелодии на всю громкость. Тут недалеко до ссоры.

Еще чаще причины конфликтов связаны с так называемыми смысловыми барьерами в общении. Например, одно и тоже слово (фраза, событие) имеет разный смысл для разных людей (специальный жаргон, выражения, имеющие разное значение в разных группах). Несколько лет назад фраза «Кинь мне на мыло» могла вызвать шок. Сейчас многие знают, что это означает «Отправь на мой электронный адрес».

Другой барьер – эмоциональный - заключается в разнице чувств и вызванных ими состояний, которая ведет к непониманию. Вот типичный случай:  подруги играли на улице в снежки, барахтались в сугробах. Случайно одна из них толкнула Свету так, что та упала лицом в сугроб. Все расхохотались, а Света обиделась и начала кричать на подруг. Настроение испортилось. Света убежала домой.

Нередко причинами конфликтов могут быть различия, связанные с положением в обществе. Так, например, русская пословица гласит: «Сытый голодного не разумеет».

Наиболее острые конфликты возникают из-за моральных барьеров. Это случается из-за различного представления о правилах или нормах поведения.

2. Если противоречия осознаются людьми и становятся ясными противоположным сторонам, наступает вторая стадия развития конфликта. Здесь уместно вспомнить китайскую пословицу: «Чтобы сделать хлопок, нужны две ладони».  Конфликтовать в одиночку так же нелепо, как сражаться с ветряными мельницами.

В конфликтной ситуации у участников есть разные варианта поведения. Специалисты выделяют 4 основных варианта:

Сотрудничество,

Компромисс,

Приспособление и

Избегание.

Сотрудничество чаще всего направлено на поиск того решения, которое привело бы к примирению без ущерба для каждой стороны. В этом деле нужны усилия. Нужно постараться понять, чем вызван конфликт, что нужно делать, чтобы покончить с ним, к каким последствиям он может привести при своем развитии. Во всяком случае, такой вариант требует переговоров, контактов, желания понять другого.

Компромисс близок к первому варианту поведения. Разница в том, что для урегулирования разногласий необходимы уступки обеих сторон. Скорее всего, обе стороны не получат желаемого в полной мере, зато сохранят общение, возможно, укрепят взаимопонимание.

Если в конфликтной ситуации только одна из сторон стремится сгладить противоречия путем односторонних уступок, готова поступиться своими интересами – говорят о приспособлении.

Ну а избегание заключается в стремлении выйти из конфликтной ситуации, не решая ее, не уступая, но и не настаивая на своем немедленно. Чаще всего такое развитие ситуации отодвигает конфликт, но порождает более сложные противоречия, поскольку причина остается. Значит, рано или поздно конфликт может возникнуть вновь с новой силой.

3.Для того, чтобы возникла третья стадия развития конфликта, необходим инцидент. Слово это в переводе означает «случай, происшествие, недоразумение». Иными словами, конфликт из внутреннего состояния должен перейти во внешнее действие. В период инцидента конфликтующие стороны так или иначе проявляют свою позицию в конфликте.

В своем развитии конфликт может то затихать на время, то вспыхивать как костер от порыва ветра.

4.На стадии углубления конфликта возможны различные варианты его развития. Конфликты бывают конструктивными и неконструктивными. Основное различие между ними состоит в том, что при конструктивном конфликте стороны не выходят за рамки деловых аргументов. Их отношения не переходят границ приличия. Конфликтующие не опускаются до оскорблений и грубости. При неконструктивном конфликте стороны не гнушаются недостойных средств ради достижения цели. Последствия неконструктивного конфликта в межличностных отношениях могут быть самыми драматическими. 

5.Даже самый затяжной конфликт рано или поздно заканчивается. И тогда наступает последняя стадия -  разрешение конфликта. Оно может быть полным или частичным. Как и в конфликтной ситуации, предшествующей развитию инцидента, на заключительной стадии также есть четыре варианта исхода: подчинение, компромисс, прерывание конфликтных действий, интеграция.

В первом случае одна из сторон полностью или частично принимает правила, навязанные другой стороной. Нетрудно догадаться, что особой радости такое завершение конфликта у побежденного не взывает. Скорее всего, при иных обстоятельствах конфликт может возобновиться. Уступившая сторона будет стараться взять реванш.

Компромисс вполне соответствует пословице «Худой мир лучше доброй ссоры». В этом случае обоюдные уступки смягчают причины конфликта. Возможно, что такое положение устроит конфликтующие стороны больше, чем стычка и продолжение противостояния.

Прерывание конфликтных действий возможно по разным причинам: по желанию сторон или в результате исчерпания самой причины. Возможно прерывание конфликтных действий из-за объективного разделения конфликтующих (например, если один из участников уезжает в другой город или переходит в другую школу).

Наилучшим исходом конфликта можно считать интеграцию. Слово это обозначает «объединение каких-то элементов в единое целое». Такая интеграция возможна, если в процессе конфликта обе стороны сделали для себя важные выводы для изменения позиции, если в результате сформировалось единое мнение. Такой исход можно считать наилучшим.

Состав группы:                               Рабочий лист группы №1

1.

2.

Тема урока: «Конфликт в межличностных отношениях».

Цель: сформировать понятие «конфликт», «межличностный конфликт», объяснить причины возникновения конфликтов, рассмотреть варианты поведения в конфликтной ситуации.

Ход работы:

Задание №1.

Пользуясь текстом, который есть у вас на столах, заполните таблицу:

1.     Назовите этап конфликта.

2.     Дайте краткую характеристику поведения людей на данном этапе.

Этап конфликта	Варианты поведения и характеристика

Задание №2.

Просмотрев фрагмент м/ф выделите стадии конфликта и стратегии поведения в соответствии с таблицей.

1.     Какова причина конфликта?      ____________________________________________________________________

2.     Каков характер поведения участников на стадии осознания конфликта?

_________________________________________________________________

3.     Что послужило инцидентом? ____________________________________

4.     Каков вид данного конфликта?__________________________________­­­­­­­­_

5.     Охарактеризуйте поведение на стадии разрешения конфликта_________________________________________________________

Состав группы:                             Рабочий лист группы №2

1.

2.

Тема урока: «Конфликт в межличностных отношениях».

Цель: сформировать понятие «конфликт», «межличностный конфликт», объяснить причины возникновения конфликтов, рассмотреть варианты поведения в конфликтной ситуации.

Ход работы:

Задание №1.

Пользуясь текстом, который есть у вас на столах, заполните таблицу:

1.     Назовите этап конфликта.

2.     Дайте краткую характеристику поведения людей на данном этапе.

Этап конфликта	Варианты поведения и характеристика

Задание №2.

Просмотрев фрагмент м/ф выделите стадии конфликта и стратегии поведения в соответствии с таблицей.

1.     Какова причина конфликта?      ____________________________________________________________________

2.     Каков характер поведения участников на стадии осознания конфликта?

_________________________________________________________________

3.     Что послужило инцидентом? ____________________________________

4.     Каков вид данного конфликта? __________________________________­­­­­­­­_

5.     Охарактеризуйте поведение на стадии разрешения конфликта_____________________________________________________________________________________________________________________

Состав группы:                             Рабочий лист группы №3

1.

2.

Тема урока: «Конфликт в межличностных отношениях».

Цель: сформировать понятие «конфликт», «межличностный конфликт», объяснить причины возникновения конфликтов, рассмотреть варианты поведения в конфликтной ситуации.

Ход работы:

Задание №1.

Пользуясь текстом, который есть у вас на столах, заполните таблицу:

1.     Назовите этап конфликта.

2.     Дайте краткую характеристику поведения людей на данном этапе.

Этап конфликта	Варианты поведения и характеристика

Задание №2.

Просмотрев фрагмент м/ф выделите стадии конфликта и стратегии поведения в соответствии с таблицей.

1.     Какова причина конфликта?      ____________________________________________________________________

2.     Каков характер поведения участников на стадии осознания конфликта?

_________________________________________________________________

3.     Что послужило инцидентом? ____________________________________

4.     Каков вид данного конфликта? __________________________________­­­­­­­­_

5.     Охарактеризуйте поведение на стадии разрешения конфликта_____________________________________________________________________________________________________________________

Состав группы:                             Рабочий лист группы №4

1.

2.

Тема урока: «Конфликт в межличностных отношениях».

Цель: сформировать понятие «конфликт», «межличностный конфликт», объяснить причины возникновения конфликтов, рассмотреть варианты поведения в конфликтной ситуации.

Ход работы:

Задание №1.

Пользуясь текстом, который есть у вас на столах, заполните таблицу:

1.     Назовите этап конфликта.

2.     Дайте краткую характеристику поведения людей на данном этапе.

Этап конфликта	Варианты поведения и характеристика

Задание №2.

Просмотрев фрагмент м/ф выделите стадии конфликта и стратегии поведения в соответствии с таблицей.

1.     Какова причина конфликта?      ______________________________________________________________________________________________________________________________

2.     Каков характер поведения участников на стадии осознания конфликта?

_________________________________________________________________

3.     Что послужило инцидентом? ____________________________________

4.     Каков вид данного конфликта? __________________________________­­­­­­­­_

5.     Охарактеризуйте поведение на стадии разрешения конфликта_____________________________________________________________________________________________________________________

Состав группы:                             Рабочий лист группы №5

1.

2.

Тема урока: «Конфликт в межличностных отношениях».

Цель: сформировать понятие «конфликт», «межличностный конфликт», объяснить причины возникновения конфликтов, рассмотреть варианты поведения в конфликтной ситуации.

Ход работы:

Задание №1.

Пользуясь текстом, который есть у вас на столах, заполните таблицу:

1.     Назовите этап конфликта.

2.     Дайте краткую характеристику поведения людей на данном этапе.

Этап конфликта	Варианты поведения и характеристика

Задание №2.

Просмотрев фрагмент м/ф выделите стадии конфликта и стратегии поведения в соответствии с таблицей.

1.     Какова причина конфликта?      ______________________________________________________________________________________________________________________________

2.     Каков характер поведения участников на стадии осознания конфликта?

_________________________________________________________________

3.     Что послужило инцидентом? ____________________________________

4.     Каков вид данного конфликта? __________________________________­­­­­­­­_

5.     Охарактеризуйте поведение на стадии разрешения конфликта_____________________________________________________________________________________________________________________

Краткое описание документа:

Тема урока: «Конфликты в межличностных отношениях» Цель: способствовать формированию представлений о возникновении межличностных конфликтов и пути их разрешения. Задачи: 1. Способствовать формированию социальной и ценностно-смысловой компетентности школьников в ситуации конфликта через практическое усвоение информации о сущности и стадиях развития конфликта, о значимости конфликтов в отношениях между людьми, о формах цивилизованного поведения в межличностных конфликтах. 2. Содействовать развитию культуры отношений в группе.План: Понятие «конфликт»Основные стадии (этапы) конфликтаВиды конфликтовСпособы поведения в конфликтной ситуации.