Педагогические рекомендации участникам образовательного процесса, способствующие оптимальной адаптации первоклассников

Педагогические рекомендации участникам образовательного процесса, способствующие оптимальной адаптации первоклассников

Исследование уровня школьной зрелости будущих первоклассников и выявление среди них детей с различным уровнем готовности к школе дает нам возможность разработать педагогические рекомендации, направленные на создание организационно- педагогических условий оптимальной адаптации первоклассников. Эти рекомендации будут касаться создания адекватных педагогических условий, и адресованы учителю начальных классов, педагогическому коллективу школы, принимающему участие в процессе адаптации первоклассников, а так же родителям учащихся. Затрагивая  в рекомендациях всех участников школьной жизни, так или иначе соприкасающихся с созданием благоприятных условий для адаптации первоклассников, необходимо учитывать индивидуально-психологические свойства личности  ребенка в адаптационный период.

Создание организационно-педагогических условий адаптации первоклассников ведется по следующим направлениям:

1. Организация режима школьной жизни первоклассников.

2. Создание предметно-пространственной среды.

3. Организация оздоровительно-профилактической работы.

4.Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период.

5. Организация внеурочной жизни первоклассников.

6. Взаимодействие с участниками образовательного сообщества.

7. Изучение социально-психологической адаптации детей к школе.

Новые федеральные государственные образовательные стандарты в системе начального образования говорят о необходимости на первом этапе обучения учителю начальных классов владеть информацией о стартовой готовности детей к школе, вследствие того что уровень сформированности универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) у первоклассников также определяют успешность процесса адаптации [36].  Предпосылки для формирования универсальных учебных действий определяются прежде всего личностной готовностью ребенка к школьному обучению, которая может быть исследована и учителем начальной школы по методикам, предложенным в психологических пособиях. Стартовая диагностика покажет основные проблемы, характерные для большинства первоклассников.

Анализируя работу Асмолова А.Г. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», можно выделить универсальные действия, которые определяют успешность адаптации первоклассника [23].

1. Наличие сформированных регулятивных универсальных учебных действий, а именно умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; умение сохранять заданную цель; умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; умение контролировать свою  деятельность по результату; умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

Для развития регулятивных УУД у учащихся с низким уровнем их сформированности рекомендуется включение в урок специальных упражнений на тренировку свойств внимания, пошаговый контроль учителя, постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия, обучение методу речевого самоконтроля, методу самооценивания, создание ситуаций успеха. Для учащихся с средним уровнем сформированности необходимо создание ситуации успеха на уроках, отработка навыка оценивания своей деятельности в решении новых задач, поддержка и развитие сформированного уровня оценки и самооценки деятельности, уровня целеполагания, уровня контроля, усвоенные способы решения задач использовать в других видах деятельности, включать в урок упражнения на развитие объема и концентрации внимания, необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия. Учащихся с высоким уровнем сформированности регулятивных УУД необходимо привлекать к проектно- исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах, в групповых формах работы, предлагать роль эксперта, поддерживать и развивать сформированный уровень оценки, уровень целеполагания, контроля.

2. Наличие сформированных познавательных действий – умения выделять параметры объекта, поддающиеся измерению; операции установления взаимно-однозначного соответствия; умение выделять существенные признаки конкретно-чувственных объектов; умение устанавливать аналогии на предметном материале; операция классификации и сериации на конкретно-чувственном предметном материале; переход от эгоцентризма как особой умственной позиции (абсолютизации собственной познавательной перспективы) к децентрации (координации нескольких точек зрения на объект), то есть познавательных умений.

Кроме этого, следует выделить и сформированность знаково-символических универсальных действий, а именно: кодирование/замещение (использование знаков и символов как условных заместителей реальных объектов и предметов); декодирование/ считывание информации; умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношений между предметами или их частями для решения задач.

Для формирования познавательных УУД у учеников с низким уровнем необходима помощь психолога, специальные коррекционные мероприятия, со стороны учителя индивидуальный и дифференцированный подход, для учеников с средним уровнем - побуждение к действию, стимулирование, работа по алгоритму, или по точной инструкции учителя, или с помощью наводящих вопросов, стимулирование к проектно-исследовательской деятельности. Учащимся с высоким уровнем сформированности рекомендуется давать задания повышенной сложности, проблемные задания.

3. Наличие сформированных коммуникативных универсальных действий: потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками, владение определенными вербальными и невербальными средствами общения, приемлемое (т.е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к процессу сотрудничества, ориентация на партнера по общению, умение слушать собеседника.

При низких общих показателях нужно обратиться к психологу и разработать программу коррекционной работы. При средних показателях развивать коммуникативные способности.

Для развития коммуникативных способностей нужно: постараться создать в классе атмосферу взаимной доброжелательности и взаимопомощи, только при этом каждый ребенок сможет чувствовать себя среди сверстников спокойным и уверенным в себе; стремиться привлечь каждого ребенка в классе к общим делам, участие которых способствует возникновению общих проблем и переживаний, и в конечном итоге – большему объединению детей в классе; использовать в работе с детьми коллективные игры, развивающие мышление, творческую активность, а так же деятельный подход, работу в парах, группах; проводить беседы на тему «Этикет», «Как правильно общаться».

4. В начале школьного обучения личностные универсальные учебные действия самоопределения, смыслообразования и нравственно-этической ориентации определяют личностную готовность ребенка к обучению в школе. Личностная готовность включает мотивационную и коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость ребенка. Сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), а также учебных и познавательных мотивов определяет мотивационную готовность первоклассника. Существенным критерием мотивационной готовности является первичное соподчинение мотивов с доминированием учебно-познавательных. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, определенным уровнем развития способности адекватно и критично оценивать свои достижения и личностные качества.

Учащихся с высоким уровнем сформированности личностных УУД поддерживать и развивать в них приобретенные положительные личностные качества, организовывать их деятельность на помощь другим людям, развивать эмпатию, включать в учебный процесс мероприятия по формированию социальных навыков представления своих результатов, формировать интерес к трудным заданиям, привлекать учеников к проектно-исследовательской деятельности, к участию в общественно-полезной деятельности, к помощи слабым, нуждающимся, к заботе о природе, животных.

            Для учеников с средним уровнем создать условия для приобретения опыта осуществления личностного морального выбора в игровой, обучающей форме, воспитание личной ответственности за сказанное слово, дело, данное обещание, воспитание потребности доводить начатое дело до конца через поощрение достигнутых результатов, формирование основ толерантности, развитие эмпатии, расширить представления о моральных нормах. С низким уровнем сформированности давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом, поощрять за результат, создавать ситуации успешности среди одноклассников, включать ребенка в активную деятельность на основе использования его интересов, ориентировать на успешность во внеурочной деятельности, изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.), стимулировать чувствительность к переживаниям других, создать условия для приобретения опыта осуществления личностного морального выбора, в игровой, обучающей форме

Эмоциональная готовность к обучению выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения. Ее показателем является развитие высших чувств — нравственных переживаний (чувство гордости, стыда, вины), интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением и квинтэссенцией личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции как готовности принять новую социальную позицию и роль ученика, предполагающей высокую учебно-познавательную мотивацию.

В правилах нормативного поведения можно выделить три типа норм: моральные, конвенциональные и персональные. К моменту поступления ребенка в школу, он должен усвоить три моральные нормы: справедливого распределения, взаимопомощи и правдивости.

Рассмотренные универсальные учебные действия развиваются учителем начальных классов на этапе предшкольной подготовки учеников. В период поступления в школу и на этапе адаптации указанные круг задач развития универсальных учебных действий расширяется.

В период адаптации необходимо организовать режим школьной жизни первоклассников.

1. Пятидневный режим обучения с соблюдением требований к максимальному объему учебной нагрузки – не более 21 академического часа в неделю.

2. «Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса: в сентябре-октябре проводится ежедневно только по три урока по 35 минут каждый, а во второй четверти - 4 урока по 35 минут, в третьей и четвертой четвертях 4 урока по 45 минут.

3. Продолжительность урока - 35 минут с обязательным проведением двух физкультминуток по 1,5 - 2 минуты каждая. Их рекомендуется проводить на 10-й и 20-й минутах урока (за исключением уроков физкультуры, ритмики и т.п.).

Каждый первоклассник обеспечивается удобным рабочим местом за партой или столом в соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Для учащихся с нарушением зрения парты, независимо от их роста, ставятся первыми, причем для детей с пониженной остротой зрения они размещаются в первом ряду от окна, согласно листам здоровья, которые заполняет для каждого класса медсестра.

Столы в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было организовать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся на уроке. Учебники и дидактические пособия для первоклассников хранятся в школе.

Организация оздоровительно-профилактической работы.

1. Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья первоклассников:

- медицинский осмотр детей, поступающих в школу, врачами-специалистами (педиатром, окулистом, отоларингологом, хирургом, гинекологом, неврологом);

- мониторинг состояния здоровья, заболеваемости первоклассников с целью выявления наиболее часто болеющих детей; определение причин заболеваемости с целью проведения более эффективной коррекционной и профилактических работ;

2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:

- проведение плановых и внеплановых прививок медработником школы (в т.ч. вакцинация против гриппа);

- профилактика простудных заболеваний

- создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических навыков: мытья рук, переодевания сменной обуви и т.д.;

- соблюдение санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима;

3. Максимальное обеспечение двигательной активности детей:

- ежедневная физзарядка до занятий;

- согласно Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" физкультминутки проводятся на каждом уроке продолжительностью по 1,5-2 минуты (рекомендуется проводить на 10-й и 20-й минутах урока). В комплекс физминуток включаются различные упражнения с целью профилактики нарушения зрения, простудных заболеваний, заболеваний опорно-двигательного аппарата;

- подвижные игры на переменах;

-  ежедневная прогулка и спортивный час в группе продленного дня; внеклассные спортивные мероприятия.

4. Организация логопедической и психологической помощи первоклассникам.

- индивидуальная и групповая работа по коррекции школьной дезадаптации с учащимися, имеющими низкий уровень школьной зрелости;

- организация индивидуальной, более глубокой диагностики ученика с очень низким уровнем готовности;

- логопедические занятия с целью коррекции речевых нарушений (нуждающиеся ученики).

Использование в учебном процессе здоровьесберегающих образовательных технологий с целью вхождения ребенка в образовательное поле школы без потерь для здоровья, достижения положительного результата без излишнего напряжения и переутомления.

Стиль общения учителя с первоклассниками учитывает особенности поведения детей, связанные с их умением общаться со взрослыми и сверстниками. Не допускается авторитарный стиль общения учителя с первоклассниками. Для первоклассника существенно и очень важно доброе, позитивное отношение к нему учителя, которое не должно зависеть от реальных успехов ребенка.

То, в каком направлении будет развиваться отношение ребенка к школе, целиком зависит от учителя. Для того чтобы избежать неблагоприятных вариантов развития, учитель не должен ограничивать свою помощь детям предучебного типа, тем более что она не требует особых усилий, достаточно лишний раз взглянуть на ребенка, подойти к нему. При этом необходимо постоянно подчеркивать значимость самостоятельного выполнения заданий, отмечать успехи ребенка в этом направлении.

В работе по выявлению для ребенка учебного содержания огромную роль может сыграть оценка. Детям в начале первого класса не ставят отметок. Но это не означает, что обучение может происходить без оценки, без проявления отношения учителя к работе детей. Первоклассники еще недостаточно умеют разделять оценку конкретного здания и оценку себя как ученика. Поэтому в отношении детей должно соблюдаться жесткое правило: оценка всегда должна быть положительной. За любую выполненную работу ученика нужно хвалить. Если же работа не выполнена, этого лучше не заметить. Увидев, как похвалили выполнивших работу, учащийся в следующий раз тоже постарается хоть что-нибудь сделать.

Обязательная характеристика оценки — четкость ее критериев. Ребенок всегда должен знать, почему одну его работу похвалили, а другую - не заметили. Это правило требует от учителя особого внимания к постановке задачи. Предлагая детям какое-либо задание, необходимо сразу же подчеркнуть требования к его выполнению. Четкость критериев оценки позволяет ребенку увидеть предмет учебного сотрудничества.

Огромную роль в превращении пришедшего в школу ребенка в подлинного ученика играет его собственная оценка своей работы и работы товарищей. Оценивая выполненное задание, ребенок научается видеть соответствие сделанного требованиям учителя. Не следует просить детей оценить работу в целом, им предлагают найти самую красивую букву (если работа ведется в прописи), правильно решенный пример и т.п. Не следует разрешать детям исправлять что-либо в чужой тетради: это может обидеть товарища. Детей просят показать соседу, где его работу можно улучшить (такая формулировка позволит избежать взаимных обид).

Также для благоприятного течения адаптации необходимо создание предметно – пространственной среды. Большую часть времени ребенок проводит в школе. Значит, развитие младшего школьника во многом зависит от рациональной организации предметно – пространственной среды в учебном кабинете. Здесь все имеет значение: цвет стен, мебель, разделение пространства на функциональные зоны, наличие места для самостоятельных игр и уединения ребенка, уставшего от вынужденного постоянного общения со сверстниками.

Правильно организованная предметно – пространственная среда позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с взрослыми и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а именно это лежит в основе развивающего обучения. Созданная среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к школе, желание посещать ее, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной учебной деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей младшего школьного возраста.

Для ее организации необходимо в начальной школе предусмотреть пространства, постоянно доступные детям и различающиеся по своей функции и атмосфере, по-разному окрашенные эмоционально:

для общения и для уединения;

для подвижных занятий и для спокойной работы и общения;

для пробы своих возможностей и для демонстрации своих достижений.

Помещение класса делится на два пространства – игровое и учебное. Одно из них служит для сюжетных и подвижных игр в перерывах между занятиями, отражает внеклассную работу и увлечения детей. Наполнение игрового пространства во многом зависит от реальной степени подготовленности к школьному обучению конкретных детей. Другое устроено привычным образом и является основным местом разворачивания учебного процесса. Столы в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было организовать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся на уроке. Каждый первоклассник обеспечивается удобным рабочим местом за партой или столом в соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с нарушениями слуха и зрения парты, независимо от их роста, ставятся первыми, причем для детей с пониженной остротой зрения они размещаются в первом ряду от окна. В учебном пространстве также находятся стол учителя, центральная доска, несколько рабочих досок, на которых обучающиеся пробуют найти решение задачи и место ответственного действия ученика или учителя – это могут быть подиум, кафедра, любое выделенное и символически оформленное место.

Правильно организованная (в зависимости от возрастной специфики развития ребенка) предметно-пространственная среда стимулирует  коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка, а значит, смягчает процесс адаптации.

Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период.

Учебно-познавательная деятельность учеников 1-х классов в адаптационный период реализуется через изучение материала основных учебных предметов: математика, обучение грамоте, окружающий мир, технология, и использование вводного курса «Введение в школьную жизнь» (авторы Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова)  как интегративного раздела в указанных предметах [41].

1. Вводный курс «Введение в школьную жизнь»  позволяет развести во времени решение двух сложнейших педагогических задач: ввести ребенка в новую систему отношений и ввести первоклассников в новые учебные предметы. Вводный курс предусматривает освоение детьми организационных навыков и умений для учебы в школе. После того как освоены основные правила работы в классе, первоклассники способны полностью сосредоточиться на освоении учебного содержания.

Курса «Введение в школьную жизнь» обеспечивает психологическую адаптацию первоклассников, знакомит с основными школьными правилами, прививает навыки индивидуальной, парной и коллективной работы, обучает элементарным приемам обратной связи, знакомит с системой школьного оценивания, развивает внимания, памяти, мышления, воображения, способствует организации классного коллектива.

Содержание вводного курса строится на доступном практически всем первоклассникам дошкольном материале игры, рисования, конструирования, элементарного экспериментирования, что отражено в таблице 3.

Таблица 3

Интеграция вводного курса «Введение в школьную жизнь» в программу «Школа России»

Программа «Школа России» Тема	Предмет	Программа «Введение в школьную жизнь» Тема
Азбука – первая книга	Обучение грамоте	От пера до компьютера. Знакомство
Приёмы приклеивания деталей без разметки	Технология	Повторы особенно удачных полюбившихся детям сюжетов и заданий
Задайте вопросы	Окружающий мир	Изменение схемы класса. Парная форма работы. Взаимооценка
Столько же; меньше; больше	Математика	Реакция на реплику. Введение знаков «+», «-»
Красота окружающей природы	Технология	Отработка введённых ранее знаков «Я» и «Мы»

В таблице 3 можно увидеть сферы соприкосновения тем УМК «Школа России» и вводного курса «Введение в школьную жизнь».

2. Специфика организации уроков по отдельным предметам в адаптационный период. Среди психолого-педагогических мер, направленных на облегчение адаптации детей к школе, важное место принадлежит уменьшению учебной нагрузки на первом этапе обучения.

Организация уроков математики. Начальный период адаптации совпадает с проведением подготовительной работы к восприятию понятий числа, отношения, величины, действий с числами и др.

Наряду с расширением математического кругозора и опыта детей, формиро­ванием их коммуникационных умений и воспитанием личностных качеств, специальное внимание уделяется развитию математической речи детей, их общелогическому развитию.

В зависимости от характера заданий дети могут на уроке вставать из-за парты, свободно перемещаться, подходить к столу учителя, к полкам. Большое место на занятиях математикой отводится дидактическим играм, при проведении которых детям разрешается двигаться, обеспечивая смену видов деятельности на уроке. Один из способов работа с интерактивной доской игра «Пройди по мостику».

- Восстановите ряд чисел: 1 2 .. 4 5 .. 6 7.. 8.. 10

- Посчитайте от 3 до 8, от 4 до 10, от 9 до 3, от 7 до 1.

-Назовите соседей числа  4,  6,  10.

- Сосчитайте через 1 от 1 до 9  и от 9 до 1; сосчитайте через 1 от 2 до 10 и от 10 до 1  [38].

Для развития пространственных представлений у первоклассников используются разнообразные дидактические материалы (строительные наборы, конструкторы и пр.). Особенно актуально использование наглядности с учащимися, имеющими низкий и очень низкий уровни готовности. Это поддерживает у них интерес к уроку, помогает создать наглядный образ для решения математических заданий.

Для учеников с высоким уровнем готовности к школе используются задачи на смекалку.

Один урок математики каждую неделю в адаптационный период рекомендуется проводить на воздухе.

Организация уроков окружающего мира. Адаптационный период совпадает по времени с сезоном года, когда имеются благоприятные возможности для проведения экскурсий и целевых прогулок, в ходе которых происходит непосредственное знакомство детей с окружающим миром, обеспечивается накопление чувственного опыта, реальных ярких впечатлений, которые очень важны для успешного познания окружающего. Но замена всех уроков окружающего мира прогулками и экскурсиями нецелесообразна, поскольку может значительно снизиться их эффективность. Проведенные наблюдения осмысливаются, обобщаются, встраиваются в формирующуюся систему представлений о мире, а это возможно именно на уроке.

Экскурсии и целевые прогулки определяются образовательной программой, по которой обучаются школьники.

Организация уроков музыки. Основой изучения закономерностей музыкального искусства детьми являются простейшие музыкальные жанры - песня, танец, марш, их интонационно-образные особенности. В связи с этим учебная деятельность первоклассников на уроках музыки включает в себя ярко выраженные игровые моменты.

Учителем используются следующие образно-игровые приемы:

- пластическое интонирование;

- музыкально-ритмические движения;

- свободное дирижирование;

- разыгрывание и инсценировки стихов и музыки.

Эти приемы позволяют сделать процесс освоения музыки как искусства увлекательным, интересным, насыщенным разнообразными формами деятельности учащихся, что устраняет двигательную пассивность и перегрузки детей в первые месяцы их обучения.

Организация уроков изобразительного искусства. В период адаптации к новым для ребенка условиям школьного обучения художественным занятиям принадлежит особая роль.

Художественная деятельность ребенка предполагает особую установку учителя на творческое сотрудничество, на доверительность отношений. Поэтому сама атмосфера и цели художественных занятий предполагают свободные игровые формы общения.

Художественные занятия в период адаптации имеют различные формы: прогулки и экскурсии в лесопарк, на пришкольную территорию с целью развития навыков восприятия, эстетического любования и наблюдательности, а также сбора природных материалов для художественных дальнейших занятий; экскурсия в школьный музей ( «Наследие» уголок школьного музея - народного декоративно-прикладного искусства); игры.

Чтобы ребенок понял и создал художественный образ, ему надо в него воплотиться, изобразить его через движения своего тела. Это создает разнообразие форм деятельности и полноту впечатлений на уроках изо, способствуя снятию напряжения.

Организация уроков трудового обучения. Основные направления работы на первых уроках труда включают в себя расширение сенсорного опыта детей, раз­витие моторики рук, формирование познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения), координации движений, формирование первоначальных приемов работы с ручными инструментами и пр.

Организация уроков физической культуры в течение первых двух месяцев направлена, в первую очередь, на развитие и совершенствование движений детей. По возможности уроки проводятся на свежем воздухе. На уроках используются различные игры и игровые ситуации.

Так же как и другие уроки, часть уроков труда проводится в форме экскурсий или игр: подготовительная работа к созданию художественного образа проходит на таких экскурсиях, как: «Красота окружающей природы», «Образы родного края», «Сказочные животные», «Птичий базар». Здесь происходит тренировка умения ви­деть образы в окружающих предметах, которые впоследствии дети будут воплощать в своих работах; сбор природного материала проводится на экскурсии «Природа - художник и скульптор» («Что дарит нам природа?»), которая включает в себя игры-соревнования: «Собери листочки одинаковой формы», «Кто больше придумает образов, которые можно сделать из шишки?», «Из каких природных материалов можно сделать фигурки лисички», «Кого напоминает эта веточка"?», «Найди листочки, напоминающие по форме перо птицы» и т.д.; уроки-конкурсы с использованием изготовленных поделок (театрализованный конкурс «Озвучь тот персонаж, который ты изобразил», урок-игра «Бумажная авиация» и т.д.);

3. Особенности организации урока в 1-м классе.

Учитывая особенности первоклассников, урок строится иначе, чем в следующих классах начальной школы. В уроке представляем три структурных элемента: оргмомент, основную часть, заключительную часть.

Оргмомент используем для обучения детей умению организовывать рабочее место (достать учебник, разложить кассу букв, расположить на парте правильно и удобно тетрадь и т.п.).

Самоопределение деятельности здесь требуется терпеливая, длительная работа, в основе которой лежит пошаговая инструкция учителя, подробно объясняющая, что и как делать (используется прием проговаривания последовательности действий).

Основная часть урока - «дробная» т.е. состоит из нескольких взаимосвязанных, но различных видов деятельности. Особое внимание уделяется использованию игр как структурной части урока. Необходимо использовать в качестве дидактических игр не только игры с правилами, которые способствуют формированию новой ведущей деятельности - учебной, но и ролевые игры, способствующие развитию творческих способностей, основа которых - воображение.

Заключительная часть урока предполагает подведение итогов урока и работы на уроке каждого ребенка. Высказывание педагогом оценки о работе учеников очень важно, поскольку этот этап формирует у первоклассников адекватную самооценку, уровень притязаний, положительное отношение к школе и учебную мотивацию.

Домашние задания в первом классе не задаются (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»)

Контроль и оценка результатов обучения в 1-х классах исключает систему балльного (отметочного) оценивания. Оценочная деятельность педагогов направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность первоклассников. У каждого учителя имеется «копилка» контрольно-оценочных приемов и средств, индивидуальных достижений и т.д. Таким образом, работа по оцениванию учебных достижений первоклассников ведется в следующем направлении: заложить основы оценочной самостоятельности учащихся.

В течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся.

Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля.

5. Индивидуальная работа с первоклассниками.

- задания разной степени трудности;

- индивидуальные развивающие упражнения на развитие мышления, речи, воображения, внимания, памяти и пр., занимающие не­ большую по времени часть урока. В соответствии с поставленной целью дети могут объединяться в пары, группы, чтобы коллективно решить ту или иную логическую или творческую задачу;

- предлагаемый детям на уроке дополнительный материал, который создает благоприятный интеллектуальный и эмоциональный фон обучения.

Не требуется от каждого ребенка запоминания дополнительного содержания, т.к. оно больше служит для поддержания интереса детей, чем увеличения их информированности.

Организация внеучебной жизни первоклассников.

Внеучебная деятельность первоклассников организуется в соответствии с интересами и желаниями детей и их родителей.

1. Организация групп продленного дня.

2. Общешкольные и классные мероприятия во внеурочное время с целью приобщения первоклассников к школьным традициям. Выполнение требования соответствия содержания и форм воспитательной работы возрастным особенностям первоклассников. Воспитание в процессе игры (сюжетно-ролевые, игры-драматизации, спортивные и т.д.) как прием воспитания. (Детские праздники, экскурсии, выставки детского творчества, концерты для родителей.)

Взаимодействие с участниками  образовательного сообщества может проходить в следующих формах: малые педсоветы педагогов, работающих в 1-х классах, индивидуальные и групповые консультации родителей по вопросам адаптации, организации режима дня первоклассника, профилактики утомляемости ит.д.; изучение условий жизни ребенка в семье, собеседование с родителями накануне учебного года; ежедневные контакты с родителями во время прихода и ухода ребенка из школы; оборудование «Уголка для родителей»; родительские собрания; совместная деятельность педагогов и родителей по организации жизни первоклассников в школе.

Деятельность психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк)- это одно из направлений работы педагогического коллектива во время адаптационного периода первоклассников. В задачу консилиума входит выявление причин отклонений в поведении и обучении детей, затрудняющих их социально-психологическую адаптацию. Первое плановое заседание консилиума, утвержденное локальным актом, рекомендовано проводить в октябре, именно по вопросам адаптации и дезадаптации первоклассников.

Работа с родителями проводится как в групповой, так и в индивидуальной форме консультаций с различными специалистами. Групповая форма работы с родителями реализуется в проведении родительских собраний. На них затрагиваются  темы «В семье ребенок- первоклассник», «Режим дня основа сохранения и укрепления здоровья первоклассника», с привлечением психолога «Адаптация первоклассников». На собрании возможно использование раздаточного материала в виде памяток родителям, где отражены педагогические рекомендации общения с детьми. Педагогические рекомендации по адаптации первоклассников.

Будите ребёнка спокойно, проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку и услышать ласковый голос. Не подгоняйте с утра, не дёргайте по пустякам, не укоряйте за ошибки и оплошности, даже если "вчера предупреждали".

Не торопите. Умение рассчитать время - ваша задача, и если это плохо удаётся, это не вина ребёнка.

Ни в коем случае не прощайтесь "предупреждая": "Смотри, не балуйся! Чтобы сегодня не было плохих отметок!" Пожелайте ему удачи, подбодрите, найдите несколько ласковых слов - у него впереди трудный день. Забудьте фразу "Что ты сегодня получил?" Встречайте ребёнка после школы спокойно, не обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте расслабиться. Если ребёнок чересчур возбужден, если жаждет поделиться, не отмахивайтесь, не откладывайте на потом, выслушайте, это не займет, много времени;

Если увидите, что ребёнок огорчён, но молчит, не допытывайтесь, пусть успокоится, тогда и расскажет всё сам. Выслушав замечания учителя, не торопитесь устраивать ругать, постарайтесь, чтобы ваш разговор с учителем происходил без ребёнка. Кстати, всегда не лишнее выслушать обе стороны и не торопиться с выводами.

После школы не торопитесь садиться за уроки, необходимо два часа отдыха (ещё лучше 1,5 часа поспать) для восстановления сил. Низкая работоспособность с 14-16 часов. 9. Не заставляйте делать уроки за один присест, после 15-20 минут занятий необходимы 10-15 минут перерыва, лучше, если он будет подвижным. Во время приготовления уроков не сидите над душой, дайте возможность ребёнку сидеть самому, но уж если нужна ваша помощь, наберитесь терпения. Спокойный тон, поддержка "Не волнуйся, у тебя всё получится! Давай разберёмся вместе! Я тебе помогу!", похвала (даже если не очень получается) - необходимы.

В общении с ребёнком старайтесь избегать условий: "Если ты сделаешь, то ...". Найдите в течение дня хотя бы полчаса, когда вы полностью будете принадлежать ребёнку, не отвлекаясь на другие дела. В этот момент важнее всего его заботы, радости и неудачи;

Выработайте единую тактику общения всех взрослых в семье с ребёнком, свои разногласия по поводу педагогической тактики решайте без него. Если что-то не получается, посоветуйтесь с учителем, психологом, врачом, прочитайте литературу для родителей. Помните, что в течение года есть критические периоды, когда учиться сложнее, быстрее наступает утомление, снижена работоспособность. Это первые 4-6 недель для первоклассников, конец второй четверти, первая неделя после зимних каникул, середина третьей четверти. В эти периоды следует быть особенно внимательными к состоянию ребёнка. Будьте внимательны к жалобам ребёнка на головную боль, усталость, плохое состояние. Учтите, что даже "совсем большие дети" (мы часто говорим 7-8 летнему ребёнку) очень любят сказку перед сном, песенку и ласковые поглаживания. Все это успокаивает их, помогает снять напряжение, спокойно уснуть.

Аналитическая деятельность. Подведение итогов.

1. Подготовка аналитических справок по итогам адаптации учащихся 1 классов.

2. Выработка управленческих решений и рекомендаций.

3. Выявление проблем, требующих дальнейшего контроля.

4. Проведение родительского собрания «Анализ итогов совместной работы школы и родителей в период адаптации учащихся 1 класса».