Педагогический проект по теме «Влияние проблемного обучения на эффективность формирования экономических компетенций старшеклассников»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Ульяновска «Средняя школа №86

имени контр-адмирала И.И. Вереникина»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ ПО ТЕМЕ

«Влияние проблемного обучения на эффективность формирования экономических компетенций старшеклассников»

                                                                   Работу выполнила:

                                                                   учитель истории и 

                                                                   обществознания

                                                                   Маннапова Хамида Муллаяновна

Ульяновск 2013

Содержание:

1.Введение

2.Теоретический аспект проблемы.

3. Педагогический проект «Формирование экономических компетенций старшеклассников».

3.1.Пояснительная записка

3.2. Предметная область, участники.

3.3.Описание проекта.

3.4. Календарно-тематическое планирование.

3.5. Учебно-методические материалы

3.6. Критерии оценки

3.7. Ожидаемые результаты

3.8. Выводы и рекомендации

4.Заключение

5. Список использованной литературы

6. Приложения

6.1.Образовательная среда проекта

6.2. Методические рекомендации для учителя

 1.ВВЕДЕНИЕ.

      Актуальность заявленной темы педагогического проекта обусловлена современной стратегией обновления образования, являющегося органичной частью общественного развития. Социокультурная ситуация в обществе стимулирует возникновение образовательных потребностей, направленных на актуализацию способностей к саморазвитию личности, раскрытию ее творческого потенциала. Современному обществу нужна система образования, формирующая творчески активную личность, способную систематически, последовательно решать проблемы изменяющегося мира, встраиваться в социальную и экономическую деятельность, и, обладая базисным уровнем знаний, быть способными совершенствовать их на протяжении жизни, т. е. обладать общеучебными компетенциями. Чем настоятельнее потребность общества в компетентной личности, способной выносить свои суждения и нести ответственность за свои действия и за общество, в котором она живет, тем острее проблема формирования и применения этих компетенций на практике. Но зачастую  наши ученики не способны применить полученные знания в жизни.

      У значительной части подростков имеются экономические знания, полученные стихийно. У части из них к старшей школе сформирована устойчивая склонность к умственной работе и стремлению овладеть новыми знаниями и систематизировать имеющиеся, у другой части – нацеленность не столько на знания, сколько на оценку.  Часть школьников связывает возможность экономически успешной деятельности только с нарушением закона. Таким образом выявляется противоречие в педагогической деятельности в условиях, когда обществознание как экзамен итоговой аттестации сдает не меньше половины выпускников, а из них половина идет учиться на экономические специальности, необходимо обеспечить качественную подготовку к ЕГЭ и осознанный выбор профессии в условиях нехватки нужного социального опыта. В данной ситуации возникает педагогическая проблема устранения данного противоречия путем разработки способов и механизмов, методов и приемов формирования экономических компетенций школьников с учетом специфики учебного предмета.

    Таким образом, целью деятельности учителя, позволяющей решить данную проблему, становится упрочение связи изучаемого как с дальнейшим образованием человека, так и  с личностными ценностями, ожиданиями и склонностями обучающихся.

   Для решения выявленной проблемы мною были сосредоточены усилия на решении следующих задач:

- изучение и анализ состояния проблемы в педагогике на уровне теории и практики;

- проведение среди учащихся 11-х классов диагностики выявления уровня сформированнности экономических компетенций;

- выбор средств, приемов и методов работы по формированию экономических компетенций при изучении раздела «Экономика» в курсе изучения обществознания в 10-11 классах;

- подбор и составление системы  заданий, направленных на развитие  данных компетенций;

- выбор способов диагностики результатов;

- прогнозирование ожидаемых результатов.

     Гипотеза исследования - на мой взгляд, одним из способов достижения цели эффективности формирования экономических компетенций становится применение в работе учителя проблемного  обучения при изучении экономических вопросов в курсе обществознания.

     Предметом исследования стал процесс осуществления развития учащихся  в процессе применения приемов проблемного обучения в курсе обществознания.

     Объектом моего исследования является анализ результатов использования проблемного обучения в учебно-образовательном процессе в 10-11-х классах.

      Срок проекта – 2011-2012 учебный год.

    Этапы проекта:

1.     Теоретико-концептуальный - вход в проблему, знакомство с педагогической литературой

2.     Начальный мониторинг.

3.     Выбор методов диагностики.

4.     Этап практической реализации -  проведение системы уроков согласно календарно-тематическому планированию блока «Экономика».

    Ожидаемые результаты:

   Учащиеся должны усвоить основной понятийный аппарат, уметь раскрывать черты, признаки, особенности экономических явлений; выработать навыки анализа экономических текстов; применения данных социального опыта для подтверждения или опровержения выдвигаемых концепций; овладеть навыками поисково-исследовательской деятельности; применения знаний для аргументации при публичной защите бизнес-планов.

    Заключение:

    Опыт организации самостоятельной деятельности по моделированию экономических ситуаций, презентация и защита бизнес-проектов.

2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ:.

При изучении теоретических основ проблемы мною были выявлены корни проблемного обучения во введении т.н. исследовательского метода, разработанные американским философом и педагогом Джоном Дьюи. Он открыл, что, когда проблемная ситуация решается, «познание приводит к качественному изменению объекта познания – познание изменяет само существование предмета познания» [17]. Глубокие исследования в области проблемного обучения начались в 60-х годах. Идеи и принципы проблемного обучения разрабатывались советскими психологами С.Л.Рубинштейном, Д.Н.Богоявленскитм, Н.А.Менчинской, А.Д.Матюшкиным. Много внимания исследованию этих вопросов уделяли Т.В.Кудрявцев, Д.В.Вилькеев, Ю.К.Бабанский, М.И.Махмутов и И.Я.Лернер. Изучение этой проблемы ведется  и современными представителями педагогической науки.

     Целью проблемного обучения является усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути, процесса получения этих результатов (овладение способами познания), но и формирование и развитие интеллектуальной, эмоциональной и других сфер школьников, развитие его индивидуальных способностей, т.е. в проблемном обучении акцент делается на развитии школьников, а не на трансляции готовых выводов науки учащимися.

      В.Окунь под проблемным обучением понимает «совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний  [ 12 ]. Д.В.Вилькеев под проблемным обучением имеет в виду такой  характер обучения, когда ему придают некоторые черты научного познания [2]. И.Я Лернер сущность проблемного обучения видит в том, что «учащийся по руководством учителя принимает участие в решении новых для него познавательных и практических проблем в определенной системе, соответствующей образовательно-воспитательным целям учебного заведения» 6                                   

     Т.В.Кудрявцев суть процесса проблемного обучения видит в выдвижении перед учащимися дидактических проблем, в их решении и овладении учащимися обобщенными знаниями и принципами проблемных задач  4 .

      Итак, в обобщенном виде под проблемным обучением понимают такую организацию учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение необходимыми знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительных способностей. Специфика процесса организации проблемного обучения:

- постановка преподавателем учебно-проблемной задачи,

- создание для учащихся проблемной ситуации,

- осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе чего они овладевают способами приобретения новых знаний,

- применение данных способов для решения конкретных систем задач.

    Учитывая, что компетенция – это «отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере» [7], а компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельность[13], формирование экономической компетентности у старшеклассников включает разносторонние знания, управление и разрешение проблемных ситуаций, возникающий в учебном процессе и жизни ребят, выявление ценностных ориентаций, мотивов, интересов. В содержании экономической компетентности старшеклассников можно выделить коммуникативный компонент  (направленность на получение экономических знаний как средства личностного и профессионального общения, знание основ экономики и применение полученных практических навыков), дидактический компонент (умение решать задачи, разрешать проблемные ситуации, применять творческий подход к деятельности) и рефлексивный компонент (развитие личности, выбор будущей профессии). В структуре экономической компетентности могут быть выделены когнитивный компонент – знание основ рыночной экономики, механизмов и средств достижения материального благополучия, умение анализировать и проектировать реальные экономические ситуации; эмоциональный – внутренне принятие рыночной экономики, выраженная потребность в социально-экономическом благополучии, высокая самооценка; когнитивный – проявление социально-экономических умений при построении собственной модели экономического поведения.

 3.ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ»

3.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Экономические знания необходимы каждому человеку как потребителю и как работнику. Экономически грамотный человек знает. Как принять решение о покупке товаров и о найме на работу, как оградить себя от последствий роста цен, как лучше использовать свои сбережения, какую профессию выбрать, чтобы не оказаться потом безработным. Развитие рыночных отношений потребовало от их участников новых экономических знаний, без которых невозможна успешная практическая деятельность, способность делать правильный экономический выбор в условиях ограниченных ресурсов. Понимание общего характера функционирования экономики помогает ее участникам грамотно определять свою хозяйственную политику, принимать разумные хозяйственные решения даже в самые неблагоприятные периоды деятельности предприятия. Цель выбранных приемов обучения: помочь в формировании необходимого объема знаний, моделей поведения, активной жизненной позиции в принятии адекватных решений при выборе профессии и осуществлении экономической деятельности. Задачи: -обеспечение владения и применения понятийного аппарата по указанной тематике, - формирование экономических компетенций, - формирование умения самостоятельного получения необходимых знаний. Методы обучения: проблемный, личностно-деятельностный, сотрудничества, проектный, наглядности, учета индивидуальных особенностей и потребностей учащихся. Виды и формы проведения занятий: урочные (лекции с моделированием учебных ситуаций, практикумы, встречи с работниками сектора экономики, круглые столы).

3.2. ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ, УЧАСТНИКИ.

  История, обществознание, география, соцально-гуманитарные предметы. Учитель, учащиеся 11-х классов, их родители.

3.3. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ:

№	Тема	Количество часов	Форма проведения	Образовательный продукт
1.	Экономика: наука и хозяйство	2	урок изучения нового материала	Написание эссе
2.	Экономический рост и развитие	2	круглый стол	график развития России в хх в.
3.	Рыночные отношения в экономике	2	работа в группах
4.	Фирмы в экономике	2	работа с документами
5.	Правовые основы предпринимательской деятельности	2	встреча с предпринимателем	написание эссе, составление сравнительной таблицы
6.	Слагаемые успеха в бизнесе	2	лекция
7.	Экономика и государство	2	встреча с сотрудником налоговой инспекции, анализ госбюджета	написание эссе, отчет о встрече с сотрудником налоговой инспекции
8.	Финансы в экономике	2	деловая игра	отчет о направлениях деятельности банка, анализ инфляционных тенденций на примере групп товаров
9.	Занятость и безработица	2	ролевая игра	написание эссе,
10.	Мировая экономика	2	интегрированный урок	примеры методов регулирования
11.	Человек в системе экономических отношений	2	анализ результатов исследований	интервью с представителями разных социальных слоев
12.	Урок обобщения. Защита бизнес-планов	2	Круглый стол

    3.4. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА

    Разделу «Экономика» посвящен комплекс уроков, на каждом из которых ученики выполняют либо отдельные проблемные задания, либо группы заданий. Проблемными вопросами первой темы являются: Почему экономическая наука появилась именно в 5-4 вв. до н.э. в Древней Греции? Что было предметом внимания ученых? По какому принципу можно выделить разделы в экономике как науке? Какова связь экономической деятельности с другими сферами жизни общества? Какой из типов ведения хозяйства более эффективен: натуральное или товарное? Как способы сотрудничества людей влияют на содержание и результаты экономической деятельности? Какие макроэкономические показатели известны школьникам из курса географии и собственного социального опыта?

      Урок по теме «Экономический рост» можно начать с анализа приведенной в конце параграфа таблицы и попытаться установить связь между уровнем ВВП и такими показателями как продолжительность жизни и уровень образования. Имеет смысл с опорой на знания исторического развития России выйти на определение экстенсивного роста. Из общего перечня признаков экстенсивного и интенсивного роста, выбрав признаки первого типа, сформулировать определение понятия «интенсивный рост» и постараться привести его примеры в окружающей жизни. Опираясь на знания динамики общественного прогресса, можно по аналогии выявить кривую развития  экономики и выйти на понятие экономического цикла.

      При изучении третьей темы на основе выборки предлагаемых в КИМах заданий о признаках и функциях рыночной экономики можно составить две таблицы, в графах которых будут не только сами признаки и функции, но и их проявление. Одним из наиболее сложных в теме видов работы изначально является для школьников связь спроса и предложения, анализ графиков спроса и предложения и формирования равновесной цены товар. Однако сначала учитель предлагает отследить на графике ряд ситуаций, предлагаемых авторами КИМов. А затем варианты изменения моделей поведения покупателей и производителей предлагают сами ученики, тем самым мы выходим на понятие «неценовые факторы спроса».

      Содержание учебника для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений (базовый уровень) по ред.Л.Н.Боголюбова  11 позволяет при изучении организационно-правовых форм хозяйствования составить сравнительную таблицу с учетом их особенностей. Самостоятельно дома предлагается найти характеристики не отраженного в учебнике общества с дополнительной ответственностью. Перед уроком одна группа учащихся находит действующие на территории города Ульяновска ООО, ЗАО, ОАО, ИПБОЮЛ, унитарные предприятия, производственные кооперативы и приходит к выводу, что ОДО раз-два и обчелся. Другая группа получает задание после  нахождения характеристик ОДО объяснить сложившуюся ситуацию. Третья группа пытается объяснить возможные причины изменения статуса ОАО «Волга-Днепр» на ООО. При изучении темы ключевой является схема (Приложение 1).

       Для того, чтобы показать не только трудности бизнеса, но и успехи, при изучении вопроса о менеджменте и маркетинге четвертая группа школьников находит информацию о российских топ-менеджера и по страницам журнала «Деловое обозрение» - о лучших менеджерах Ульяновской области.    Из практики – всегда кто-то из родителей-индивидуальных предпринимателей готов рассказать о становлении своего бизнеса.

     При изучении вопроса о факторах производства и факторных доходах можно предложить разобраться в ситуации, изложенной в задании С7 о предпринимателе, решившем расширить производство, а потому купившем станки, взявшем в аренду здание, нанявшем сотрудников. Исходя из схемы на с. 46 учебника,  пытаемся определить о каких факторах производства идет речь в задании, а какой из них не назван. Предлагается для анализа ряд других ситуаций, где к капиталу относятся в химчистке щетки и шампуни, чем в теплице являются растения, а в дизайнерской фирме фантазия дизайнера и т.д.

    К изучению вопроса об издержках фирмы приступаю с изложения ситуации о бизнесмене, построившем на собственном земельном участке гостиницу для собак (а мог – бассейн для кошек) и по мере анализа на основе определения понятия «издержки» видов расходов предпринимателей составляем схему видов  издержек производства.

      При изучении налогов можно предложить, исходя из тех налогов, о которых ученики знают, выявить первый признак налога – их обязательность, исходя из того, куда они поступают, что это платеж в пользу государства.

Учащимся класса физико-математического профиля предлагаются домашние задачи к темам:

1.                          Какой процент ежегодного дохода давал банк, если, положив на счет 13000 рублей, вкладчик через 2 года получил 15730 рублей?

2.                          Цена товара после двух последовательных снижений на один и тот же процент уменьшилась со 125 до 80 рублей. На сколько процентов снижалась цена каждый раз?

3.                          В осенне-зимний период цена на фрукты возрастала трижды: на 10%, 20%, 25%. На сколько процентов возросла зимняя цена по сравнению с летней?

4.                          На предприятии выработка продукции возросла за год на 4%, а на следующий год еще на 8%. Найдите среднегодовой прирост за эти два года.

      В рамках изучения темы «Финансы в экономике» учащиеся класса физико-математического профиля для классов других профилей готовят задания к деловой игре «Проценты в современной жизни».

Цель: ориентировать учащихся на прикладное применение математических знаний в профессиональной деятельности.

Задачи: - создание условий, в которых учащиеся могут испытать себя как будущего профессионала, проявить свои деловые качества: умение «презентовать» себя на рынке труда, умение руководить коллективом, инициативность, выносливость, смелость;

- способствовать развитию умений применять свои знания в нестандартных ситуациях, развитию творческих и коммуникативных способностей учащихся;

- стимулировать интерес к предмету, развивать чувство солидарности и здорового соперничества.

Алгоритм проведения:

1.     Вступительное слово ведущего.

2.     Выполнение предложенных заданий.

3.     Презентация команд

4.     Подведение итогов.

Задания для команд:

1 группа – Распродажа:

Задача 1(для продавца антикварного отдела): Антикварный магазин приобрел старинный предмет за 30 тыс. руб. и выставил его на продажу, повысив цену на 60%. Но этот предмет был продан лишь через неделю, когда магазин снизил его новую цену на 20%. Какую прибыль получил магазин при продаже антикварного предмета?

Задача 2 (для продавца обувного отдела). На сезонной распродаже магазин снизил цены на обувь сначала на 24%, а потом еще на 10%. Сколько рублей можно сэкономить при покупке кроссовок, если до снижения цены они стоили 593 руб.

2 группа – Тарифы.

Задача 1(для сотрудника отдела коммунальных служб): В начале года тариф на электроэнергию составлял 40 коп. за 1 кВт/ч. В середине года он увеличился на 50%, а в конце года – еще на 50%. Как вы считаете, увеличился ли тариф на 100%; менее, чем на 100%; более, чем на 100%?

Задача 2 (для продавца мобильных телефонов): Тарифы для мобильных телефонов зависят от систем оплаты. В 2010г. тарифы по системе К и М были одинаковыми, а в следующие два года последовательно либо увеличивались, либо уменьшались (см. таблицу). Сравните тарифы в 2012г.

Тарифы	2011год	2012 год
По системе К	Увеличен на 10%	Уменьшен на 3%
По системе М	Уменьшен на 5%	Увеличен на 3%

3 группа – Штрафы.

Задача 1 (для 1 кассира): Если водитель не прошел техосмотр автомашины, то сотрудник ГИБДД должен оштрафовать его на ½ минимальной оплаты труда. Стоимость прохождения техосмотра составляет примерно 150 рублей, а размер минимальной заработной платы 500 рублей. На сколько процентов штраф превышает стоимость техосмотра, если при оплате штрафной квитанции в банке  с водителя возьмут 3% за услуги банка?

Задача 2 (для 2 кассира): Занятия ребенка в музыкальной школе родители оплачивают в Сбербанке, внося ежемесячно 250 руб. Оплата должна производиться до 15-го числа каждого месяца, после чего за каждый просроченный день начисляется пеня в размере 4% от суммы оплаты занятий за один месяц. Сколько придется заплатить родителям, если они просрочат оплату на неделю?

4 группа – банковские операции.

Задача 1 (для бухгалтера): За хранение денег Сбербанк начисляет вкладчику 8% годовых. Вкладчик положил на счет в банке 5000 руб. и решил в течение пяти лет не снимать деньги со счета и не брать процентные начисления. Сколько денег будет на счету вкладчика через год, через 5 лет?

Задача 2 (для экономиста): На диаграмме изображен рост вклада в Сбербанке. Определите величину первоначального вклада и процентную ставку. Запишите формулу увеличения вклада и вычислите, какую сумму получит вкладчик через 5 лет.

    Итоговое занятие по разделу проходит в форме защиты бизнес-планов по созданию тех или иных предпринимательских организаций. В начале изучения раздела раздается памятка, в которой предлагается структура бизнес-плана, согласно которой высвечивается освоение основных понятий и характеристик современного рынка (см. приложение 2). Учащиеся сами осуществляют выбор направления деятельности, состав авторского коллектива, вид организационно-правовой формы хозяйствования. Во время защиты оппоненты задают вопросы, жюри разрабатывали критерии оценки презентации бизнес-плана и оценивают (см. приложение 6.3.).

 3.5.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

   Наиболее оптимальными заданиями для создания проблемных ситуаций являются предлагаемые  задания КИМов. Например:

- Верны ли следующие суждения?

А. Экономическая культура потребителя состоит в рачительном и бережливом отношении к приобретаемым благам.

Б. Экономическая культура потребителя всегда должна опираться на принцип: «Чем больше товаров приобретается и потребляется, тем лучше».

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

-  Верны ли следующие суждения?

А. Натуральное хозяйство характеризуется независимостью производителей друг от друга.

Б Натуральное хозяйство предполагает обязательный обмен продуктами труда между производителями.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

 -  Верны ли следующие суждения?

А.В условиях рыночной экономики хозяйственная свобода позволяет повысить эффективность производства.

Б. В условиях рыночной экономики государственное регулирование может являться инструментом хозяйственного развития.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

-  Верны ли следующие суждения?

А. Частная собственность на средства производства дает владельцу право распоряжаться доходом от ее использования.

Б. Частная собственность в условиях рыночной экономики полностью заменяется государственной.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

-  Верны ли следующие суждения?

А. Одним из факторов роста предложения товара выступают размеры прибыли, полученной производителем.

Б. Одним из факторов, который обычно приводит к сокращению предложения данного товара, является снижение его цены.

1) верно только А                                                  

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

-  Верны ли следующие суждения?

А. Фактором увеличения предложения является размер предполагаемой прибыли.

Б. Фактором роста предложения является увеличение цены

предлагаемого товара

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны.

-  Верны ли следующие суждения?

А.В ВНП включаются продажи только конечных продуктов, исключая продажи промежуточных.

Б. Учет продажи только конечных продуктов позволяет исключить двойной счет и завышенную оценку ВНП,

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны.

-  Верны ли следующие суждения?

А. Акционеры принимают непосредственное участие в управлении и распоряжении делами акционерного общества.

Б. Акционеры – это только члены трудового коллектива акционерного общества.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны.

 - Верны ли следующие суждения?

А. Прямые налоги представляют собой обязательные платежи в казну с доходов и имущества граждан и предприятий.

Б. Косвенные налоги взимаются в казну только в случае превышения расходов над доходами.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны.

-  Верны ли следующие суждения?

А. Главной целью Центрального банка является кредитование правительства.

Б. Поддержание устойчивости национальной денежной единицы является целью деятельности Центрального банка.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны.

-  Верны ли следующие суждения?

А. Одним из основных способов сокращения дефицита государственного бюджета является уменьшение налоговых поступлений.

Б. Уменьшение государственных расходов – основной способ сокращения дефицита государственного бюджета.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

- Верны ли следующие суждения?

А. Ограниченность ресурсов производства является причиной неравенства доходов потребителей в условиях рыночной экономики.

Б. Система социальных льгот является основной причиной неравенства доходов потребителей в рыночной экономике.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны.

  Верны ли следующие суждения?

А. В систему косвенных налогов государства включаются акцизы.

Б. Прямые налоги непосредственно взимаются в казну с доходов и имущества граждан и организаций.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны.

-  Верны ли следующие суждения?

А. В плановой экономике цены регулируются соотношением спроса и предложения.

Б. В рыночной экономике абсолютно ликвидными являются только продукты труда.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны.

-  Верны ли следующие суждения?

А. Эластичным является спрос, если при изменении цены товара на 1% величина спроса меняется более чем на 1%.

Б. Хлеб, соль, молоко, мыло, лекарства – товары совершенно эластичного спроса.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны  1

     При изучении вопроса о формах собственности в РФ можно начать урок с предложения поработать над текстом и ответить на вопросы к нему.

    Основанием классификации собственности (процесса присвоения) может быть степень реального обобществления имущества. Она характеризуется количеством связанных с ним субъектов хозяйственной деятельности.

   Условно можно говорить о трех уровнях обобществления.

   Низкий уровень имеет место в том случае, когда объектом собственности является небольшое предприятие. У него немногочисленные поставщики, узкий круг потребителей, незначительное число работников, и поэтому оно не оказывает серьезного влияния на экономическое положение общества. Поскольку на создание и эксплуатацию такого предприятия не требуется крупных средств, оно может находиться в индивидуальной собственности.

   Средний уровень обобществления характерен для групп предприятий, образующих производственный комплекс, бесчисленным множеством хозяйственных отношений он связан с поставщиками и потребителями. Здесь работают десятки, а порой и сотен тысяч человек.   На строительство и эксплуатацию такого комплекса требуются средства, которыми, как правило, не обладает ни один субъект в отдельности. Поэтому речь об индивидуальной собственности здесь уже идти не может. Требуется объединение средств нескольких лиц, в результате чего возникшая собственность становится их общей (групповой)...

   Наконец, высший уровень обобществления связан с экономикой в целом. Он существует в виде совокупности элементов народнохозяйственного комплекса, которые обслуживают все общество, оказывают решительное влияние на экономику в целом, обеспечивают все общество, оказывают решительное влияние на экономику в целом, обеспечивают социальную безопасность. Речь идет об объектах производственной, оборонной и социальной инфраструктуры, организациях образования, здравоохранения, научных центрах, осуществляющих фундаментальные исследования. Важнейшую роль в любой стране играет государственный бюджет... Здесь может идти речь только о собственности общенародной,  (региональной).

С1. Что стало основанием для классификации собственности, представленной в тексте?

С2. На основании текста заполните таблицу:

уровень обобществления  объект собственности  количество средств,       форма  соб-

                                                                                    необходимых для            ственности

                                                                                    функционирования

                                                                                    предприятия

С3.Автор, характеризуя групповую собственность, говорит о необходимости объединения средств нескольких лиц. Привлекая знания, укажите, в какой форме прежде всего существует групповая собственность. Назовите два возможных последствия использования этой формы групповой собственности для экономики.

С4. Автор считает, что применительно к высшему уровню обобществления речь может идти только о собственности общенародной (региональной). Приведите три возможных объяснения данного утверждения.

    Затем можно обратиться к тексту конституции РФ, предложить другие классификации собственности.

3.6.КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

   В процессе обучения используются промежуточный и итоговый контроль по пятибалльной системе. Промежуточный контроль – это результаты активности на уроках, выполнения домашних заданий, контрольных срезов по темам. Учителем предлагаются задания в формате части «А» материалов ЕГЭ – 5 заданий, оцениваемые как 50% оценки и 2 задания части «В» - 50% оценки. Итоговый контроль заключается в групповой (индивидуальной) разработке и защите бизнес-планов. Бизнес-план оценивается согласно критериям:

	11-13б –«5»	8-10б – «4»	6-7б – «3»
1.Актуальность вида деятельности	2
2. Практическая значимость бизнес-плана	2
3. Реальность	3
4. Оригинальность защиты	2
5.Аргументированность  ответов  на вопросы оппонентов	2
6. Соответствие рекомендованной структуре	2

3.7.ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

    Сформированность экономических компетенций. Осознание учащимися посильности решения экономических задач. Осознанный подход к выбору будущей профессии. Ответственная гражданская позиция в условиях рыночной экономики. Создание механизма создания ситуаций успешной деятельности на уроке и во внеурочное время. Активизация мыслительной деятельности учащихся. Умение связать теоретические данные с практической жизнью. Организация взаимосвязи знаний и упорядочивание их. Умение работать в группе. Умение работать в группе, улаживать разногласия, договариваться, нести ответственность, отстаивать свою точку зрения, принимать критику. Минимизация ошибок при решении заданий ЕГЭ по экономическому блоку.

3.8. ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

    Поскольку основной формой занятий является урок, основными видами деятельности учащихся являются: - мыслительные (выдвижение идеи, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия), - коммуникативные (слушание и понимание других, нахождение компромисса и консенсуса, взаимодействие внутри группы), - информационные (структурирование информации, выделение главного, прием и передача информации, предоставление ее в различных формах, упорядоченное хранение и поиск).

4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Подводя итог проделанной работе, можно сказать, что результаты анкетирования, оценочного мониторинга по темам и итогового по разделу продемонстрировали положительное отношение учащихся к предложенным методам работы на уроках и во внеурочное время. Анкетирование по методике Лускановой Н.Г. показало, что из 27 опрошенных дали ответ «да» на вопросы: нравятся ли уроки – 24, радуюсь, если уроки отменяют – 2, предпочли другой урок – 4, хочу получать домашнее задание – 22, принуждают ли родители – 2. Мониторинг стартовых и итоговых результатов в формате ЕГЭ – части «А»  и «В» (как наиболее оптимальной формы проверки в связи с выходом на сдачу экзамена по обществознанию):

		Ошибки
	Количество/	Т.1	Т.2	Т.3	Т.4	Т.5	Т.6	Т.7	Т.8	Т.9	Т.10	Т.11
Начало изучения раздела	67 – 100%	21	27	22	23	23	21	18	24	24	29	23
Окончание изучения раздела	67 -100%	9	11	6	12	14	13	7	8	7	9	7

Данные таблицы показывают снижение количества допущенных ошибок от 2 до 4-х раз. В связи с сохранением ошибочных ответов анализирую, входят ли в число их допустивших собирающиеся сдавать ЕГЭ по обществознанию, и если таковые имеются. После анализа результатов и выявления причин их допуска в дальнейшем предлагаю им как разминку на уроках по следующим темам по 5 заданий на актуализацию знаний.

5.     СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Баранов, П.А. Обществознание. Экономика. Справочное издание.-М.,2011.

2.Вилькеев, Д.В. Позанвательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе.-Казань, 1967.

3. Коноплев, С.П. Экономика организаций (предприятий). Учебник.-М., 2007.

4. Кудрявцев, Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.-М,. 1991.

5. Кулько, В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учмться: Пособие для учителей.-М., Просвещение, 1983.

6. Лернер, И.Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях.-М., 1968.

7. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании// Школьные технологии.-2004.-№5.

8. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М, 1972.

9. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество.–М.,2003.

10. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования// Е.С.Полат и др. Под ред. Е.С.Полат.-М., 2003. Полат Е.С. Как рождается проект. –М., 1995.

11. Обществознание. Учебник для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений. Базовый уровень. Под редакцией Л.Н.Боголюбова.-М., 2011.

12.Окунь, В. Основы проблемного обучения.-М., 1968.

13. Основы экономики. Под редакцией Ю.Ф.Симионова.-Ростов-на-Дону, 2004.

14. Поляков. С. Школа: поиск и пути.-М., 2003.

15. Психолого-педагогические условия становления индивидуальных стратегий обучения школьников. Под редакцией И.С.Якиманской.-М., 2007

16. Рихтер, Т.Э. Проблемное обучение как средство формирования научных компетенций//

17. Сборник «Изучение личности ученика в образовательном процессе».- ИПИ РАО ЮОУДО г.Москвы, 2003.

18. Сборник «Взрослые и дети в образовательном процессе».-ИПИ РАО, ЦИО «Успех».-М., 2001.

19. Утемов, В.В. О некоторых аспектах реализации идей самообразовательного пространства.–Томск, 2007.

20. Хейне, П. Экономический образ мышления.-М.,2004.

6.ПРИЛОЖЕНИЯ

6.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ПРОЕКТА

   В МБОУ СОШ №86 им.контр-адмирала г.Ульяновска созданы все условия для осуществления образовательного процесса и реализации проекта. Практически во всех кабинетах имеется необходимое оборудование для успешного использования в учебном процессе информационно-коммуникативных технологий.

6.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

   Специфика процесса организации проблемного обучения представляется как последовательность процедур, включающих: постановку учителем учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процесс чего они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач, задач-проблем. Проблемны только те задачи, решение которых предполагает  хотя и управляемый учителем, но самостоятельный поиск еще неизвестных школьнику закономерностей, способов действия, правил. Такие задачи возбуждают активную мыслительную деятельность, поддерживаемую интересом, а сделанное самими учащимися «открытие» приносит им эмоциональное удовлетворение и гораздо прочнее закрепляется в их памяти, чем знания, преподнесенные в «готовом» виде. Эта активная самостоятельная мыслительная деятельность приводит к формированию новых связей, свойств личности, положительных качеств ума и тем самым – к микросдвигу в их умственном развитии.

    Суть активности, достигаемой при проблемном обучении, заключается в том, что ученик должен анализировать фактический материал и оперировать им так, чтобы самому получить из него новую информацию. Проблемное обучение предполагает умственный поиск. Но если учитель дает задание и объясняет, как его решить, то их самостоятельное решение не будет проблемным. Проблемная ситуация та, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать. Основное различие между проблемным и традиционным обучением – по цели и по принципам организации педагогического процесса. Цель проблемного типа обучения – не только усвоение результатов научного познания, но и самого пути процесса получения этих знании, формирования познавательной самостоятельности ученика и развития его творческих способностей. Деятельность учителя состоит в том, что он довел в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факторы и организует их учебно-познавательную деятельность так, что на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формируют с помощью учителя определенные понятия, законы. В результате у учащихся вырабатываются навыки умственных операций и действий, навыки переноса знаний, развивается внимание, воля, творческое воображение. Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций. Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, то, естественно, они и представляют внутреннюю часть структуры проблемного урока:

- возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы;

- выдвижение предположений и обоснование гипотезы;

- доказательство гипотезы;

- проверка правильности решения проблемы.

    Чтобы создать проблемную ситуацию, перед учениками следует поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого требует открытия новых знаний и овладения новыми умениями; здесь может идти речь об общей закономерности, общем способе деятельности или общих условиях реализации деятельности. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося. Степень трудности проблемного задания зависит от уровня новизны материала преподавании и степени его обобщения. Проблемное задание дается до объяснения усваиваемого материала. Проблемными заданиями могут быть: усвоение, формулировка вопроса, практическое задание. Проблемное задание может привести к проблемной ситуации только в случае учета вышеупомянутых правил.  Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий. Очень трудную проблемную ситуацию учитель направляет путем указания учащемуся причин невыполнения данного ему практического задания или невозможности объяснения им других фактов.