Педагогический проект «Проблемное обучение на уроках физики»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Шумаковская средняя общеобразовательная школа»

Курского района Курской области

д. Б.Шумаково, 259

Педагогический проект

учителя физики Талдыкиной Л.Ю.

Тема проекта:

«Проблемное обучение на уроках физики»

Начало работы над проектом: 09.2013 г.

Окончание работы над проектом: 09.2016 г.

Цель проекта:

- систематизация теоретического материала по организации проблемного обучения;

- представление вариантов использования методов проблемного обучения при организации теоретических и практических учебных занятий;

- повышение качества знаний и мотивации по физике посредством использования технологии проблемного обучения.

Задачи:

-  разработать механизмы реализации проблемного обучения на уроках физики;

- научить обучающихся ставить проблемы и решать их; разработать учебные проекты по предмету

План реализации проекта

1 Подготовительный этап (2012-2013 учебный год) - изучение педагогических и методических аспектов проблемного обучения, имеющихся наработок в этой области; конкретизация проблемы.

Методы исследования: анализ литературы, Интернет-источников, проектирование педагогического эксперимента.

2. Реализующий этап (2013-2014 учебный год) -  создание условий для реализации технологии проблемного обучения на уроках физики; алгоритмизация деятельности учителя по обучению ставить проблемы; разработка и реализация учебных проектов; подготовка методических  рекомендаций по внедрению технологии проблемного обучения на уроках  физики.

Методы исследования: наблюдение, сравнение, обобщение, педагогический эксперимент.

3. Рефлексивный этап (2014-2015 учебный год) - подведение итогов проекта и анализ результатов; методические рекомендации по внедрению технологии проблемного обучения на уроках физики.

Методы исследования: беседа, качественный и количественный анализ результатов

Условия реализации проекта

Характеристика УМК 

 Работаю по УМК А. В. Перышкин 7-9 классы, Г.Я.Мякишев, Б.Б. Буховцев, Чаругин -10-11 классы. Основанием для выбора послужило наличие разработанных рабочих программ, методических пособий для учителя, учебников, контролирующих материалов.

          Учебно-методический комплекс отвечает следующим требованиям:

1. Соответствует стратегии модернизации содержания образования – федеральному компоненту образовательных стандартов первого поколения.

2. Соответствует современному уровню базовой науки.

3. Соответствует возрастным особенностям обучающихся, их познавательным интересам и возможностям.

4. Обеспечивает преемственность содержания.

5. Раскрывает межпредметные связи.

          Значимо, что объем учебников оптимален, он соответствует количеству учебного времени, отведенного рабочей программой на изучение предмета. Учебники входят в федеральный перечень пособий, прошедших экспертизу, рекомендованных Минобрнауки РФ к использованию в образовательном процессе.

          В целях усиления практической направленности процесса обучения урок поддерживаю факультативом, предусмотренным учебным планом из количества часов школьного компонента  - в  8 классе «Физика вокруг нас».

         Выбор тематики факультатива зависит от ряда условий, а именно: специфики социального заказа, прогноза дальнейшей образовательной траектории старшеклассников, уровня познавательных возможностей обучающихся, результатов входящей диагностики.

Ресурсное обеспечение проекта

 является достаточным для его реализации: кабинет  физики, соответствует санитарно-гигеническим требованиям,  оснащён оборудованием по многим темам курса, комплектом мебели для обучающихся и учителя; имеется ноутбук, мультимедиапроектор, экран.

Учебно-методические ресурсы

 Имеются печатные, экранные, демонстрационный и раздаточный материал. Книжный фонд включает в себя справочную литературу, научно-методическую литературу, имеются электронные пособия по физике, накапливаются компьютерные презентации, подготовленные учителем и учащимися.

Ожидаемые результаты:

- формирование у обучающихся умения видеть проблему и готовности и способности ее решать;

 - повышение качества знаний по физике и качества образования вообще; формирование устойчивой мотивации к изучению предмета;

- формирование у обучающихся ключевых компетенций;

-  подготовка школьников к решению жизненных проблем, защита от стрессов.

Список литературы

1.Альникова Т.В. Формирование проектно-исследовательской компетенции учащихся на элективных курсах по физике Текст. / Т.В .Альникова: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - Томск, 2007.
2. Андреев А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / А.Л.Андреев // Педагогика. -2005.
3. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / А.С. Белкин. - Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. Кн. Изд-во», 2004. - 176 с. 4.

4. Браверманн Э.М. Развитие самостоятельности учащихся - требование нашего времени Текст. / Э.М. Браверманн //Физика в школе. - 2006. - №2. - 15-19.
5. Браверманн Э.М. Как повысить эффективность учебных занятий: некоторые современные пути Текст. / Э.М. Браверманн // Физика в школе. - 2005. - №7. -С.23-25.
6. Дмитриева Е.И. Физика в примерах и задачах: учеб. пособие Текст. / Е.И. Дмитриева, Л.Д.Иевлева, Л.С.Костюченко. - М . : ФОРУМ: ИНФРА-М, 2008. - 512 с.

7.Матяш Н.В., Симаненко В.Д. – Проектная деятельность школьников. Книга для учителя. – М.: Вентана-Графф, 2002г. -112с.

8.Мельникова Е.Л. – Проблемный урок, или как открывать знания с учениками. Пособие для учителя. – М., 2002.

9.Пахомова Н.Ю. – Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: АРКТИ, 2003.

10.Сеть творчески работающих учителей http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=7913&jib_no9136&tmpl=lib

11.Синенко В.Я., Смолеусова Т.В., Метелкин Д.А. – Об эффективности образовательной деятельности в современных условиях. // Сибирский учитель. -  2007. -№6 (54) ноябрь-декабрь.

12.Смолеусова Т.В. – Новое качество образования и пути его достижения.// -–2008. - №12. – с.3-5.

13.Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/

14.Федеральные Государственные Образовательные Стандарты  http:/www.standart.edu.ru

15.Фестиваль «Открытый урок» http:/festi

СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

Причины возникновения проблемного обучения

Проблемный подход к обучению берет свое начало еще со времен Сократа. В педагогике теория проблемного обучения разрабатывается с середины 50-х годов XX столетия. Сегодня теория проблемного обучения - достаточно глубоко разработанная и стройная отрасль педагогической науки.

Интерес и потребность в проблемном обучении связаны с научно-техническим прогрессом. Вторая половина XX века - это эпоха четвертой в истории человечества НТР: меняются технологии производства (автоматизация, биотехнология), транспорт, связь, развиваются космические исследования, найдены новые виды энергии (атомная, термоядерная). НТР и социальный прогресс все настойчивее требуют, чтобы образование формировало свойства творческой личности, способной к созидательной деятельности в изменившихся условиях существования.

Какая же деятельность считается творческой? Это деятельность, в которой проявляются такие качества личности, как продуктивность, оригинальность мышления, изобретательность, умение увидеть проблему, интуиция, быстрота умственных реакций. Эти способности в определенной мере и развивает проблемное обучение, суть которого  заключается в создании (организации) проблемных ситуаций и их решении в процессе совместной деятельности обучающихся и педагога при максимальной самостоятельности первых и под общим руководством последнего, направляющего деятельность обучающихся.

Принципы проблемного обучения

1.     Знания не даются в готовом виде, а приобретаются усилием мысли обучающегося.

2.     Проблема ставится в зоне ближайшего развития обучающегося.

3.     Процесс обучения должен приносить школьнику интеллектуальное удовольствие.

4.     Проблемное обучение будет полноценным, если оно используется систематически, при изучении всех предметов.

5.     В идеале – обучающиеся сами ставят проблемы.

6.      

Структура технологии проблемного обучения

I этап - постановка педагогической проблемной ситуации, направление обучающихся на восприятие ее проявления, организация появления у них вопроса.

II этап - перевод педагогически организованной проблемной ситуации в психологическую: состояние вопроса - начало активного поиска ответа на него, осознание сущности противоречия, формулировка неизвестного. На этом этапе педагог оказывает дозированную помощь, задает наводящие вопросы и т.д.

III этап - поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречия. Совместно с учителем или самостоятельно обучающиеся выдвигают и проверяют различные гипотезы, привлекают дополнительную информацию. Педагог оказывает необходимую помощь (в зоне ближайшего развития).

IV этап - Появление идеи решения, переход к решению, разработка его, образование нового знания (ЗУН) в сознании обучающихся. 

V этап - реализация найденного решения в форме продукта.

Уровни реализации технологии проблемного обучения

Первый уровень технологии проблемного обучения характеризуется тем, что педагог ставит проблему, формулирует ее, указывает на конечный результат и направляет самостоятельные поиски школьников.

Второй уровень отличается тем, что у обучающихся воспитывается способность самостоятельно и формулировать, и решать проблему, а учитель только указывает на нее, не формулируя конечного результата.

Третий уровень -  педагог даже не указывает на проблему: Обучающийся должен увидеть ее самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения. В итоге воспитывается способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию и видеть проблему, находить правильный ответ.

Если педагог чувствует, что школьники затрудняются выполнить то или иное задание, то он может ввести дополнительную информацию, снизить тем самым степень проблемности и перевести обучающихся на более низкий уровень технологии проблемного обучения.

При организации проблемного обучения существенно меняется роль педагога. Он должен выполнить ряд новых для него ролей и функций

Функции проблемного обучения

- определять проблему в различных ситуациях, принимать ответственное решение, оценивать последствия своего решения;

- ставить цель своей деятельности, определять условия для её реализации, планировать и организовывать процесс её достижения;

- осуществлять рефлексию и оценку своей деятельности и её результатов.

Проблемное обучение многофункциональное и решает следующие задачи:  стимулирует мотивацию учения; повышает познавательный интерес; формирует самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, инициативность, нестандартность мышления; развивает творческие способности; формирует убеждения; формирует навыки исследовательской деятельности; развивает коммуникативные компетенции.

В соответствии с дидактической задачей методическими рекомендациями организую различные типы и формы  уроков.

Типы уроков

№	Тип урока	Деятельность учителя	Применяемые методические приемы
1.	Вводные уроки	Отрабатываю алгоритмы ранее освоенных действий	Проблемное объяснение, эвристическая беседа
2.	Уроки изучения нового материала	Организую первичную обработку полученных знаний: составление тезисного плана, мини конспекта, таблицы, схемы, логической цепочки	Проблемный рассказ учителя, презентация
3.	Уроки применения знаний	Вырабатываю умения применять полученные ранее знания в приобретении опыта творческой деятельности. Работаю над повышением оперативности знаний	Моделирование ситуаций, решение проблемных задач
4.	Уроки обобщающего повторения и систематизации знаний	Организую повторение базового содержания темы на уровне применения знаний, оперативных действий	Составление таблиц и схем, сопоставление явлений, анализ источников, работа с текстом.
5.	Урок проверки знаний и умений	Осуществляю контроль умения применять знания к решению практических образовательных задач	Повторительно-обобщающая беседа, выполнение тестовых заданий, контрольная работа, решение задач, заслушивание сообщений учащихся, рецензирование ответа, защита мини проектов

Формы уроков

№	Форма урока	Деятельность учителя	Применяемые методические приемы
1.	Школьная лекция	Отрабатываю навыки системного изложения полученной информации	Объяснение, рассуждение, рассказ, проверка опережающего домашнего задания
2.	Проблемная лекция	Отрабатываю умение старшеклассников формулировать проблемы и находить различные пути их возможного решения	Выдвижение гипотезы, обозначение проблемы и нахождение путей ее решения, организованный диалог, интеллектуальный штурм, моделирование ситуаций
3.	Практическое занятие	Работаю над закреплением опыта решения практических и познавательных задач, анализа ситуаций .	Эвристическая беседа; работа с печатными изданиями, Интернет; решение задач, выдвижение гипотез
4.	Лабораторное занятие	Организую совместную познавательную деятельность с использованием различных источников информации	Работа с печатными информационными источниками

В целях усиления практикоориентированной составляющей образовательного процесса выбираю наиболее соответствующие ей формы организации обучения, которые обеспечивают приоритет самостоятельной познавательной деятельности, требуют привлечения и осмысления личного социального опыта, побуждают высказывать собственное мнение, давать личностную оценку, создают условия для свободного творческого самовыражения.

Не менее 50% учебного времени отвожу на самостоятельную работу обучающихся, позволяющую им приобрести опыт познавательной и практической деятельности. Минимальный набор выполняемых обучающимися работ включает в себя:

- работу с источниками информации с использованием современных средств коммуникации, включая ресурсы Интернет;

- критическое осмысление актуальной информации, поступающих из разных источников, формулирование на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;

- решение познавательных и практических задач, отражающих типичные ситуации;

- освоение типичных ролей через участие обучающихся в деловых играх и тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни;

- аргументированную защиту своей позиции, оппонирование иному мнению через участие в дискуссиях, диспутах о современных социальных проблемах;

- написание творческих работ – эссе;

- создание и реализация школьных социальных проектов.

Практические результаты проекта

1.     Положительная динамика качества знаний по физике.

2.     Устойчивый интерес к предмету и углубление знаний.

3.     Творческая деятельность обучающихся.

4.     Методические рекомендации учителям по внедрению технологии проблемного обучения.

Положительная динамика качества знаний по физике

Дата  Класс	2012/2013 уч. год (%)	2013/2014 уч. год (%)	2014/2015 уч. год 1 полугодие (%)
7	64	38	70
8	50	73	43
9	46	33	80
10	100	100	50
11	100	100	100

Итоговая аттестация

ГИА (2012/2013 уч. год) – 1чел. (100%),

 ЕГЭ (2012/2013 уч. год) – 1чел. (100%)

Практическая значимость проекта

Материалы проекта могут использоваться на МО учителей естественного-математического цикла, круглых столах, методических семинарах, уроках, внеклассных мероприятиях, для  повышения профессионального уровня педагогов.

Выводы

1.     Созданы  условия широкого проникновения в учебный процесс активных технологий. Вовлечено максимальное число обучающихся в активные формы обучения  на     уроке, во внеурочной и внеклассной деятельности.

 2. Повышается качество знаний и мотивация  к изучению предмета     обучающимися через активные формы работы.

 3. Формируются УУД, развиваются творческие способности обучающихся.

 4. Повышаются ключевые компетенции.

 5. Разработаны диагностические материалы по предмету и создан банк проектов, исследовательских,  творческих работ.

Заключение

Применение технологии проблемного обучения позволяет научить школьников мыслить логично, научно, диалектически, творчески; способствует переходу знаний в убеждения; вызывает у них глубокие интеллектуальные чувства, в том числе чувства удовлетворения и уверенности в своих возможностях и силах; формирует интерес к научному знанию. Установлено, что самостоятельно “открытые” истины, закономерности не так легко забываются, а в случае забывания их быстрее можно восстановить.

Постоянная постановка перед обучающимися проблемных задач, проблемных ситуаций приводит к тому, что школьник не “пасует” перед проблемами, а стремится их разрешить. Ведь проблема – это всегда препятствие. Преодоление препятствий – движение, неизменный спутник развития. Воистину верны слова Льва Толстого о том, что “знания только тогда знания, когда они приобретаются усилиями своей мысли, а не одной лишь памятью”.

В наших  руках есть огромная возможность создать такой процесс обучения, при котором каждый школьник не просто усваивал бы поток информации, полученный от педагога, а научился самостоятельно хотеть учиться, находить правильные решения поставленных проблемных задач.

Обоснование педагогического проекта

Современное общество заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно и активно действовать, принимая решения, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Школа, выполняя заказ общества, должна вовлекать каждого обучающегося в активный познавательный процесс, причём это должна быть активная познавательная деятельность каждого школьника, предполагающая:  чёткое осознание им, где, каким образом, для чего эти знания могут быть применены;
умение работать в сотрудничестве для решения разнообразных проблем, проявляя при этом коммуникативные навыки; умение находить необходимую информацию в информационных центрах своей школы, села, города, страны.

Решением этой проблемы является использование новых образовательных технологий, в частности, проблемного обучения.
Эта технология личностно-ориентирована, в ней осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к обучению каждого школьника, а также обучение в сотрудничестве.

Традиционное обучение, как правило,  обеспечивает обучающихся  системой определённых знаний, но мало направлено на развитие памяти, внимания, логического мышления, навыков анализа, синтеза, обобщения, навыков самостоятельной деятельности. Проблемное обучение устраняет эти недостатки, оно активизирует мыслительную деятельность обучающихся, формирует познавательный интерес, создаёт предпосылки для развития памяти, внимания, логического мышления у школьников, навыков анализа, синтеза, обобщения, классификации.

 На уроках, физики,  где большой объем материала и недостаточное количество учебных часов, особенно эффективно использование технологии проблемного обучения. Каждый учитель сталкивается с проблемой отсутствия в учебниках хорошо продуманных, разнообразных заданий и вопросов для раскрытия идейного замысла и понимания содержания данного учебного материала. Даже если они и есть, то обучающиеся по ним самостоятельно усваивать материал затрудняются из-за сложности формулировок. Возникает необходимость в разработке новых, наиболее приемлемых для школьников заданий по темам. В этом учителю помогает применение технологии проблемного обучения, которая позволяет: осуществлять дифференцированный подход в обучении; дает возможность использования различных видов деятельности (индивидуальной, в парах, в группах); способствует подготовке к ЕГЭ, повышению уровня качества обученности школьников, повышению мотивации к изучению физики.