Педсовет "Проектно-исследовательская деятельность в развитии личности обучающихся

 «Проектно-исследовательская деятельность

как средство самореализации личности обучающегося»

Докладчик: заместитель директора по ВР Прохорова С.Н.

1 слайд

Современная школа – это результат огромных перемен, произошедших в системе образования за последние годы. Федеральный государственный образовательный стандарт фиксирует особый тип результатов образования — личностные результаты, которые напрямую связаны с социализацией обучающихся. Стандарт ориентирует на создание таких технологий и способов влияния на личность, в которых обеспечивается баланс между социальными и индивидуальными потребностями, запускается механизм саморазвития, самосовершенствования и самообразования.

2 слайд

Школа для ребенка – это не просто учреждение, где он получает набор определенных знаний по разным предметам, школа – это место, где он осваивает разнообразные социальные роли, готовит себя для взрослой жизни. В определенной степени успех будет определяться у него в будущем тем, как он прошел процесс воспитания и социализации в школе, какие знания сумел приобрести. Значит образование должно стать важнейшим институтом социализации подрастающего поколения.

3 слайд

Социализация ребенка в школе происходит, по меньшей мере, в четырех сферах:

- в сфере свободного, общения детей друг с другом. Позиция ребенка в этой сфере - «товарищ своих товарищей» (или, напротив, позиция «чужак»);

- в учебном процессе и внеурочной деятельности. В этой сфере позиция ребенка – «ученик своих учителей»;

- в общественной среде школы. Здесь ребенок занимает позицию субъекта детско-взрослой школьной общности, «гражданина школы».

- во внешкольном социализационном пространстве. Здесь позиция ребенка – «гражданин общества». Занимает он эту позицию, участвуя в социальных проектах школы, социальных акциях, общественных объединениях и т. д.

Все эти сферы активно взаимодействуют, влияют друг на друга.

В традиционной, да и в современной школе явно перевешивает вторая сфера. Согласно термину В.А, Караковского процветает «заурочивание воспитания»: «урок мужества», «урок этики», «урок толерантности» и т. д. вместо создания возможностей и ситуаций для мужественных, нравственных поступков. Ребенок прочитывается педагогами как «тотальный ученик», его субъектность, как гражданина школы и общества чаще всего игнорируется.

Традиционная воспитательная среда не позволяет эффективно формировать социально-значимые качества личности. Возникает необходимость найти новые приемы организации деятельности учащихся, которые могли бы сделать их действия более целенаправленными, планомерными и результативными.

Наиболее актуальной деятельностью является социальное проектирование.

4 слайд

В настоящее время социальное проектирование выделяется В.В. Давыдовым и Г.А. Цукерман как ведущая деятельность подросткового возраста, в результате которой формируются те новообразования, которые определяют данный возраст и удовлетворяют ведущие потребности возраста.

Что такое социальное проектирование?

- это самостоятельное исследование учащимися различных социально значимых проблем и создание социально значимого продукта;

– это самостоятельный выбор той деятельности, которая больше всего соответствует интересам и способностям ребенка;

– это возможность реального участия детей в решении проблем школы, поселка, общества.

– это коллективная работа над большим и важным делом, которая формирует важные социальные навыки, крайне необходимые сегодня для трудовой деятельности в производственных коллективах, в фирмах и т.д.

-это настоящая школа жизни.

В широком смысле социальный проект — это модель самой человеческой деятельности, направленная на изменение социальной ситуации.

5 слайд

Выступая сложным системным образованием, соци­альное проектирование включает в себя социальную пробу, социальную практику и социальный проект.

Социальная проба - это довольно непродолжительное, за­конченное действо, продуктом которого являются социаль­но значимая информация и знание.

В ходе социальной практики предполагается отработка навы­ков социального взаимодействия и проблематизация информации о социальном объекте.

Социальный проект — наиболее сложный тип соци­ального проектирования. Данная деятельность предполага­ет создание нового, ранее не существовавшего, как минимум в ближайшем социальном окружении, социально значимого продукта. Эта деятельность является мостом, связывающим социум и личность.

В ходе социально пробы происходит познание социальной действительности, в ходе социальной практики - проблематизация того, что было познано на этапе пробы, а в ходе проектной деятельности - преобразование социального объекта, явления, ситуации.

Как и любая другая деятельность, социальное проектирование не может быть освоено подростком вдруг, одномоментно. Поэтапное прохождение через пробу, практику и проект формирует внутри предшествующей деятельности предпосылки для развития следующей.

6 слайд

Социальная проба - вид социального проектирования как ведущей деятельности подростка, социального взаимодействия, социальной активности, в ходе которых подросток получает и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях - знакомиться с «внешней» средой.

Социальная проба - непродолжительное, законченное действо, продуктом которого являются социально значимые информация и знание.

Виды социальной пробы: экскурсия, интервью, анкетирование, пресс-конференция, наблюдение, социологическое исследование и т.д.

В ходе социальной пробы опыт общения ребенка с каким-то социальным явлением должен быть переведен на качественно новый уровень за счет расширения этого взаимодействия, в результате открытия подростком противоречивости объекта, в результате выхода на более высокий уровень самостоятельности и ответственности подростка в ходе такого взаимодействия.

7 слайд

Порядок проведения пробы

Подростку должно быть интересно то явление, которое выносится в тему социальной пробы.

Так как социальная проба является первым шагом социального проектирования и предполагает незначительный опыт подростка, то выбор темы может осуществляться:

- по прямой рекомендации взрослого;

- из набора возможных тем, перечень которых составляется либо учителей, либо инициативной группой подростков;

- в процессе анализа жизненных ситуаций - обобщения жизненного опыта;

- под влиянием значимого события, произошедшего в классе;

- через определения общегруппового интереса или выделение групп интересов.

На следующем этапе важно помочь подросткам корректно сформулировать цель своей социальной пробы. Следует обратить внимание на то, что на этапе социальной пробы главной задачей является ПОЗНАНИЕ, а не преобразование социальной действительности, поэтому в качестве цели не выступают социальные преобразования, изменения, исправления негативов социума.

При разработке плана действий важно реализовать принцип самостоятельности и продуктивности социального проектирования: подросток обязательно САМ должен придумать, ЧТО он будет делать, и обязательно в результате его деятельности должно ЧТО-ТО получиться, что может быть оформлено, рассмотрено, показано.

План действий - это шаги по получению информации, которая может быть преобразована в продукт. Также в план действий включаются мероприятия, которые учащиеся предполагают осуществить на этапе анализа  полученной информации (круглый стол, пресс-конференция).

Основанием для распределения ребят по группам является направленность конкретного подростка и конкретные социальные навыки, которыми он владеет.

Этап действий - это те реальные, конкретные шаги, которые предпринимают подростки, собирая и анализируя информацию. Такими формами могут быть: экскурсия, интервью, анкетирование, наблюдение, социологическое исследование, круглый стол и др.

Важно, чтобы придуманы они были самими подростками, какими бы примитивными или нереальными вам не казались их предложения.

На данном этапе учитель может выступать в роли эксперта, главной задачей которого является постановка ТАКОГО вопроса, который бы побудил ребят увидеть и проговорить проблематику выбранного способа действия. За счет правильно поставленного вопроса не взрослый указывает проблему, а ученик сам её обнаруживает.

Информация приобретает новизну только в том случае, если в группе есть два противоположных взгляда на вопрос (Тема: «Вред курения». Петя курит и все в порядке. - Насколько привлекателен курящий партнер в дружбе?)

Этап анализа информации включает в себя две группы действий:

- обработка и анализ данных, полученых на этапе практических действий;

- проведение групповых встреч, мероприятий по обмену мнениями и формированию единого группового мнения (круглый стол, диспут, пресс-конференция).

Групповое обсуждение - это этап групповой рефлексии своей деятельности в рамках социальной пробы (способы действий, их эффективность, проблемы осуществления пробы, отношение к совершенным шагам и полученным результатам).

8 слайд

Роль учителя на этапе социальной пробы

Степень, уровень участия учителя в социальной пробе определяется уровнем социальной зрелости и характером коммуникативных навыков конкретного подростка или группы подростков. Важно осознавать и контролировать грань между позицией поддержки и позицией обучения.

Позиция обучения - если дети не знают, что такое социальное проектирование, то обучающие элементы: как выбрать тему, образцы возможных действий, алгоритм работы, как анализировать информацию, что такое рефлексия

Позиция поддержки выражается в обсуждении действий, учитель выражает мнение о шагах подростка, совместное определение их эффективности, выявление проблемных вопросов, определение перспектив.

Учитель как организатор СП - общая координация хода социальной пробы и организация деятельности класса в целом. Организация каждого ребенка и малых групп передана самим подросткам.

Учитель - внешний координатор - регулирует взаимодействие группы с внешней средой - социумом.

Учитель осуществляет только самое первое представление деятельности подростков социуму и работает с конфликтными ситуациями, которые могут возникнуть в ходе социальной пробы.

9 слайд

Социальная практика.

Социальная практика по своей внешней форме напоминает учебные производственные практики, но отличается от них по содержанию.

В ходе социально практики предполагается отработка навыков социального взаимодействия.

Продуктом социальной практики могут рассматриваться те социальные проблемы, противоречия в деятельности, существовании социальных объектов, которые ОСОЗНАЛ подросток.

10 слайд

Основным видом социальной практики является ВКЛЮЧЕННОЕ НАБЛЮДЕНИЕ.

Специфика социальной практики требует прямого взаимодействия со взрослым, входящим в социальные отношения, являющиеся объектом социальной практики. При проведении социальной практики всегда присутствует непосредственный контакт с социальным учреждением или организацией, практика организуется на его базе. Для исследования одного и того же социального явления (отношений, среды) могут быть использованы разные социальные институты, учреждения).

11 слайд

С организационной точки зрения СП разбивается на две части: организационно-рефлексивную и практическую.

В ходе организационно-рефлексивного блока учащиеся решают такие проблемы, как выбор темы практики, разработка плана её проведения, обсуждение содержания предполагаемых шагов, возникающих трудностей, своих достижений, переживаний, анализируются полученные результаты.

Организационной формой данного этапа является занятие, которое может проводиться в рамках внеурочной деятельности, как групповая работа всего класса. (н-р: Уроки нравственности).

Практическая часть СП предполагает участие подростка в реальной деятельности взрослого и всегда проводится за пределами школы.

Целью СП  не является получение профессиональных навыков, это одномоментное погружение в реальную социальную ситуацию, которая помогает подростку получить опыт социального взаимодействия. (Один день из жизни главы поселка, из жизни пожарного и т.д.)

12 слайд

Позиция учителя в социальной практике.

Учитель выступает в первую очередь организатором взаимодействия подростка и внешней среды, социума (внешним координатором).

На подготовительном этапе к проведению практики может возникнуть потребность в позициях обучения, поддержки и экспертизы.

Наибольшие трудности при проведении СП могут быть связаны с нежеланием социальных учреждений и институтов идти на сотрудничество со школой и принимать у себя учащихся. Задачей учителя в этой ситуации становится поиск конкретных лиц, реальных людей - работников социальных структур, которые будут готовы помочь.

На этапе практических действий учитель принимает на себя функции внешнего координатора.

13 слайд

Как разработать и осуществить социальный проект?

Проект - это то, чего еще нет, это нечто новое, придуманное, опробованное ребятами. Продукт проекта должен иметь качественную новизну не только для самого подростка, но и для его ближайшего социального окружения, это то, что реально отсутствует в обществе, то, что является новым для общества, для его социального окружения.

14 слайд

Проект обязательно включает в себя получение и присвоение социально значимой информации, проблематизацию этой информации и преобразование социальной ситуации.

Продукт СП обязательно должен иметь социальную значимость, т.е. не только разрешать личную трудность, но и являться решением социальной проблемы (попыткой решения). И эффект данного решения должен быть очевиден для внешнего оценивания.

15 слайд

В ходе работы над проектом важно определить «точки самостоятельности» и «точки сотрудничества».

на разных этапах проектной деятельности учитель может выступать с разных позиций: обучения, поддержки, экспертизы, внешнего координатора, организатора.

Центральным принципом проектной работы является совместная деятельность учителя и учащегося.

Подросток, абсолютно не способный самостоятельно инициировать, организовывать и осуществлять свою деятельность, просто не готов к социальному  проекту. Педагог не должен давать указаний, принимать решений.

Социальный проект возможен исключительно при соблюдении принципа равенства, равнозначимости его участников - как взрослых, так и подростков.

Учитель обязан быть готов принимать самостоятельность подростка и передавать ему ответственность за его поступки.

16 слайд

Существует несколько классификаций этапов проектной деятельности. В рамках социального проектирования выделяются следующие (на экране).

Проект - это не набор мероприятий, также не является набором мероприятий план действий. Отличительная черта заключается в наличии жесткого алгоритма действий и в отсутствии жесткого перечня шагов: инвариантность, взаимозаменяемость, дублируемость различных способов перехода к следующему проектному шагу - обязательная характеристика проектной деятельности в целом и плана действий в частности.

17 слайд

План действий и этап практических шагов несут в себе логику всего социального проектирования: получение информации о социальном объекте (познание) - проблематизация информации - преобразование социального объекта.

Подробно  о реализации социального проекта было рассказано на ШМО классных руководителей, не буду останавливаться на этом.

18 слайд

Перед вами варианты тем социального проектирования от пробы до проекта.

Таким образом, с психологической точки зрения работа над социальным проектом является для учащихся практикой регулирования межличностных отношений, становления навыков делового общения, овладения основами перспективного планирования, принятия решений и осознания ответственности за их выполнение.

19 слайд

Готовы ли меняться мы сами, совершенствовать образовательный процесс, чтобы наши ученики становились современными эффективными людьми? 

Многие педагоги уже выбрали ответ на этот вопрос и стараются активно внедрять социальное проектирование в совместной деятельности с подростками.

Если кого-то заинтересовало социальное проектирование, есть специально разработанная программа курса «Моё действие - мой выбор» с методическими рекомендациями и разработанными конспектами занятий, который можно реализовать в рамках внеурочной деятельности, либо в дополнительном образовании.

20 слайд

Завершить своё выступление я хочу короткой притчей:

В аудиторию зашел профессор, держа в руках ёмкость, наполненную водой, а в воде плавает золотая рыбка.

Поставив банку с рыбкой на стол, профессор спросил учеников: «Что это?»

Один студент пристально посмотрел, на банку, на профессора и ответил: «Это рыба в банке».

С легкой ухмылкой профессор вновь спросил: «Но что это такое?»

Студент, нахмурив лоб, снова посмотрел на рыбу и ответил: «Банка с рыбкой, окрашенной в золотой цвет».

«Но что это?», — опять повторил профессор.

Этот вопрос звучал от профессора нескольких дней.

Студент, озадаченный вопросом, стал изучать химический состав банки и воды. Стал описывать жизненный цикл рыбки, прочитал множество книг.

Но профессор все так же спрашивал с легкой улыбкой на лице: «Но что это?»

Однажды студент, рассказывая об экосистеме воды в банке, еще раз пристально посмотрел на банку с рыбкой и вдруг заявил: «Это золотая рыбка».

Тут профессор согласился с ответом.

Мораль притчи в том, что человек старается усложнить некоторые простые вещи, порой ищет ответы на вопросы поверхностно, а после неудачи ищет ответы слишком глубоко.

Не стоит забывать, что все гениальное просто.

Начните применять социальное проектирование в своей практике, вам это понравится!