ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида №29 «Золотая рыбка» ЕМР

Взаимодействие

с семьями воспитанников

в подготовительной к школе группе №6 «Пчёлки»

Елабуга

Взаимодействие с семьями воспитанников

Современная наука и практика убедительно доказывают, что семья играет  определяющую и уникальную роль в формировании личности ребенка, ее не может заменить ни один из социальных институтов общественного воспитания. Даже самые квалифицированные педагоги,

работающие по самым современным программам, не смогут конкурировать с родителями.  В семье происходит первичная социализация, формируются мировоззрение ребенка, его отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Родительская забота, безусловная любовь и принятие способствуют  становлению у ребенка открытости и доверия к миру, готовности взаимодействовать с другими людьми на принципах взаимоуважения и терпимости; возникновению чувства собственного достоинства и веры в себя. Очень важно, чтобы

у родителей была возможность принимать непосредственное участие в образовательном процессе, а при необходимости  –  обратиться за квалифицированной помощью в освоении способов построения эффективных детско - родительских отношений, коррекции методов воспитания по мере взросления детей. Современный  детский сад должен выступать инстанцией развития не только ребенка, включенного в образовательный процесс, но и психолого-педагогической поддержки родителей. При этом семья также оказывает влияние на педагогов, побуждая их к непрерывному развитию, поиску оптимальных методов и форм сотрудничества. Достижение цели невозможно без решения следующих задач:

• установления доверительных, партнерских отношений с каждой семьей;

• создания условий для участия родителей в жизни ребенка в детском саду;

• оказания психолого-педагогической поддержки родителям в воспитании ребенка и повышении компетентности в вопросах развития и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей;

• непрерывное повышение компетентности педагогов в вопросах

Принципы взаимодействия с семьями воспитанников.

Взаимодействие детского сада с семьей реализуется на основе единых для всех направлений программы принципов (психологической комфортности, деятельности, минимакса, вариативности, целостности, непрерывности, творчества), преломленных с позиции взаимодействия общественного и семейного институтов воспитания.

1. Принцип психологической комфортности предполагает создание доброжелательной атмосферы в общении с родителями, учет потребностей каждой семьи, социально-психологических характеристик и тех ограничений, которые имеются (отсутствие свободного времени).

Важнейшие условия доверительных отношений с родителями – уважение, онфиденциальность, стремление к диалогу, внимательность, проникновенность, неторопливость, которые не должны исключаться никакими обстоятельствами. Доброжелательность и открытость воспитателя, проявляемые по отношению к ребенку и его близким, вызывают ответную реакцию со стороны родителей: они начинают больше доверять детскому саду, испытывать потребность в педагогическом общении. Если родители чувствуют, что в детском саду им рады и воспитателю небезразлично все, что происходит с их ребенком, они начинают чаще обращаться к педагогам за советом; делиться своими тревогами в вопросах воспитания и развития ребенка;

интересоваться тем, как прошел день ребенка в детском саду, его успехами и предпочтениями в различных видах деятельности. Очень важно, чтобы взрослые воспринимали детский сад не только с точки зрения комфортности, безопасности и полезности для ребенка, но также

видели в нем ресурс для своего развития как родителей. Хорошо, если в ДОО есть возможность организовать для родителей библиотеку, видеотеку, игротеку и т.п. Особого подхода и внимания требуют вопросы, касающиеся психолого-педагогической помощи отдельным

семьям, имеющим явные проблемы с воспитанием ребенка. Педагогу следует хорошо разбираться в возрастной и дошкольной психологии; знать о кризисах развития ребенка; уметь успокоить родителя, подобрать нужные слова. В отдельных случаях воспитатель привлекает

к решению проблем практического психолога или социального педагога.  Здесь очень важна позиция специалистов ДОО: ни в коем случае нельзя применять назидательный тон, высказывать оценочные суждения относительно ребенка или воспитательного потенциала родителей. Напротив, необходимо быть максимально корректными, доброжелательными и понимающими собеседниками.

2. Принцип деятельности заключается в выстраивании взаимоотношений детского сада с родителями в логике взаимного влияния и активности всех участников образовательного процесса в качестве равноправных партнеров (как в плане принятия управленческих решений, так и в плане участия в педагогическом процессе). Важно понимать, что партнерские отношения не возникают сами по себе, это довольно длительный и сложный процесс: знакомства, нахождения точек соприкосновения и взаимопонимания, разрушения

стереотипов и становления взаимодоверия, осознания неразделимости институтов воспитания, выработки общих целей в воспитании и развитии детей, принятия и опыта сотрудничества. Одним из необходимых условий эффективного взаимодействия является отказ от  предвзятости в отношениях между педагогами и семьей, помощь родителям в избавлении от существующих стереотипов, так как совершенно очевидно, что партнерские отношения не могут строиться

в атмосфере недоверия. Очень важно создавать позитивный имидж педагогов и детского сада в целом, одновременно освобождаясь от шаблонов и «ярлыков»  в отношении родителей. 

3. Принцип целостности основан на понимании неразделимости семейного и общественного институтов воспитания, обеспечении

возможности реализации единой,  целостной программы воспитания и развития детей в детском саду и семье. Данный принцип определяет необходимость согласования стратегии работы с ребенком в детском саду и его воспитания в семье, а также выработку тактических действий

в совместной воспитательной деятельности. При этом следует учитывать, что единство целей не отменяет особенностей в способах их  реализации каждым из институтов воспитания. Так, основой общественного воспитания является система социальных требований к ребенку, педагог ставит во главу угла создание оптимальных условий для освоения детьми образовательной программы. Воспитательное воздействие родителей выступает, прежде всего, через безусловную любовь к ребенку; обеспечение ему базовой потребности в безопасности; абсолютное принятие его таким, какой он есть, независимо от его успехов и неудач. В связи с  этим при отборе содержания общения с родителями важно акцентировать их внимание

на специфике вклада семьи в личностное развитие ребенка, а не дублировать функции и методы общественного воспитания. Очень важно, чтобы педагоги и родители могли обмениваться опытом воспитания и развития детей, обогащая и расширяя воспитательные возможности друг друга.

4. Принцип минимакса предполагает дифференцированный подход к каждой семье, разноуровневое тактическое (помощь, взаимодействие) и содержательное многообразие в общении с родителями. В процессе знакомства с семьями воспитанников педагог постепенно вырабатывает индивидуальный стиль взаимоотношений с каждой семьей, планомерно

создает условия для повышения степени ее активности, заинтересованности и ответственности в сотрудничестве.

5. Принцип вариативности предполагает предоставление родителям выбора содержания общения, форм участия и степени включенности в Образовательный процесс. В арсенале педагогов должны быть различные формы взаимодействия с родителями: традиционные и

нетрадиционные, индивидуальные и групповые, очные и дистанционные. Выбор родителями содержания и форм зависит от многих факторов: мотивационной готовности к взаимодействию с детским садом; актуальности предлагаемых тем для общения; индивидуальных различий каждого родителя, связанных с семейными традициями, социальным положением, особенностями здоровья членов семьи и др.

6. Принцип непрерывности предполагает устранение «разрывов»  в воспитании детей в семье и в детском саду за счет согласования стратегий работы с ребенком в детском саду и воспитания в семье, обеспечения преемственности в содержании и тактических действиях

общественного и семейного институтов воспитания. Так, например, задачи развития детской самостоятельности решаются не только педагогами в  рамках различных видов деятельности в детском саду, но и дома родители поддерживают стремление ребенка помогать взрослым,

стараются развивать соответствующие возрасту навыки самообслуживания, поощряют активность и инициативу в игровой деятельности.

7.Принцип творчества означает возможность для всех участников

образовательного процесса в проявлении творческой инициативы, ориентацию педагогического коллектива на творческий подход к процессу взаимодействия с семьей, поддержку социальной активности родителей во взаимодействии с детским садом.

Формы взаимодействия с родителями.

В зависимости от решаемых задач могут быть использованы различные формы взаимодействия с семьями воспитанников:

1. Информационные (например, устные журналы; рекламные буклеты, листовки; справочно-информационная служба по вопросам образования

дошкольников для жителей микрорайона; публикации, выступления в СМИ; информационные корзины, ящики; памятки и информационные письма для родителей; наглядная психолого-педагогическая пропаганда и др.)

2. Организационные (родительские собрания, анкетирование, создание

общественных родительских организаций; конференции; педсоветы с

участием родителей; брифинги и др.).

3. Просветительские (родительские гостиные; Школа для родителей; консультирование; тематические встречи; организация тематических выставок литературы; тренинги; семинары; беседы; дискуссии; круглые столы и др.).

4. Организационно-деятельностные (совместный с родителями педагогический мониторинг развития детей; совместные детско - родительские проекты; выставки работ, выполненные детьми и их родителями; совместные вернисажи; участие в мастер-классах (а также их самостоятельное проведение); совместное творчество детей, родителей и педагогов; создание семейного портфолио; помощь в сборе природного и бросового материала для творческой деятельности детей; участие в ремонте и благоустройстве детского сада; помощь  в подготовке журналов для родителей, буклетов, видеофильмов о жизни детей в детском саду; участие в качестве модераторов и участников родительских форумов на Интернет- сайте ДОО; помощь в подготовке электронной рассылки с советами для родителей или фотоотчётом о прошедшем мероприятии; участие в экспертизе качества развивающей предметно-пространственной среды и др.).

5. Участие родителей в педагогическом процессе  (занятия с участием родителей; чтение детям сказок, рассказывание историй; беседы с детьми на различные темы; театральные представления с участием родителей; совместные клубы по интересам; сопровождение детей во время прогулок, экскурсий и походов; участие в Днях открытых дверей, Днях Здоровья, и др.).

Поддержка родителей в саморазвитии и педагогическом образовании.

Подход к взаимодействию с семьей в Программе имеет свою специфику, связанную с концептуальными идеями самой Программы: так, если в центре внимания развивающийся Ребенок, то ему должны соответствовать развивающийся Родитель, развивающийся Педагог. Суть подхода заключается в поддержке родителей в нахождении личностного смысла в саморазвитии и повышении своей психолого - педагогической компетентности в интересах полноценного развития и успешной социализации детей.

Технология поддержки родителей в повышении психолого-педагогической компетентности включает в себя пять последовательных этапов, отражающих общую структуру рефлексивной самоорганизации.

Первый этап. Самоопределение к развитию себя как родителя. Данный

этап является ключевым, так как предполагает осознанное вхождение родителей в образовательную деятельность. На начальном этапе необходимо провести мониторинг первичных информационных запросов и образовательных потребностей каждой семьи. С этой целью могут быть использованы анкетирование, беседы, интервью, опросы и др.. Чтобы побудить родителей к размышлению над вопросами о важности  непрерывного развития и повышения педагогической грамотности, можно, например, организовать круглый стол «Зачем учиться быть родителем?», предложить высказать мнения по поводу тезиса:«Каждый развивающийся Ребенок имеет право на развивающегося Родителя »; взять интервью «Родительство: искусство или призвание?»  и т.п. Одна из главных задач данного этапа – поддержка родителей в нахождении смысла в повышении психолого- педагогической компетентности. Эту задачу невозможно решить без создания условий для самоанализа мамами и папами своего становления в родительстве. С этой целью можно организовать фотовыставку «Папы и мамы: вчера, сегодня, завтра», провести дискуссию «Мой родительский стаж» и др. На данном этапе могут использоваться такие формы взаимодействия как: круглый стол «Современный родитель – образованный родитель»; интервью «Легко ли быть родителем?»; педагогические беседы «Воспитание ребенка начинается с себя», «Учимся вместе в интересах детей», «Родителями не рождаются, а становятся»; диспут «Идеальный родитель: какой он?»  и др. Очень важно, чтобы на данном этапе папы и мамы могли познакомиться с

возможными способами и формами родительского образования, ресурсами детского сада в сфере психолого- педагогической поддержки родителей. Для этого можно подготовить рекламные проспекты, информационные буклеты, презентации деятельности различных служб

детского сада и пр. Помимо традиционных способов, для современных родителей могут быть актуальны такие дистанционные способы получения информации, как ознакомление с Интернет-сайтом детского сада (со специальной рубрикой, посвященной родительскому образованию); участие в информационных вебинарах, on-line консультациях; получение электронной рассылки с подборкой полезных сайтов, литературы, фильмов о воспитании детей и др. При этом следует учитывать, что любое дистанционное общение является лишь дополнением к полноценному общению.

Основными итогами первого этапа должны стать: появление у родителей мотивации к повышению психолого-педагогической

компетентности, осознание ими различных возможностей и способов

образования и самообразования, формирование представлений о ресурсах детского сада (и других организаций города) в сфере психолого- педагогической поддержки семьи.

Второй этап.

Конкретизация образовательных запросов родителей.

С целью индивидуализации и конкретизации образовательных Запросов родителей создаются условия для осознания и фиксирования родителями затруднений в воспитании и развитии своих детей (что меня тревожит как родителя; в чем я испытываю затруднения). Вместе со специалистами (воспитателями, педагогами-психологами) родители пытаются разобраться в причинах своих затруднений и конкретизировать цели и задачи своего педагогического образования (каковы причины моих затруднений; что я еще не знаю (не умею) как родитель). Толчком для родителей к осознанию имеющихся затруднений в воспитании ребенка, к потребности в дополнительной информации и действиях по решению проблем могут послужить различные события и связанные с ними ситуации (например, беседы с другими родителями, консультация с психологом, наблюдения родителей за ребенком в общении с другими детьми, участие в совместных детско-родительских мероприятиях детского сада, определенное семейное событие и др.). 

На данном этапе могут использоваться такие формы работы как индивидуальные беседы, консультации, телефон доверия, совместные детско-родительские мероприятия, эпизодическое привлечение родителей к посещению детского сада с постановкой перед ними конкретных педагогических задач (наблюдение за играми и занятиями дошкольников, поведением собственногоребенка и др.). Осознанию родителями своих затруднений может помочь использование таких методов как: анализ педагогических ситуаций и решение проблемных

педагогических задач; игровое моделирование способов родительского поведения; управляемое игровое взаимодействие родителей и детей; проективные двигательные, игровые, рисуночные упражнения и др. Важным итогом поддержки родителей на втором этапе являются: конкретизация образовательных запросов родителей («чему я хочу научиться?», «каких знаний, умений мне не хватает для успешного воспитания ребенка ?» ).

Третий этап.

Проектирование образовательного маршрута.

На данном этапе родители вместе со специалистами детского сада осуществляют поиск  ресурсов для решения поставленных задач, выбирают наиболее оптимальные способы и средства педагогического образования. При этом ряд образовательных задач и способов

педагогического образования могут  быть актуальны для всех родителей группы, а ряд задач  – только для некоторых. Данный этап предполагает использование таких форм как: круглый стол; организационно-деловые игры, индивидуальные консультации, педагогические советы  с участием родителей и др.Таким образом, результатом третьего этапа могут стать образовательный маршрут родителей группы и индивидуальные образовательные маршруты конкретных семей.

Четвертый этап.

Реализация образовательных маршрутов. Это основной этап, который реализуется на протяжении длительного времени. При этом и педагогам и родителям важно понимать, что получаемые родителями знания должны быть не самоцелью, а средством решения возникающих проблем, построения эффективного взаимодействия с детьми, с дошкольной образовательной организацией. В процессе реализации образовательных маршрутов может осуществляться корректировка целей, средств и форм педагогического образования родителей. В зависимости от ресурсов детского сада на данном этапе могут использоваться такие формы повышения родительской компетентности как: «Мамина школа», лекторий, «Академия педагогических знаний» , кино-университет, краткосрочные курсы/тренинги для родителей, родительские конференции, тематические выставки/мастер-классы, библиотека для родителей и др. Стремлению родителей деятельно участвовать в собственном педагогическом образовании, привносить в обучающие ситуации свой опыт и жизненные ценности, соотносить обучающую ситуацию со своими целями и задачами соответствуют активные методы обучения. Среди  наиболее популярных из них можно выделить тренинги, креативные игры, решение проблемных задач,  игровое моделирование  способов родительского поведения,  анализ примеров из личной практики семейного воспитания и др. Для удовлетворения  образовательных запросов современных родителей могут использоваться различные Интернет-ресурсы (если позволяют возможности детского сада ):  размещение актуальной и важной

информации на сайте детского сада (группы); семинаров, веб- конференций; осуществление электронной рассылки, дистанционных конференций; создание информационно-методического online журнала; подборка «полезных» сайтов для родителей и пр.

Результаты четвертого этапа – рост активности родителей в повышении психолого-педагогической компетентности, преодоление

ими актуальных затруднений во взаимодействии с детьми, возникновение потребности к непрерывному самообразованию в вопросах родительства,  развитие способности к самообучению.

Пятый этап.

Рефлексия образовательной деятельности. На данном этапе создаются условия для осознания родителями связи между успехами, достижениями ребенка и своим педагогическим ростом. Основные достижения на данном этапе - соотнесение родителями целей педагогического образования и результатов прохождения образовательных маршрутов, возникновение новых образовательных запросов. Презентация и оценка успехов родителей может осуществляться, например, через организацию выставок семейных достижений, презентаций семейных портфолио, мастер- классов «Секреты родительских успехов », « Родители –  родителям »;

обобщение лучшего родительского опыта; конкурсов «Успешный родитель», «Семья года»; фестивалей семейного творчества; родительских конференций; вручение благодарственных писем, грамот, дипломов и др. Таким образом, при реализации данной технологии родители проходят все основные шаги полного цикла рефлексивной самоорганизации. Осмысление прожитого опыта помогает им не только освоить  эффективные способы взаимодействия со своими детьми, но и включить этот механизм саморазвития в пространство семейных отношений, используя его для решения  любых жизненных проблем. Очевидно, что в ходе такой совместной работы развиваются не только родители,  но и сами педагоги. Так,  естественным образом формируется единое сообщество «Семья – Детский сад», в котором все участники образовательного процесса –  дети, педагоги, родители – получают импульс для собственного развития – каждый на своем уровне.

Примерное содержание общения с родителями.

Как показывает практика, несмотря на все различия родителей (их интересы, потребности, возможности и пр.), существует круг тем, являющихся актуальными для большинства семей, воспитывающих дошкольников. Родителям детей 5-7 лет могут быть интересны вопросы

о психофизиологической зрелости ребенка и готовности его к школе; о реалистичности родительских ожиданий от будущего первоклассника;  о том, как поддерживать познавательную активность ребенка; о дружбе ребенка со сверстниками;  о важности бережного отношения к внутреннему миру ребенка,  поддержке в нем самоуважения и чувства

собственного достоинства; о том, как научиться самим и научить детей извлекать полезный опыт из ошибок и неудач и др.  Семьи должны иметь возможность делиться друг с другом и педагогами опытом воспитания и преодоления трудностей в общении с ребенком, играми

из домашних  игротек, книгами  о воспитании,  фильмами, кулинарными рецептами и пр. Важно, чтобы каждый родитель имел возможность  задуматься над вопросами: «Какой опыт я приобрел в общении с детьми, педагогами и другими родителями?»,  «Каким  опытом я могу поделиться с другими родителями?», « Чему меня научил мой ребенок?»,  «Чему мне еще предстоит научиться?»  и др.

Перспективный план по взаимодействию с родителями

Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

Месяцы	Название мероприятия
Сентябрь	1.     Общее родительское собрание ü  Основные цели и задачи воспитательно-образовательной деятельности ДОУ на новый учебный год Родительское собрание на тему: «Совместная работа детского сада и семьи в подготовке детей к школе». ü  Выборы членов родительского комитета. ü  Возрастные особенности развития детей 6-7 лет и совместная работа по подготовке детей к школе. ü  Безопасность детей дошкольного возраста, «Что надо знать о гриппе…» ü  Разное. 4 . Консультация в родительский уголок: «Особенности развития ребенка 6 - 7 лет». 5. Беседа с родителями: «Ребенок и родитель» 6. Консультация в уголок здоровья: «Своевременная вакцинация как средство профилактики гриппа». 7. Консультация «Учите правила дорожного движения»
Октябрь	1. Фотовыставка «Мы помощники для дедушки и для бабушки» - «Без әби-бабаларыбызның ярдәмчеләре!» (выставка фотографий воспитанников со старшим поколением) 2. Акция «Подари улыбку», посвящённая дню пожилого человека. 3. Консультация в родительский уголок «В семье растѐт будущий первоклассник» 4.Индивидуальные беседы на тему «Читайте вместе с нами!» 5. Выставка творческих работ  «Волшебный сундучок осени» - «Көзнең тылсымлы сандыгы». 6. Папка-передвижка «Как научить ребенка безопасному поведению на улице?».
Ноябрь	1. Тренинговое занятие для родителей выпускных групп с приглашением учителей начальных классов СОШ № 8, 9 «Ваш ребёнок идёт в первый класс» 2. Тематическая беседа  по ПДД «О поведении в общественном транспорте» 3. Фотовыставка  ко Дню Матери «Загляните в мамины глаза» - «Әни күзләренә сугылыгыз…» 4.Совместное развлечение ко Дню Матери «Теплее солнца только Мама»
Декабрь	1. Информационный стенд по БДД «Этого могло не случиться» 2. Консультация: «Внимание! Наступает зима!» 3. Консультация в родительский уголок по ПДД: «Памятка для родителей старших дошкольников». 4. Выставка творческих работ: «Чудеса волшебницы Зимы» -«Тылсымлы кышның галәмәтләре»
Январь	1. Консультация «Что наблюдать с ребёнком зимой на прогулке?» 2.Консультация в родительский уголок «Зимние игры и забавы для детей»  3. Лепим снежные скульптуры  ко Дню рождения Снеговика
Февраль	1. Родительское собрание на тему «Полилингвальное обучение: за и против». ü  Значение полилингвального обучения в ДОУ ü  Артикуляционная гимнастика для детей ü  Практические  советы родителям, обмен опытом. 2.Санбюллетень: «Веселая ингаляция» 3. Беседа с родителями: «Гиперактивность. Как с этим бороться?» 4. Консультация «Пример родителей – один из основных факторов успешного воспитания навыков безопасного поведения на улице» 5. Выставка творческих работ, приуроченная к празднику «День защитника Отечества»: «Защитники Отечества» - «Туган ил сакчылары». 6.Развлечение ко Дню защитника Отечества “Вместе с папой  я герой”.
Март	1. Тематическая выставка «Дидактические игры по воспитанию безопасного поведения на улице» 2. Беседа: «Если ребенок невнимателен» 4. Санбюллетень: «Витаминный календарь. Весна. » 5. Выставка творческих работ, приуроченная к Международному женскому дню «8 Марта» - «Самая красивая, самая любимая – мамочка моя!» - «Иң матуры, иң сөйкемлесе  - минем әни!» 6. Спортивное развлечение к международному женскому дню 8 Марта                     « Добрые, любимые, родные…»
Апрель	1.Консультация: «Взрослый мир в детских мультфильмах» 2.Конкурс творческих работ этнокультурной направленности «Традиции татарского народа» 3.Папка-передвижка «Улица требует к себе уважения» 4. Беседа: «Умственное развитие ребенка» 5. Взаимодействие с родителями при  проведении тематической недели «День родного языка»
Май	1. Взаимодействие с родителями воспитанников при оформлении информационно-наглядного материала «Расскажите детям о Победе!» 2. Взаимодействие с родителями при организации и проведении выставки творческих работ и детских рисунков в группах, посвящённая празднику «День Победы»: «Они сражались за Родину!» - «Алар Ватан өчен сугыштылар!». 3. Итоговые групповые родительские собрания: «Что узнали, чему научились наши дети за учебный год? Организация безопасного летнего отдыха». 4. Итоговая образовательная деятельность в группах с приглашением родителей воспитанников. 5. Выпускной утренник - «Вот и в школу нам пора!». 6. Оформление информационного медицинского стенда для родителей «Личная гигиена». 7. Оформление сезонного информационно-наглядного материала «Времена года». 8. Обновление консультационного материала в групповых папках «Психолог советует»

Способы поддержки детской инициативы.

 Что делаем через использование предметно-развивающей среды (использование материалов в самостоятельной деятельности, выполнение творческих заданий в дневниках...)

Проблемные ситуации и ситуации общения – запуск самостоятельной деятельности.

Обсуждения – подведение итогов самостоятельной деятельности.

Организация детских мини-проектов («Как организовать выставку книг? «Как обустроить кукольную квартиру? «Как украсить детский сад к празднику?»).

Задания по самостоятельной подготовке выставок,  оформлению коллекций на основе детских интересов и пр.

Краткое описание документа:

В данном материале представлена информация о работе с родителями в ДОУ. Всё дано в удобной табличной форме.

Материал из опыта работы, поэтому подойдёт как для начинающих педагогов, так для воспитателей ДОУ, имеющих немалый опыт работы.

План работы может быть изменён по Вашему усмотрению, в зависимости от Ваших условий работы, возрастной группы и возможностей.