Янченко Людмила Николаевана
Учитель начальных классов
МАОУ СОШ №32
с углубленным изучением
отдельных предметов
Аннотация.
Данная статья посвящена проблеме формирования
навыка самоконтроля обучающихся на начальной ступени
образования в условиях реализации ФГОС. Автором статьи
рассмотрены методы и приемы для эффективного формирования навыка
самоконтроля при обучении в начальных классах, а
также выявлены рекомендации для практической работы учителя.
Ключевые
слова: навык самоконтроля, контроль, оценка достижений.
Формирование навыка
самоконтроля при обучении в начальных классах
В соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом образовательная
деятельность на ступени начального общего образования направлена на становление
основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся; формирование основ
умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать
свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с
педагогом и сверстниками в учебном процессе.
Отсюда задачей
учителя начальных классов является не только создание условий для развития
умственной активности у обучающихся, выработки прочных и глубоких знаний, но и для
формирования навыка самоконтроля для дальнейшей успешной учебной деятельности. Ещё Д. Б.
Эльконин отмечал особую роль действий самоконтроля: «Если дети полноценно
усвоят действия контроля и оценки своих достижений, то дальнейшее формирование
учебной деятельности будет проходить без особого труда» [1].
В
психолого-педагогической литературе раскрываются актуальность выдвинутой
проблемы и психологические основы самоконтроля (Л.И. Рувинский, А.Я. Арет, Н.Д.
Левитов, Г.А. Собиева, М. А. Бондаренко, М.И. Боришевский), показано значение
самоконтроля как существенного звена учебного процесса (Ю.К. Бабанский, С.И.
Архангельский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Л.В. Жарова), исследованы
закономерности формирования умений и навыков самоконтроля у школьников (А.С.
Лында, Н.И. Кувшинов), выделены этапы формирования самоконтроля (А.Я. Арет).
Многие
вышеназванные авторы актуализируют мысль о сложности практического освоения
основ самоконтроля обучающимися. Только учитель может организовать учебную
деятельность так, чтобы ребенок смог овладеть приемами учебной работы, осознать
себя самостоятельным в выборе способа усвоения знаний, т.е. научиться
пользоваться учебной и справочной литературой, наглядными материалами, овладеть
приемами, которые помогают воспринимать учебный материал (наблюдение,
запоминание, создание образов, логических связей, ассоциаций).
В
практической работе навык самоконтроля сложно диагностировать в процессе урока.
Эльконин Д.Б. предлагает рассматривать действие самоконтроля, как контроль за
правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав действий:
·спланировать
работу;
·изменить
свои действия, учитывая изменившиеся условия,
·найти
рациональные способы решения;
·осознанно
перейти на знаковые символы и схемы;
·осознанно
чередовать развернутые и сокращенные формулы контроля;
·самостоятельно
составлять системы проверочных заданий, алгоритм проверки.
Зачастую
в практике работы учителя приёмы самоконтроля не контролируются, т.к. они одномоментно
происходят в уме, никак не проявляются внешне, поэтому затруднен процесс
диагностики. Если учитель просит вставить пропущенные буквы и списать
упражнение, или решить задачу, или выучить стихотворение, ученики с готовностью
принимаются за дело, но как и почему они делают так, остается скрытым. Для
решения этой задачи, необходимо точно знать, какие операции и в каком порядке
надо сделать, т.е. нужно раскрыть технологию выполнения задания, в которой
заложена основа для самоконтроля. Именно поэтому в практике учителя для детей
используются памятки “Как учить стихотворение”, “Как решать задачу”, “Как
правильно списывать” и т.п. Под руководством учителя ученики осваивают
обобщенную схему действия. При выполнении следующих упражнений и заданий,
руководствуясь усвоенными алгоритмами действий, ученики уже способны
сконцентрировать внимание на главных вопросах и могут выбрать рациональные
способы решения учебных задач, т.е. контролю подвергается не только конечный
результат, но и сам процесс выполнения задания.
Еще
одним приемом решения проблемы формирования навыков самоконтроля, является
прием проверки работ в тетрадях одноклассников, который позволяет, прежде чем
начать контролировать свои действия научиться контролировать действия других
людей. Обмен тетрадями повышает ответственность ребят, они становятся более
внимательными, это заставляет их вспомнить и повторить про себя правило, т.к.
им нужно будет не просто исправить механически ошибку, но и обосновать ее
исправление. Это позволит учителю так организовать урок, чтобы дети практически
тренировались контролировать работу своих товарищей и собственную работу.
Действенным
приемом обучения самоконтролю является коллективная проверка в сочетании с
контролем учителя. Такая ситуация возникает тогда, когда весь класс слушает
ответ ученика и под руководством учителя проводится разбор ответа или
выполненного на доске задания, устанавливаются допущенные ошибки и проводится
их коллективное исправление с объяснением. Если ученики делают это же задание у
себя в тетради, после устного разбора каждый должен сверить свою работу с
образцом. Таким образом, дети приучаются следить за правильностью и логичностью
действий других, а также критически относиться к своим собственным действиям.
Такие взаимные и фронтальные проверки являются переходным этапом между
контролем учителя и самоконтролем обучающихся.
Кроме
этого полезно использовать следующие такие приемы формирования навыка
самоконтроля как сверка с написанным образцом, проверка по словесной
инструкции, взаимопроверка с товарищем, сверка с готовым ответом или
выполненным заданием в учебнике, коллективное выполнение задания и коллективная
проверка, сочетание коллективной и индивидуальной работы, самостоятельное
придумывание заданий, выполнение задания по алгоритму, выполнение задания по
наводящим вопросам, выполнение задания по образцу, проверка с помощью
сигнальных карточек, подбор нескольких способов выполнения задания и выбор
самого рационального, проговаривание “про себя” объяснения выбора.
Развитие
навыка самоконтроля у младших школьников подчинено закономерностям: сначала он является самостоятельной формой деятельности, внешней по отношению к
основной задаче. Затем, благодаря многократным и постоянным упражнениям
развития навыка, он превращается в необходимый элемент учебной деятельности. Так как изменяется отношение ученика к
самоконтролю, меняется и уровень его сформированности.
В
ходе практического формирования навыка самоконтроля необходимо учитывать
уровень подготовленности и индивидуальные особенности обучающихся, использовать
игровые задания и дидактические игры с элементами соревнования в соответствии с
возрастными особенностями младших школьников. Это позволит учителю оживить
учебную деятельность, повысит интерес и поможет воспитывать веру в свои силы и
возможности.
Таким
образом, проблема формирования навыков самоконтроля является актуальной для
образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС и сложной в организации
для учителя. Для решения обозначенной проблемы вышеупомянутые рекомендации и
приемы работы можно с успехом использовать в практической работе учителя
начальных классов.
Список литературы.
1.
Федеральный
государственный стандарт начального основанного общего образования (2009г.)
2.
Жарова
Л.В. Учить самостоятельности: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1993.
3.
Цукерман Г.А.
Проверьте своих учеников//Нач. шк. – 1993. - № 1, с. 46-47.
4.
Эльконин
Д.Б. Избранные
психологические труды - М.: Педагогика, 1989.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.