План самообразования учителя биологии

Самоанализ результатов
профессиональной деятельности учителя

В условиях модернизации образования особое значение приобретает умение педагогов осуществлять самоанализ профессиональной деятельности, направленный на выявление ресурсов, условий, процессов, обеспечивающих качество образования.

Самоанализ результатов профессиональной деятельности учителя направлен на выявление и анализ причин отклонений полученных результатов от запланированных, что позволяет построить индивидуальную траекторию развития профессиональной компетентности.

Самоанализ рекомендуется осуществлять по следующему алгоритму:

1. Какие образовательные результаты я хочу получить?

· Учащиеся должны знать: …; уметь: ... .

· Зная и умея указанное, они должны:

– показывать уровень качества знаний не ниже …% по итогам диагностических работ и не ниже …% по итогам полугодия (триместра) и года;

– становиться призерами ... тура предметной олимпиады и предметных конкурсов;

– выбирать экзамен по предмету не менее ….% учащихся класса и показывать уровень качества знаний не ниже ….%;

– …

2. Какие результаты я получаю реально?

Классы	Качество знаний по итогам				% учащихся, выбравших экзамен	Призёры олимпиад		Результаты конкурсов	Другое
	диагностических работ	полугодий (триместров)	года	итоговой аттестации		окружной тур	городской тур

3. Являются ли объективными данные оценки (действительно ли они реально отражают уровень освоения учащимися знаний и умений, указанных в образовательной программе)?

4. Уровень достигнутых результатов:

4.1. Какие результаты выше запланированных: … .

4.2. Какие результаты соответствуют запланированным: … .

Уровни 4.1. и 4.2. свидетельствуют об эффективности организации образовательного процесса.

4.3. Какие результаты ниже запланированных: … .

5. Каковы причины получения результатов ниже запланированных (правильно ли я организую образовательный процесс)?

5.1. Правильно ли я определяю цели образовательной деятельности учащихся? (Цели образовательной деятельности определяются учителем на каждом уроке как конечный результат, то есть по окончании урока каждый ученик должен приобрести конкретные знания и умения. На основании этого каждый урок должен строиться не как экстенсивное общение по заданной теме, а как интенсивная отработка конкретных знаний и умений, заданных учебной программой (при этом тема урока является одним из средств достижения целей урока)).

5.2. Отбор учебного материала:

– соответствует ли он образовательной программе и тематическому планированию (а не содержанию учебника и моим предпочтениям);

– не упускаю ли я основные понятия, причинно-следственные связи, умения, указанные в программе;

– достаточно ли качественно организую их отработку (или считаю, что ученикам понятно то, что очевидно для меня);

– не перегружаю ли уроки массой интересных, или незначительных, или научных, дополнительных сведений, не содержащихся в образовательной программе;

– нацелено ли содержание практических (лабораторных, творческих, проектных) работ на отработку ключевых знаний и умений;

– нацелено ли содержание домашнего задания на отработку ключевых знаний и умений;

– отрабатываются ли основные программные знания и умения с учениками, пропустившими урок?

5.3. Учитываю ли я особенности конкретного класса и конкретных учеников (мотивация, уровень и типы восприятия, уровень предметной подготовки, отношение к предмету; стиль и темп работы на уроках «успешных» предметов)?

5.4. Все ли ресурсы образовательной деятельности я использую (образовательные, социокультурные, природно-рекреационные, материально-технические, ресурсы социума). Соответствует ли кабинет реализации задач образовательного процесса (оснащение, УМК, дидактические и диагностические материалы и др.).

5.5. Соблюдаю ли я требования к современному уроку:

1) Целеполагание. Перед учащимися должны быть поставлены конкретные, достижимые, понятные, диагностируемые цели. Это означает, что учащиеся должны знать, какие конкретно знания и умения они сумеют освоить в процессе деятельности на уроке. Учащиеся должны иметь четкое представление о плане достижения поставленных задач. (Правильно ли я определяю цели каждого урока?)

2) Мотивация. Учитель должен вызвать интерес (как самый действенный мотив) как к процессу учебной деятельности, так и к достижению конечного результата. Помимо интереса, положительная мотивация достигается учетом личностных предпочтений форм деятельности учащихся, успешностью, возможностью самореализации, благоприятным психологическим климатом и др. (Обеспечиваю ли я мотивацию учащихся?)

3) Практическая значимость знаний и умений. Учитель стоит перед необходимостью показать возможности их применения в реальной жизни школьников. (Делаю ли я это?)

4) Отбор содержания, обязательного для усвоения каждым учащимся. Для выполнения данного требования учащимися на уроке должны быть качественно освоены  знания, определенные образовательным стандартом и программой. Только эти знания могут быть подвергнуты контролю. Вся остальная информация может носить вспомогательный характер и не должна создавать учебных перегрузок. (Правильно ли я отбираю учебный материал? (См. 5.2.))

5) Интегративность (межпредметность) знаний; отработка общеучебных умений и навыков как средств самообразования учащихся. (Опираюсь ли я на общеучебные умения школьников?)

6) Построение каждого этапа урока по схеме: постановка перед учащимися учебной задачи – деятельность учащихся по выполнению задачи – подведение учащимися итогов деятельности – контроль уровня выполнения. (Соблюдаю ли я это правило дидактики?)

7) Использование разнообразных приёмов организации учебной деятельности учащихся с учетом  их  возрастных  и  индивидуальных  особенностей.  (Организую ли я познавательную деятельность учащихся или предпочитаю излагать ученикам материал?)

8) Подведение итогов и осуществление контроля наличия обратной связи на всех этапах урока. Выполнение всех учебных задач должно быть подвергнуто контролю учителя с целью обеспечения усвоения запланированного объема материала каждым учащимся и преодоления неуспешности. (Добиваюсь ли я получения полного ответа или ограничиваюсь ответом учащихся «да» на вопрос, понятен ли им материал?)

9) Наличие блока самостоятельного получения знаний учащимися в процессе работы с различными источниками информации. (Организую ли я такой блок урока?)

10) Организация групповой (в том числе парной) работы, позволяющей каждому ученику использовать внешнюю речь (оформляющую мысли в знания) и осваивать нормы конструктивной коллективной деятельности. (Удается ли мне организовать деятельность учащихся на уроке таким образом, чтобы каждый ученик мог использовать внешнюю речь?)

11) Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля как средств рефлексии (осознание себя в процессе деятельности) и формирования ответственности за результаты своей деятельности. (Использую ли я данные виды контроля?)

12) Качественная положительная оценка деятельности учащихся, способствующая формированию их положительной учебной мотивации. (Всегда ли я хвалю детей за достигнутые ими результаты?)

13) Рефлексия (самооценка своей деятельности и её результатов). (Даю ли я возможность детям самостоятельно оценить свой учебный труд и его результаты?)

14) Организация домашней самоподготовки учащихся с учётом следующих позиций:

• цель домашнего задания – обеспечить качественное усвоение учащимися знаний и способов деятельности, указанных в образовательной программе (то есть домашнее задание должно охватывать только содержание знаний, определённых образовательным стандартом и программой, а не содержанием параграфа учебника);

• весь программный материал должен быть полностью разобран и закреплён во время урока, что делает обязательную часть домашнего задания минимальным;

• содержание домашней подготовки должно содержать ряд заданий на выбор учеников; задания, выполнение которых является необязательным; разноуровневые.

(Соблюдаю ли я указанные требования?)

15) Организация психологического комфорта и социального взаимодействия – предоставление возможности каждому ученику проявить свои знания, умения в практической деятельности и получить за это одобрение. (Выполняю ли это я?)

16) Соответствуют ли мои уроки указанным требованиям? Какие элементы урока мне необходимо отработать для обеспечения эффективности образовательного процесса?

17) Эффективна ли используемая мной система контроля достижения учащимися образовательных результатов. Соответствует ли она следующим рекомендациям:

Главная цель контроля – выявить наличие и характер отклонений от поставленных целей деятельности (освоение учащимися конкретных знаний и умений) на основе целенаправленного сбора данных и выявить причины, определившие их. Сокращение периода контроля (и, следовательно, объема контролируемых знаний и умений) позволяет облегчить выявление содержания отклонений и внесение корректив. На основании этого оптимальной единицей контроля является логическая единица (понятие, причинно-следственная связь, действие). Такая организация контроля позволяет оптимально и результативно реализовать все функции контроля: осуществление обратной связи, диагностическую и стимулирующую.

Построение эффективной системы контроля следует осуществлять с учетом основных принципов контроля:

1.  Нормативность. Данный принцип требует от учителя составления перечня знаний и умений (согласно требованиям образовательной программы), подлежащих контролю, обязательных для овладения каждым  учеником, и доведения его до сведения всех учеников до начала отработки (то есть ученик, приступая к изучению логической части курса, должен иметь информацию о том, что он должен знать и уметь к моменту окончания изучения данного раздела курса).

2. Плановость. Согласно данному принципу учителю необходимо определить четкие сроки, содержание и формы контроля. Данная информация должна быть доведена до сведения учащихся до начала этапа освоения знаний и умений, подлежащих контролю.

3. Принцип главного звена. Данный принцип требует выносить на контроль только основные вопросы содержания программы, которые должны быть освоены каждым учеником в обязательном порядке.

4. Объективность. Учителю необходимо разработать критерии уровня освоения знаний и умений учениками, которые в обязательном порядке должны быть известны школьникам.

5. Индивидуализация. Данный принцип предполагает учитывать индивидуальные особенности учащихся при выборе форм и периодичности контроля.

6. Системность. Система контроля знаний и умений учащихся должна включать следующие этапы контроля:

6.1. Текущий контроль – проводится после каждого логического этапа урока (отработки понятия, термина, причинно-следственной связи, действия, учебного приема и т. п.). Цель текущего контроля – не «поставить оценку за работу на уроке», а выявить уровень освоения знаний и умений; причины, препятствующие достижению цели данного этапа урока, и внести оперативные корректировки в образовательный процесс для достижения запрограммированного образовательного результата. Безоценочный контроль на данном этапе способствует формированию положительного психологического климата, так как нацелен на выявление проблем, возникающих в процессе обучения, на их решение. На данном этапе возможны само- и взаимоконтроль. Формы контроля – беседа, выполнение упражнений, учебной задачи, работа на контурной карте и т. п.

6.2. Промежуточный контроль – проводится с аналогичной целью после отработки подсистемы (блока) контролируемых элементов урока. Учитель отслеживает достижение образовательного результата всеми учащимися. Отрицательные оценки не выставляются. Формы контроля – выполнение заданий по карте, объяснение, беседа, тестирование и др.

6.3. Предварительный контроль – проводится после отработки системы контролируемых элементов (темы, раздела) согласно главной цели контроля. Результат контроля оценивается у каждого ученика. Учащиеся должны быть заранее ознакомлены с вопросами предварительного контроля, типом контрольных заданий. Формы контроля – практическая работа, пилотный проект, тестирование, творческое задание, составление характеристики объекта, аналитический ответ и т. п.

6.4. Итоговый контроль – проводится после отработки знаний и умений учебного курса. Формами итогового контроля могут быть тестирование, экзамен по билетам, экзамен в форме защиты творческих работ.

а) Способствует ли внеурочная работа по предмету реализации образовательных задач (нацелены ли организационные формы внеурочной работы на отработку ключевых знаний и умений)?

б) Умею ли я формировать благоприятный психологический климат на уроке?

6.5. Мои «поля успешности» – какие элементы моей профессиональной деятельности приводят к положительным запрограммированным результатам (то есть результативны), я могу поделиться этим опытом с коллегами.

7. Мои «проблемные поля».

7.1. Что конкретно не получается: …

а) к кому я могу обратиться за методической помощью (к материалам для самообразования, учителям моей школы, завучу, общественному методисту, методисту методического центра);

б) по каким проблемам и где мне необходимо пройти повышение квалификации (годичные курсы, модульные курсы, мероприятия методического центра).

7.2. План ликвидации выявленных проблем профессиональной деятельности:

Проблемы (что конкретно препятствует получению запланированных результатов профессиональной деятельности)

Какая конкретно нужна помощь

Где и у кого я могу получить помощь

Сроки

Диагностика результатов решения проблемы (содержание, формы, методы, периодичность контроля результатов деятельности)

Таким образом, сочетание анализа уроков методистом и самоанализа, осуществляемого учителем, являются эффективными средствами развития и саморазвития профессиональной и методической компетентности учителя, приоритетным условием обеспечения качества образования.

 ПРОГРАММА САМООБРАЗОВАНИЯ  УЧИТЕЛЯ

Тема  самообразования:

«Развитие творческих способностей на уроках биологии»

Актуальность  темы:

Совершенствование качества обучения - воспитания в средней школе напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций   невелика без процесса самообразования учителя. Самообразование - есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия учителя.

Самообразование - процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности.

Вот как определяет понятие «самообразование» педагогический словарь: «самообразование» целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и Т.п. В основе самообразования - интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала».

Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда  предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие  требования. Для   того, чтобы учить других,  нужно знать больше, чем все остальные. Учитель должен знать не только свой предмет  и владеть  методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике и др.Учитель  должен учиться всему постоянно, потому что в лицах его учеников перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и   даже меняются представления об окружающем мире. Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом   педагогического ВУЗа. Эта способность определяется    психологическими  и  интеллектуальными  показателями  каждого  отдельного  учителя, но  не  в  меньшей  степени  эта  способность  вырабатывается  в  процессе  работы  с  источниками  информации, анализа  и  самоанализа, мониторинга  своей  деятельности.

Цели:

1. Повышение  профессиональной  подготовленности  и  как  следствие, повышение  эффективности  обучения  биологии.

Задачи:

- планировать учебно-воспитательный процесс по биологии, внеклассную работу по предмету с учетом конкретных условий данного заведения;

- творчески применять профессионально-педагогические знания в решении конкретных учебных и воспитательных задач с учетом возрастных, индивидуальных, социально-психологических особенностей учащихся;

- формировать интерес учащихся к естествознанию;

- организовать учебно-воспитательную работу с учащимися на уровне современных психолого-педагогических, медико-биологических, дидактических и методических требований;

- выбирать и творчески применять методы, средства и организационные формы учебной, воспитательной, проектной и других видов деятельности учащихся в соответствии с решаемыми задачами;

- формировать знания, умения и навыки, необходимые учащимся для самостоятельного использования информационно-коммуникационных средств в процессе своего самосовершенствования.

- устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с учащимися, преподавателями, администрацией учебного заведения;

- учитывать и оценивать результаты   работы  с целью определения новых задач;

- аргументировать социальную и личностную значимость избранного вида деятельности.

Этапы  работы:

1  этап  2014-2015  годы…

2  этап  2015-2016  годы …

      3  этап  2017  год …

Основные  направления	Действия  и  мероприятия
Профессиональное Психолого-педагогическое Методическое ИКТ Охрана  здоровья Интересы  и  хобби	1. Постоянно  знакомиться  с  современными  исследованиями  ученых  в  области  преподавания  предмета  «Биология». 2. Знакомиться  с  новыми  примерными  и  авторскими  программами  по биологии и химии, концепциями  обучения, их  оценками. 3. Изучать  новую  литературу  по биологии и химии  и  методике  преподавания. 4. Своевременно  повышать  квалификацию  на  курсах  для  учителей биологии, организованных  в  Институте  образования. 5. Принимать  участие  на  научно-практических  конференциях,  конкурсах, фестивалях  различных  уровней. 6. Посещать  уроки  коллег  и  участвовать  в  обмене  опытом. 7. Периодически  проводить  самоанализ  своей  профессиональной  деятельности. 8. Систематически  интересоваться  событиями  современной  экономической, политической  жизни. 9.Повышать  уровень  своей  эрудиции, правовой  и  общей  культуры. 10. Проводить  открытые  уроки  для  анализа  со  стороны  коллег. 11. Организовывать   кружковую  и  внеклассную  деятельность  по  предмету. 12. Систематически  просматривать  спортивные  телепередачи. 13. Посещать  семинары, конференции, организованные  на  разных  уровнях.
	1. Совершенствовать  свои  знания  в  области  классической  и  современной  психологии  и  педагогики. 2. Изучать  современные  психологические  методики. 3. Создание  пакета  психолого-педагогических  материалов  для  учителя.
	1. Знакомиться  с  новыми  педагогическими  технологиями, формами, методами  и  приемами  обучения  через  предметные  издания: - Биология и химия - Биология  в  школах Казахстана - Биология  в  школе 2. Изучать  прогрессивный  опыт  коллег  по  организации  различных  форм  уроков  естественно-математического цикла. 3. Посещать  библиотеки, изучать  научно-методическую  и  учебную  литературу. 4. Проводить  мастер-классы  для  коллег  по  работе, учителей  района. 5. Разрабатывать  разные  формы  уроков, внеклассных  мероприятий, учебных  материалов. 6. Внедрять  в  учебный  процесс  новые  формы  оценивания   учащихся. 7. Создавать  комплект  дидактики  по  предмету (индивидуальные  планы  работы с учащимися ( одаренными, мотивированными, слабо мотивированными ), контрольные  тесты-упражнения, тренажеры). 8. Создавать  пакет  сценариев  уроков  с  применением  информационных  технологий. 9. Создавать  пакет  бланков  и  образцов  документов  для  педагогической  деятельности.
	1. Пройти  курсы  повышения  квалификации  для  получения  пользовательских  навыков  работы  на  компьютере. 2. Обзор  в  Интернете  информации  по  преподаваемому  предмету, психологии, педагогике, педагогических  технологий. 3. Изучать  информационно-компьютерные  технологии  и  внедрять  их  в  учебный  процесс.
	1. Своевременно  обновлять  инструкции  по  ТБ  на  уроках биологии. 2. Внедрять  в  образовательный  процесс  здоровьесберегающие  технологии.
	Продолжать чтение педагогической и художественной литературы, выращивание комнатных растений.

Предполагаемый  результат:

1. Повышение  качества  преподаваемого предмета (средний  балл  по  предмету  не  ниже  4,8, отсутствие  неуспевающих).

2. Доклады  и  выступления.

3. Разработка  дидактических  материалов.

4. Разработка  и  проведение  уроков  по  инновационным  технологиям.

5. Создание  комплектов  педагогических  разработок  уроков  и  внеклассных  мероприятий.

6. Организация  работы  предметных кружков  и  факультативов.

7. Работа на личном сайте.

8. Пакет  бланков  и  образцов  документов  для  педагогической  деятельности.

9. Подаю  личный  пример  учащимся, участвуя  на  конкурсах и олимпиадах  различных  уровней.

Внеурочная деятельность

Являясь классным руководителем  в 5-м  в 2014-2015 г. и  в  6-м в 2015-2016г. в рамках профилактической работы  с детьми проводила классные часы « Скажи  «нет!» вредным привычкам» и « О вредных привычка», к организации и проведению классных часов привлекались обучающиеся

Были участниками школьного  конкурса  « Мы за здоровый образ жизни».

В последнюю четверть каждого учебного года проводились специальные родительские собрания с целью познакомить родителей с оптимальными  способами подготовки учащихся  к  урокам, снять психологическое напряжение. Мои ученики ежегодно принимают участие в олимпиадах по предметам на школьном этапе, есть победители школьного этапа.

С учениками  7-8-х классов в  этом учебном году  мы  создаем  презентации  к урокам, возможно  из этой  работы  получится  ученическая  медиатека. Часть  детских  презентаций  я  планирую  публиковать  на сайте  nsportal.ru.

С учениками 7 класса работаем над краткосрочным  проектом  «Моя школьная форма».

Инновационная деятельность

Кроме изучения и применения в практике своей работы различных современных педагогических технологий  в  2015-2016 учебном году  я  работаю над проблемой «Развитие творческих способностей учащихся  на уроках биологии», «Развитие критического мышления учащихся»

В плане работы на год, кроме  освоения новых педагогических технологий, предполагается создание дидактических материалов разного уровня для индивидуальной работы  учащихся на уроках биологии, работа над системой оценки знаний, умений и навыков обучающихся, открытые уроки и обмен опытом по использованию ИКТ.

Являюсь участницей школьных и районных  семинаров

В настоящий момент  достижением считаю создание  персонального сайта для  размещения  методических материалов, творческих  работ  учеников.

 ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ         ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

учителя биологии и химии Давиденко Асмик Карленовны.

Для того, чтобы  внести  определенные изменения в содержание и организацию процесса обучения в своей работе чаще всего использую игровые технологии, технологию «Метода проектов», технологию развития критического мышления, здоровье сберегающие технологии

Игровые технологии способствуют воспитанию познавательных интересов,  интеллектуальному развитию, активизации деятельности.

Не отвергая методические приемы, проверенные временем, ищу свои способы для улучшения качества преподавания предмета. Опыт показывает, что огромная роль в развитии и воспитании ученика принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Игра является эффективным средством формирования личности  школьника, его волевых качеств, в игре реализуется потребность к добыванию знаний. Применение игр возможно для всех школьных возрастов.

Технология «Метод проектов». Проектный метод основывается на концепции деятельностного подхода и позволяет организовать обучение, в котором обучающиеся получают знания в процессе планирования и выполнения творческих заданий – проектов. Развивающие цели проектного обучения выражаются в успешном выполнении действий, относящихся к области:

- логического мышления (осуществление анализа, синтеза, сравнения; умение строить индуктивные, дедуктивные умозаключения);

- поисковой деятельности (нахождение нестандартных приемов решения задач, решение нестандартных задач, разработка плана решения, реализация плана решения с поэтапным контролем своей деятельности, анализ полученных результатов, поиск и отбор наиболее  рациональных способов действия).

Метод проектов не противоречит традиционным способам обучения, он помогает активизировать учеников, у большинства детей появляется интерес к новым знаниям. Такая мотивация – стремление успешно разработать тему проекта – оказывается часто более сильной, чем требования родителей и учителей хорошо учиться для получения отличных и хороших отметок.

Технология развития критического мышления

Развитие критического мышления  используется  в работе с учебными текстами (приемы «кластер», , «таблицы», «синквейна»  и др.).

Прием «Составление кластера»

Прием «Кластеры» применим как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. Суть приема заключается в том, что информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется в  виде кластеров . В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме. 

Данный прием позволяет каждому учащемуся выйти на собственное представление о целях, выделить  значимые именно для него понятия.  Прием «Кластер» позволяет не только активизировать  лексические единицы в речи учащихся  и ввести новые, но и, объединив их в связное высказывание, тренировать различные грамматические структуры, в зависимости от поставленной цели.

Прием «Составление синквейна»

В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.

Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть, по - возможности, эмоциональной.

Критерии для аттестации учителей ГУ «Отдел образования Есильского района»
Ф.И.О. учителя		школа	Предмет:
1	Прохождение предметных курсов
2	Качество знаний по предметам( по отчетам)
3	Оценка посещенных уроков: цель, ее достижение
4	Использование инновационных технологий
5	Электронные учебники и их использование
6	Наличие дидактического материала
7	Срез знаний в период методического выезда
8	Проверка тетрадей
9	Работа с одаренными детьми:доказательная база
10	Работа со слабоуспевающими детьми:доказательная база	.
11	Школьные научные проекты
12	Внеклассная работа по  предмету
13	Самообразование, обмен опытом (тетрадь взаимопосещения уроков внутри  школы, на уровне района)
14	Обобщение опыта на уровне района.

Методическая деятельность

Начиная с 2015 года,  работаю в школьном  методическом объединении учителей естественных наук, работаю по теме самообразования «Развитие творческих способностей учащихся на уроках биологии

 Принимаю  участие в районных семинарах. Ежегодно принимаю участие в предметной неделе биологии.

ГУ «Курская  средняя школа отдела образования Есильского района»

Материалы   по повышению профессионального мастерства и самообразованию  

Давиденко Асмик Карленовны, учителя биологии

за 2014-2017 учебные годы.   

1.Программа самообразования

2.План самообразования на учебный год

3. Карта профессионального роста (по схеме заполненная)

4.Об использовании современных образовательных технологий в учебном процессе.

5. Самоанализ профессиональной педагогической деятельности.

6. Самоанализ результатов профессиональной деятельностиучителя

7. Инновационная деятельность.

8. Внеурочная деятельность.

9. Методическая деятельность.

10. Карта –отзыв по посещенным урокам.

11. Выступления (доклады за данный учебный год)

12.Разработки уроков (открытых, и т.д. где реализовывалась тема самообразования)

13. Буклеты с посещенных семинаров

14.  Текстовый отчет по теме самообразования

15.Результативность (учителя, учащихся) -  анализ по предмету, копии грамот, сертификатов и т.п.

Самоанализ профессиональной педагогической деятельности.

1.Педагогические принципы.

          Мы претерпеваем  уникальный период – начало третьего тысячелетия. Нам, учителя, необходимо активно участвовать  в становлении граждан нового тысячелетия. Пришло время, о котором много писали классики педагогики - время  осуществления свободного развития личности.

 Современный урок … Каким он должен быть- образцовый современный  урока? Какова должна быть его структура, форма, методика? Каковы должны быть  требования  к нему? Сколько толков и споров вокруг  этого вопроса…  бьются над этим вопросом и  теоретики и практики, методисты и учителя. Критикуют, советуют  и  выражают пожелания.

            Прилежный учитель сегодня в круговороте экспериментов и разноголосицы наставников. Информатизация, компьютеризация, модернизация, ЕНТнизация, систематически меняющиеся программы, учебники, планы. Но эффективность любого урока определяется не тем, что дает учитель, а тем, что дети взяли в процессе обучения. Результаты работы учителя оцениваются умениями его учеников, уровнем самодеятельности учащихся на уроке, отношением учащихся к предмету, учителю, друг к другу, воспитательной и развивающей подвижностью личности, возникшей в ходе урока.

На мой взгляд, работать в монологическом режиме, режиме информационно – объяснительного обучения уже нельзя. Необходимо формировать новое педагогическое мышление, основанное на истинной  гуманизации   педагогического процесса. Каждый педагог, посвятивший себя учительской деятельности, выбирает свой путь сам, сам определяет свой педагогический почерк, свою концепцию, тактику взаимодействия с учащимися, методику  преподавания.

         Нельзя следовать чужой методике, ведь по справедливому утверждению К.Д. Ушинского, опыт скопировать нельзя,   можно взять на вооружение мысль, выведенную из опыта. Я, как многие мои коллеги, выяснила для себя , что знания не следует сообщать учащемуся, но его надо подводить к тому, чтобы он сам их находил, самостоятельно ими овладевал.

Эммануил Ильенков сказал: «Каждый ребенок есть однажды случающееся чудо!» Я считаю, что каждый ребенок талантлив по-своему, нужно только вовремя это понять, помочь проявиться этому таланту, а для этого необходимо любить каждого ребенка, хотя не всегда это просто.

Вы загляните в детские глаза.

Вам истина откроется простая:

Нельзя учить, души не отдавая,

И в этом смысла жизни красота!

Можно ли стать хорошим учителем? Педагоги и психологи утверждают: можно. Но педагогическому мастерству учатся, как учатся искусству музыканта, хирурга, летчика. Даже если есть талант. Но здесь должно быть главное – любовь к детям.

За плечами более пятнадцати лет работы с детьми. Много это или мало? Думаю, для учителя не бывает много или мало, потому что, принимая новый класс, все начинаешь заново. Естественно, оглядываешься назад ; конечно, с годами приходит мастерство, учишься на всем, что позволяет избежать ошибок, потому что ошибки в работе педагога-это судьбы детей, которые верят в нас, которые не делят нас на педагогов первой или второй категории, принимают нас, чаще всего, как людей, в чьем профессионализме они не сомневаются.  Именно поэтому  меня , как любого учителя, интересуют вопросы, связанные с тем, как воспитывать стремление к знаниям, как выбрать из богатейшего арсенала методов и приемов обучения те, которые побуждали бы ребенка активно овладевать нужными ему знаниями и умениями.

Несомненно, в центре образовательного процесса стоит ученик. В современных условиях, когда   произошла переориентация образования со знаниевого на деятельностный и компетентностный подход, учитель перестает быть просто источником знаний, это скорее проводник в мире информации, которая окружает формирующуюся личность. И здесь на первый план выступает личность самого учителя, так как он способен передавать ученикам лишь те ценностные ориентации, которые присущи ему самому.

В.А.Сухомлинский говорил : «Ученик- человек величайшего труда. Облегчайте ему подвиг познания!» Современные стандарты образования требуют воспитания духовно развитой личности, формирования гражданской позиции, чувства патриотизма, любви к Родине, к своему краю, природе, своему здоровью и здоровью окружающих, к ценностям культуры, ребенок должен уметь адаптироваться к жизненным условиям. В этом суть и назначение учительского труда.

Цель моей педагогической работы : средствами биологии  способствовать формированию личности ребенка, ориентированного на устойчивое развитие, обладающего способностью принимать решения в условиях неопределенности, готового к постоянному совершенствованию своих  личностных качеств, к диалогу и продуктивной совместной деятельности с другими людьми, умеющего сохранять и развивать свое нравственное и физическое здоровье.

Все дети индивидуальны, приходят в школу с определенным набором способностей , наделенные от природы суммой задатков. И если правильно выстроить работу с ребенком  в урочной и внеурочной деятельности, то раскроются именно положительные задатки, способности, склонности, что будет способствовать самоутверждению ученика как личности , а это в свою очередь создаст условия для успешной адаптации и социализации ребенка в жизни, в социуме.

Нашей стране нужны физически и нравственно здоровые люди. Об этом говорят первые лица государства, лица, курирующие вопросы образования. Они указывают на необходимость воспитания именно таких людей, которые смогут поставить нужные цели и не побоятся сложностей на пути их достижения. Учитель-рупор образования, который вправе выбирать свои методы и формы работы с детьми, свою педагогическую технологию, но каждый педагог обязан работать во благо развития ребенка. Вот что можно прочесть в пояснительной записке к государственному образовательному стандарту образования

В связи с этим , главным в своей деятельности считаю личность ребенка. Главная задача здесь- не навредить, помочь ребенку в процессе урока на протяжении нескольких лет взаимодействия в решении его жизненных проблем, обрести смысл жизни, помочь личностному росту , осознаваемому на этом жизненном этапе как достижение успехов в учении, формировать профессиональную ориентацию ребенка, сохранять его здоровье –физическое и психологическое.

2.Определение круга проблем в процессе анализа работы и обоснование выбора темы  самообразования.

Каждый педагог в процессе своей работы сталкивается с различными проблемами, решением которых и занимается впоследствии, если считает себя профессионалом. Важно, чтобы обозначенная проблема действительно была решена, а не завуалирована. Для этого необходимо найти корни ее возникновения или причины появления. Только устранив эти причины, можно говорить о решении проблемы.

Одной из проблем выделила бы проблему развития связной речи  учащихся, которую рассматриваю через активизацию мыслительной деятельности учеников. Так как речь - это вид деятельности человека, связанный с использованием естественного  языка в различных ситуациях для решения разнообразных задач и достижения различных целей, то основное назначение речи- это общение, передача информации. Но только ли? Поскольку участие речи в управлении поведением и психикой человека мы связываем с высшим уровнем его психического развития, то по разнообразию и развитости речи человека мы можем судить об общем уровне его развития, о том, способен ли он адаптироваться в быстро меняющемся мире.

Индивидуальная лексика каждого человека примерно соответствует его запасу знаний. Между словарным запасом и познаниями человека есть однозначное соответствие. Развивая  речь ребенка, мы развиваем его мышление. А это в свою очередь ведет к ситуации успеха ученика, положительной адаптации ребенка. Особенно показательна для оценки уровня общего интеллектуального развития  его устная и письменная  монологическая  речь.  Д.С. Лихачев писал: «Наша речь - важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, нашего ума, нашей способности не поддаваться влияниям среды, если она «затягивает».»

В последнее время мы все , по-моему, злоупотребляем использованием тестов, безусловно, тест легче обработать, несложно составить, дети уже привыкли к выполнению тестовых заданий, но особого развития речи при этом виде работы не наблюдается. Не отказываюсь от тестов в своей работе, более того-тестовые задания составляют сами ученики либо во время урока, либо дома, но при взаимопроверке прошу детей обосновывать выбор своего ответа, таким образом , ребенку приходится говорить, аргументировать свой ответ.

Развитие творческих способностей учащихся на уроках биологии –тема самообразования, над которой я работаю в последнее время, дает очень широкие возможности в развитии и формировании устной монологической и диалогической речи детей, позволяет активизировать творческую деятельность учащихся через различные пути решения выдвинутой проблемной ситуации, где учитель либо сам заостряет противоречие, либо подталкивает сделать это самого ученика, а затем, в процессе диалога ребенок находит выход из проблемной ситуации. Развивать творческие способности ребенка возможно через проблемно-диалоговое обучение. При таком обучении ребенок учится и находить противоречие, и выдвигать гипотезы, опровергать или подтверждать их, ребенок сам «открывает» знание, развивая при этом свои творческие способности- и это значительно эффективнее, чем если бы учитель дал эти знания в готовом виде. Изначально проблемно-диалогическое обучение подразумевалось в классах, работающих по экспериментальной образовательной программе, но теперь многие  используют его и в базовых классах.

Очень важная проблема ( и не только у биологов )- низкая мотивация учеников, все мы сознаем, что дети не хотят учиться. Возможно, сказываются многочисленные и незаконченные эксперименты в системе образования, необоснованно сложная программа при том, что все больше в классах появляется детей с проблемами усвоения  и просто педагогически запущенных.  Как повысить мотивацию к обучению? Чтобы решать эту проблему учителю нужно:

·         знать  психологические особенности ученика

·         знать его потребности и интересы

·         осуществлять личностный подход в обучении ( что в реальности совсем не просто)

·         самому постоянно учиться, использовать различные технологии в образовательном процессе, отдавая предпочтение деятельностным методам ( в биологии это и лабораторные и практические работы, постановка домашнего опыта, проектная деятельность)

·         использовать игровые, коллективные способы обучения – при этом снижается уровень тревожности у детей, возникает сотрудничество и взаимопомощь между учениками

·         использовать на уроках не просто интересную информацию, но и преподносить ее  более современными  способами-интернет, электронные пособия, видеофильмы и т.д.

Использование ИКТ на уроках биологии- еще одна тема самообразования, которая тесно связана с развитием творческих способностей учащихся.

В отличие от обычных технических средств обучения информационные технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством знаний, но и развить интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

Выделяют следующие типы уроков по способу использования информационных технологий:  

1.         Уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном режиме – один компьютер на учительском столе + демонстрационный экран; 

2.         Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном режиме – урок в компьютерном классе без выхода в Интернет; 

3.         Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном дистанционном режиме – урок в компьютерном классе с выходом в Интернет. 

При внедрении информационных технологий в учебный процесс предпочтительными в наших условиях оказались уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном варианте. 

Уроки биологии отличаются сложностью используемого оборудования. И поэтому использование компьютерных обучающих программ на уроках биологии актуальны, прежде всего, из-за возможности наблюдения таких биологических процессов и явлений, которые либо невозможно провести в кабинете, либо невозможно наблюдать и трудно представить, понять. 

Обучение  с использованием ИКТ  является не только сообщением определённой суммы знаний учащимся, но и развитием у них познавательных интересов, творческого отношения к делу, стремления к самостоятельному "добыванию" и обогащению знаний и умений, применяя их в своей практической деятельности.

            Интерес к предмету формируется под непосредственным влиянием преподавателя, его увлеченности предметом, умения передать учащимся свое отношение не только к предмету, но и к процессу самосовершенствования методик преподавания.

Интерес к чтению дополнительной литературы, посещению библиотек у массового ученика не наблюдается, а отсюда, выполнение домашнего задания оставляет желать лучшего. На уроке с использованием компьютера учащиеся больше стимулируются к усидчивости и вниманию. При работе на компьютере развиваются все виды памяти. Компьютер приучает учащегося к самообучению и самовоспитанию. 

За последнее время для учащихся и преподавателей биологии разработаны и выпущены различные программы: обучающие, тренинговые, контролирующие (тесты), а также электронные учебники, справочники, и экзаменаторы.

Среди форм подачи материала учителем на уроке с использованием компьютерных технологий можно выделить следующие: это презентация, электронные учебники, виртуальные практические и лабораторные работы, тесты, тренинги. 

            Я считаю, что презентация с включением дополняющих технологий – самая удобная и несложная форма подачи материала для преподавателя при проведении урока биологии. 

            Отличительная особенность презентации - это тезисность для преподавателя и наглядность для учащегося. В презентации могут быть показаны самые важные моменты темы: эффектные превращения в форме мультипликации, схемы, таблицы, цитаты, графики, портреты ученых т.д. 

Презентация позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

Цель такого представления учебной информации – формирование у учащихся системы мыслеобразования. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья учащихся. Это становится возможным благодаря свойствам интерактивности электронных учебных приложений, которые наилучшим образом приспособлены для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока.

В процессе урока на демонстрационном  экране можно проецировать определения, схемы, таблицы, цитаты, графики, тесты, портреты ученых, т.д.. 

Тесты могут быть использованы на уроке при проверке домашнего задания и при закреплении материала. В электронной версии тесты могут представлять собой варианты от карточек с вопросами и вариантами ответов, до сложных многоуровневых структур, где учащемуся предлагаются небольшие подсказки. По результатам таких тестов можно судить о степени подготовленности учеников по данной теме.

Для упрочнения знаний, развития интереса к предмету учащимся предлагаются домашние творческие задания, которые могут выражаться:

1)         в составлении опорных схем и конспектов;

2)         в подготовке различных сообщений и докладов;

3)         в подготовке презентаций. 

Использование компьютерной техники дает возможность проявить себя любому из учащихся. При этом формы работы выбирает для себя сам учащийся. Так, дети с математическими способностями чаще выбирают подготовку программных продуктов – презентаций. Дети «гуманитарии» выбирают – работу по составлению сообщений, докладов, рефератов с поиском информации, используя ресурсы интернета. 

В настоящее время существует большое количество различных Педагогических Программных Средств (ППС):

•          компьютерные учебники (уроки); 

•          программы-тренажеры (репетиторы); 

•          контролирующие (тестовые оболочки); 

•          информационно-справочные (энциклопедии); 

•          демонстрационные (слайд или видео-фильмы); 

На уроках и факультативах по биологии и во внеурочное время можно использовать такие электронные учебники, как «Биология.1С Репетитор», «Школьный курс биологии», энциклопедия Кирилла и Мефодия  и др. Эти и другие электронные учебники помогают решить следующие дидактические задачи:

            - усвоить базовые знания по предмету, 

            - систематизировать усвоенные знания, 

            - психологически настроить на атмосферу экзамена, 

            - натренировать учащихся отвечать на наиболее распространенные и сложные вопросы, 

            - сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом 

            - сформировать навыки самоконтроля, 

            - сформировать мотивацию к учению в целом и к биологии в частности, 

            - оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом, 

            - обеспечить удобную образовательную среду и возможности самостоятельного выбора в поиске и использовании источников информации, то есть подготовить учащегося к экзамену в кратчайшие сроки.

В последнее время увеличивается число информационных ресурсов по всем предметам и по биологии в том числе. Необходимо отметить, что без четкого сценария посещение Интернета не может оказаться полезным и эффективным. При этом главное в сценарии –  зачем и для чего используется Интернет? Он позволяет реализовать три сценария:

-во-первых, может быть поставлена задача найти дополнительную учебную информацию с сохранением её на электронных носителях для последующего многократного использования разными пользователями;

-во-вторых, может быть поставлена задача сделать обзор (аналитический обзор, реферат) по сформулированной заранее теме, что может оцениваться как проектная работа ученика;

-в-третьих, может быть поставлена задача отыскать принципиально новую информацию и сопоставить её с известной. Таким образом создается  ситуация, инициирующая коллективное обсуждение на уроке. 

Нельзя не сказать о значении Интернета для самообразования учителя и использования богатейших ресурсов сети для подготовки к занятиям. За последние 3-4 года значительно увеличилось число информационных ресурсов по всем  общеобразовательным предметам, в том числе и по биологии. Для обмена опытом многие учителя создают свои личные сайты, в том числе и я.

3.Цели и задачи. 

В соответствии с современными требованиями  каждый школьный предмет, в том числе и биология, своими целями  и задачами образования должен способствовать формированию функционально грамотной личности, т.е. человека, который сможет активно пользоваться своими знаниями , постоянно учиться и осваивать новые знания всю жизнь.

Цели изучения биологии:

·         Осознание учениками исключительной роли жизни на Земле и значении биологии в жизни человека и общества.

·         Формирование представления о природе как развивающейся системе.

·         Освоение элементарных биологических основ медицины, сельского хозяйства, биотехнологии.

·         Овладение наиболее употребительными понятиями и законами курса биологии и их использованием в практической жизни: ближайшим итогом овладения школьным курсом биологии должно быть овладение главными представлениями этой науки и навыком свободного и творческого оперирования ими в дальнейшей практической жизни. Главный  экзамен по биологии человек сдает всю жизнь, осознавая, например, что заложенный  нос является следствием отека, что детей не приносит аист и т. д. Когда  наш бывший ученик встречается с проблемой, он должен  хотя бы понимать, в какого роде книге  или у какого специалиста ему надо проконсультироваться.

·         Оценка биологического риска взаимоотношений человека и природы на основе овладения системой экологических и биосферных знаний.

·         Оценка поведения человека с точки зрения здорового образа жизни, ведь первым условием счастья и пользы для окружающих является человеческое здоровье. Биологические знания – основа организации здорового образа жизни  всего общества и каждого человека в отдельности.

4.Механизмы реализации целей и задач.

Часто задаюсь  вопросом : «Как сделать, чтобы уроки  биологии  были высокоэффективными, активизировали ребенка, способствовали  раскрытию творческих способностей , оставляли след в душе ученика?»  Нахожу ответ в практике использования педагогических технологий на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Деятельность современного учителя невозможна без использования современных образовательных технологий  в процессе обучения  биологии и в воспитательной работе. Поэтому особое место в моей педагогической деятельности занимает изучение и внедрение в образовательный процесс передовых технологий обучения. Педагогическое творчество чаще всего состоит в том, что учитель  испытывает уже испытанные другими, но применяет к условиям своей школы, с учетом особенностей конкретного детского коллектива  и каждого ребенка в отдельности. Все наработанное наукой учитель тщательно «просеивает», отбирая то, что помогает ему достичь наилучших результатов, вносит свои коррективы.  Мною были изучены : технология проблемно-диалогического обучения, информационные технологии, адаптивная, игровая.

Обратимся к игровой технологии. По определению А.Н.Леонтьева, «игра характеризуется тем, что мотив игрового действия лежит не в результате действия, а в самом процессе». Играя, ученик проявляет себя как личность, раскрывает свои интеллектуальные способности и наклонности. В игровой деятельности необходимая информация запоминается непроизвольно, потому что присутствует главный фактор обучения- активность обучаемого. При использовании игровых технологий обязательно учитываются возрастные особенности учащихся, тщательно отбирается материал, который можно использовать в игре, игровой момент может стать частью здоровьесберегающей технологии.  Игра как технология несет в себе спектр целевых ориентаций:

·         Дидактические: расширение кругозора, активизация познавательной деятельности, применение  ЗУН в практической деятельности , развитие различных необходимых для практической деятельности  навыков

·         Воспитывающие: воспитание самостоятельности, формирование определенных позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, коммуникабельности

·         Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих способностей, рефлексии, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналоги, развитие мотивации учебной деятельности

·         Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, толерантность.

Адаптивная система обучения( АСО) также решает некоторые из проблем. Обратимся к научной публикации Границкой А.С. «Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе».

На уроке в АСО (типовом) деятельность учащихся носит, как правило, рецептивный и продуктивный характер, формы организации познавательной деятельности преобладают групповые и индивидуальные. И в общей сложности занимают до 25 –30 мин. Самостоятельная работа 5 + 10 + 12 + 25мин. Каждый ученик на каждом уроке говорит в среднем приблизительно 8 минут.
При переходе к АСО учителю необходимо научить учащихся работать в статической паре, что является первостепенной задачей, стоящей перед учителем, переходящим к работе в условиях АСО.
Статическая пара является одним из наиболее эффективных механизмов, обеспечивающих регулярное общение учащихся друг с другом на уроке и соответственно значительное повышение речевой и мысленной активности каждого обучающего. Каждый ученик получит возможность на каждом уроке говорить, отвечать, объяснять, доказывать, подсказывать, проверять, оценивать, корректировать ошибки в момент их возникновения, воспринимать содержание речи партнера, отвечать на вопросы и задавать их.
Половина учащихся говорят одновременно. Взаимоконтроль способствует воспитанию нравственных качеств личности. Взаимопомощь становится типичным видом взаимоотношений в паре независимо от уровня подготовленности и общей обученности партнеров. Успешно работают вместе и два сильных, и два слабых учащихся, и сильный со слабым,  при условии взаимного расположения друг к другу. После совместной работы в течение некоторого времени по желанию учащихся может происходить смена партнеров, что и создает предпосылки для перехода к работе в динамической и вариационной парах.
Таким образом : ребенок говорит, развивает свою речь  и коммуникативные способности, имеет возможность выбрать наиболее комфортный темп обучения, уровень усвоения знаний, проверить правильность выполнения работы и сделать работу над ошибками самостоятельно, с помощью партнера или учителя, учится самооценке и рефлексии, планированию своей деятельности. Все это снимает напряжение, волнение и страх, повышает мотивацию к обучению, бережет здоровье ребенка, что немаловажно в современных условиях , когда у каждого ребенка есть какие-либо проблемы со здоровьем.