Школьный возраст наиболее восприимчив для
эмоционально-ценностного, духовно-нравственного развития, гражданского
воспитания, недостаток которого трудно восполнить в последующие годы. Пережитое
и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью. Особое
значение имеют следующие друг за другом возрастные переходы: от дошкольного
детства к школьному, от детства к подростковому возрасту, от него к юности.
«Перестройка потребностей и побуждений, переоценка ценностей, — утверждал Л.С.
Выготский, есть основной момент при переходе от возраста к возрасту».
ЦЕЛЬ: Создание
условий, способствующих развитию интеллектуальных, творческих, личностных
качеств учащихся, их социализации и адаптации в обществе на основе принципов
самоуправления.
ЗАДАЧИ: 1)
Вовлечение каждого ученика школы в воспитательный процесс;
2) Развитие у учащихся
самостоятельности, ответственности, инициативы,
творчества;
3) Развитие физически
здоровой личности
4) Развитие самоуправления
учеников и учителей.
5) Создание ситуации
«успеха» для каждого ученика.
6)Повышение уровня
профессиональной культуры и педагогического мастерства учителя для сохранения
стабильно
положительных
результатов в обучении и воспитании учащихся
СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ:
Вся внеурочная деятельность учащихся и
педагогов школы организована таким образом, что коллективные творческие дела
объединены в воспитательные модули. В центре такого модуля яркое общее ключевое
дело. Это позволяет создать в школе периоды творческой активности, задать четкий
ритм жизни школьного коллектива, избежать стихийности, оказывать действенную
помощь классному руководителю. Избежать стихийности позволяет циклограмма
школьных дел на месяц:
Основные направления воспитательной
работы школы:
-гражданско-патриотическое воспитание;
-нравственно-эстетическое воспитание;
-безопасность жизнедеятельности учащихся;
-экологическое воспитание;
-физкультурно-оздоровительное воспитание;
-семейное;
- трудовое
1 направление: воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
Задачи:
. развитие представлений о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
посильное введение представлений об участии России в системе международных
политических и культурных организаций ;
.глубокое понимание (в том числе в семантико-историческом контексте)
символики государства — Флага, Герба и Гимна России, флага, герба и гимна
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
.практико-ориентированные представления об институтах гражданского
общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении, знакомство
с их деятельностью в родной школе, поселении, муниципалитете; посильное
введение представлений о соответствующих нормах в Конституции России и
федеральном законодательстве;
практико-ориентированные представления о
правах и обязанностях гражданина России; непосредственное знакомство с
реализацией этих прав на примере старших членов семьи и других взрослых,
принадлежащих различным социальным и социокультурным стратам;
.превращение интереса к общественным явлениям в значимую
личностно-гражданскую потребность, понимание активной роли человека в
обществе, в том числе через личное участие в доступных проектах и акциях;
посильное введение в кругозор подростков таких документов, как Всеобщая
декларация прав человека и Европейская конвенция о защите прав человека и
основных свобод;
.утверждение отношения к родному и
русскому языкам (если последний не является родным), как к величайшей ценности,
являющейся важнейшей частью духовно-нравственного наследия и достояния; осознание
родного и русского языков как сокровищницы средств современной коммуникации; осознание
в этом контексте значения владения иностранными языками; сознательное овладение
ими как универсальным средством продуктивного взаимодействия с другими людьми в
различных культурных пространствах;
.развитие ценностного отношение к родной
культуре; понимание ее связей и взаимовлияний с другими культурами на
протяжении прошлых эпох и в настоящее время; развитие способности видеть и
понимать включенность родной и других культур в расширяющийся межкультурный
диалог; понимать принципиальные критерии оценок позитивности или негативности
этого взаимодействия;
.углубление представлений о народах России,
их общей исторической судьбе и единстве; одновременно - расширение
представлений о народах ближнего зарубежья (как входивших в состав Российской
империи и СССР, так и никогда не входивших – особенно Японии, Китая, Ирана,
Турции);
.расширение и углубление представлений о
национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов (особенно
о тех событиях, которые отмечаются как народные, государственные или важнейшие
религиозные праздники);
.развитие личной и коллективной социальной
активности (участие в делах класса, школы,семьи, села, города; открытое
аргументированное высказывание своей позиции по различным спорным или социально
негативным ситуациям.
Виды деятельности и формы занятий по
данному направлению:
.разработка и оформление стендов,
посвященных исторической эволюции символики Российского государства и
конкретного субъекта Федерации; возможная подготовка специальных презентаций по
подобным историческим процессам в других государствах(например:США,Франции,Германии,Италии
и др). Очень полезным было бы сопоставление текстов государственных гимнов
различных стран в разные исторические эпохи, народных, государственных и
религиозных праздников с публичными презентациями;
.исследовательская работа с последующими
дискуссиями об основаниях, по которым современники или потомки относили тех или
иных людей к категории героев, считали их выдающимися, замечательными и т.д.
Особо ценным было бы выяснение обстоятельств, по которым один и тот же человек
в разные эпохи то считался великим героем или политиком, то лишался этого
«звания»; краеведческая работа по выявлению и сохранению мест памяти, могил
(особенно братских), забота о памятниках и т.п.; публичные презентации о
славных людях данной местности, региона, России, рода человеческого;
.знакомство с сохранившимися народными
традициями и ремеслами, выявление их культурно-исторической основы, обсуждение
их роли и ценности в современной жизни, их значения для самих носителей этих
традиций и юных поколений и т.п.; участие в традиционных действиях (обрядах) и
(посильно) в ремесленном производстве (дерево, глина, роспись и др.);
подготовка публичных презентаций по этой деятельности;
систематическое проведение дискуссий с
носителями различных взглядов и традиций относительно духовно-нравственных
ценностей прошлого и современности в контексте образовательной программы школы;
вынесение этой проблематики в школьные, местные и региональные СМИ; подготовка
подростками собственных публикаций.
2 направление: воспитание нравственных
чувств и этического сознания:
.развитие способности к рефлексии (критики)
оснований деятельности – как своей, так и других людей, прежде всего
сверстников; умение ставить себя на место другого, сопереживать и искать и
находить способы человеческой поддержки даже при осознании его неправоты;
.развитие способности различать позитивные
и негативные явления в окружающем социуме, анализировать их причины, предлагать
способы преодоления социально неприемлемых явлений и участвовать в направленной
на это деятельности; способность критически оценить качество информации и
развлечений, предлагаемых рекламой, кинопрокатом, компьютерными играми и
различными СМИ;
.развитие представлений о религиозной
картине мира, роли традиционных религий в развитии народов нашей страны и их
культуры, в становлении и развитии Российского государства; посильно
расширение этих представлений на межрелигиозную ситуацию в современном мире;
.утверждение в качестве личной нормы
уважительного отношения ко всем людям - от своих родителей до любого
встречного ребенка, сверстника, старшего независимо от его внешнего вида (лица,
одежды, физических особенностей); установка на поддержку деловых и дружеских
взаимоотношений в коллективе;
.сознательное принятие и утверждение в
качестве личного императива установки на бережное, гуманное отношение ко всему
живому; посильное участие в природоохранной и экологической деятельности;
нетерпимое отношение к проявлениям жестокости к братьям нашим меньшим со
стороны других людей.
Виды деятельности и формы
занятий:
.исследование этических норм поведения
различных местных социальных (социокультурных) и этнокультурных страт и
сообществ в XIX –XX веках (например,
дворян, купечества, офицерства, крестьян); сопоставление этих норм с ныне
принятыми, .обсуждение причин эволюции и оценка возникшей картины;
ознакомление по желанию обучающихся и с
согласия родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных
религиозных организаций (путём проведения экскурсий в места богослужения,
добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч
с религиозными деятелями);
.написание эссе на нравственно-этические
темы на материалах конкретных сообществ (семьи, подростковой дворовой группы
(субкультурной тусовки), класса и т.д. (при условии анонимности) и последующее
обсуждение затронутых в тексте проблем;
посещение и последующее обсуждение
спектакля или фильма, затрагивающего нравственно-этические вопросы;
.установление и коллективное принятие в
качестве общей нормы этически осмысленных взаимоотношений в коллективе класса
(образовательного учреждения в целом), что предполагает овладение навыками
вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и
младшим детям, взрослым, взаимной поддержке,
участию в коллективных играх, приобретение
опыта совместной деятельности;
посильное участие в делах
благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о
животных, других живых существах, природе;
.расширение опыта позитивного
взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников,
выполнения и презентации совместно с домашними старшими родителями творческих
проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, укрепляющих
и обогащающих преемственность между поколениями.
3 направление: воспитание трудолюбия,
творческого отношения к учению, труду, жизни:
постепенное текстуальное знакомство с
действующими перечнями профессий и специальностей начального и среднего
профессионального образования с целью соотнесения с ними собственных интересов,
склонностей, возможностей и жизненных перспектив; осознание на этой основе
универсальной ценности получаемого общего образования и
«образования-через-всю-жизнь»;
усвоение ценностного отношения к
результатам человеческого труда, составляющим всю среду обитания, все
достижения науки и искусства, техники и технологии; все великие
духовно-нравственные прорывы в понимании сущности человека и человечества;
приобретение опыта собственного участия в
различных коллективных работах, в том числе в разработке и реализации учебных и
внеучебных проектов; развитие на этой основе проектных, экспертных и иных
компетентностей, требующих личной дисциплинированности, последовательности,
настойчивости, самообразования и др.;
личностное усвоение установки на
нетерпимость к лени, небрежности, незавершенности дела, к небережливому
отношению к результатам человеческого труда независимо от того, в какую
историческую эпоху этот труд был совершен;
безусловное уважение к любому честно
трудящемуся человеку; способность к признательному восхищению теми, кто
занимается творчеством – созданием прежде не бывшего: изобретательством,
творчеством в сфере науки, архитектуры, литературы, музыки и других видов искусства
и пр.;
поощрение и поддержка самообразования
посредством Интернета, занятий в библиотеках, музеях, лекториях и т.п.
Виды деятельности и формы занятий:
на основе знакомства с действующими
перечнями профессий и специальностей начального и среднего профессионального
образования и заинтересованного обсуждения выделяются те виды (или области)
деятельности, которые привлекли внимание того или иного подростка (группы
подростков). Далее следует последовательный ряд мероприятий: посещение (если
возможно) соответствующего учебного заведения, профильного предприятия или
учреждения, приглашение для углубленного разговора специалистов по выбранному
направлению подготовки, студентов и выпускников и т.д.;
организация общения с профессионально
успешными людьми с целью обсуждения роли полученного образования (общего,
профессионального, постпрофессионального, самообразования и т.д.) и
универсальных компетентностей в этом успехе; особо ценно, если таким
профессионально успешным человеком окажется кто-либо из старших родственников
учащихся данного образовательного учреждения, а также выпускники, показавшие;
достойные примеры высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни;
ситуаций по мотивам различных профессий,
проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города
мастеров, организации детских фирм и т. д.), а также организация публичных
самопрезентаций подростков «Мир моих увлечений»;
участие подростков в проектной
деятельности, которая возможна по всем направлениям данной Программы, в том
числе в тех, которые связаны с практическим (творческим) применением знаний,
полученных при изучении учебных предметов (в частности, в рамках предмета
«Технология»);
4 направление: воспитание
ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
осознание возникшего кризиса в отношениях
человека и природы как одной из актуальнейших глобальных проблем человечества;
способность видеть и понимать, в каких формах этот кризис выражен в месте
проживания подростка; его добровольное участие в решении этой проблемы на
муниципальном уровне как личностно важный опыт природоохранительной
деятельности;
осознание противоречивой роли человеческой
деятельности в отношении природы; принятие тезиса о конволюции человека и
природы как безальтернативного выхода из глобального экологического кризиса;
усвоение ценностного отношения к природе и
всем формам жизни, развитие художественно-эстетического восприятия явлений
природы, животного и растительного мира, способность и потребность наслаждаться
природой, не только не нанося ей ущерба, но и поддерживая ее жизненные силы.
Виды деятельности и формы занятий:
развитие и углубление опыта
непосредственного эмоционально-чувственного взаимодействия с реальной живой и
страдающей природой в месте жительства и его ближних окрестностях;
сопоставление бытующей практики с результатами качественно иных подходов к
выстраиванию этих отношений (европейский, японский опыт);
на этом фоне – проведение исследований
творчества поэтов-лириков и поэтов-философов, а также писателей и
художников-пейзажистов и анималистов, пейзажных и садовых архитекторов (как
отечественных, так и зарубежных), раскрывающих общность мира природы и мира
человека;
углубленное знакомство с публикациями
Всемирного природного наследия ЮНЕСКО и подготовка по выбранным объектам
специальных публичных презентаций; в этом же отношении могут оказаться
полезными и другие богато иллюстрированные и снабженные научными текстами
издания (а также кинофильмы), актуализирующие проблематику ценностного
отношения к природе
получение первоначального опыта участия в
природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке,
экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб,
очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности
школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей;
участие в создании и реализации
коллективных природоохранных проектов;
усвоение принципов экологически грамотного
поведения в природе (в ходе целевых экскурсий, походов и путешествий по
родному краю и, возможно, за границей);
осмысление «темы природы» в своем
собственном творчестве (стихосложении, рисовании, прикладных видах искусства.
5 направление: воспитание ценностного
отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание):
развитие представлений о душевной и
физической красоте человека, а равно – о его разрушительных возможностях; о
своеобразии критериев человеческой красоты у разных народов и в разные
исторические эпохи; представления об эволюции этих представлений на примере
европейской моды от античности до наших дней;
продолжение формирования чувства
прекрасного; практическое развитие умения видеть красоту природы, труда и
творчества; развитие способности отличать подлинное искусство от его
суррогатов; постепенное введение подростков в мир античного, романского,
готического, классического и т.д. искусства, включая авангард и модерн ХХ века
и художественный язык современного искусства; параллельно – освоение основ
художественного наследия родной, русской и иных важнейших
культурно-художественных и религиозно-художественных традиций: японской,
китайской, индийской, арабской (исламской), христианской, буддийской и др.
поощрение и поддержка собственных занятий
подростков художественным творчеством в различных областях (включая моду,
дизайн собственного жилища и территории дома и школы и др.).
Виды деятельности и формы занятий
Поскольку источников знаний и
образных представлений о прекрасном (как и безобразном) – неисчислимое
множество, образовательному учреждению не составит труда творчески выбрать и
объекты (артефакты) и способы их освоения подростками. Посредством Интернета
сегодня широко доступными оказываются коллекции всех крупнейших и даже
региональных музеев мира, есть возможность составить монографические подборки
картин всех художников, скульпторов, архитекторов и других мастеров всех
народов и всех эпох.
Многие виды возможные виды
деятельности и формы занятий упомянуты в выше раскрытых направлениях. Поэтому
здесь имеет смысл назвать лишь те виды деятельности, которые представляются
недооцененными в педагогической практике:
«использование» родной деревни, города и их
окрестностей в качестве своеобразной «образовательной программы» по истории
культуры народа, создавшего этот социально-природный феномен; осмысление и
письменная фиксация результатов такого наблюдения-исследования может оказаться
интереснейшим и очень полезным в духовно-нравственном отношении опытом;
устройство подростками публичных лекций (с
приглашением родителей, местных жителей и др.) о выдающихся произведениях
искусства;
организация экскурсий на художественные
производства и выставки, к памятникам зодчества и на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей с последующим
обсуждением увиденного и прочувствованного и оформлением в виде презентаций,
эссе и других форм долговременного хранения и использования;
организация салонов (как художественно ориентированного
клубного пространства), где происходит творческое общение подростков и
заинтересованных взрослых, звучит хорошая музыка (классическая, народная,
современная, но не попса), поэзия, рассказы людей, побывавших в интересных
местах, и др.;
обучение видеть прекрасное в поведении и
труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение
за их работой и последующее обсуждение;
поддержка подростковой творческой
деятельности посредством вынесения ее в публичное пространство, развитие
умения выражать себя вербально.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.