Планиирование "Литература 9 класс"

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Кононовская средняя школа имени Героя России А.А. Рыжикова»

«РАССМОТРЕНО» на заседании МО Руководитель МО      ____________ В.В. Милошенко Протокол №____      от «       »______2022г.

«СОГЛАСОВАНО» Заместитель директора по УВР    ______________ А.В. Ковалёва Протокол №_____ от «       » ________2022г.

«УТВЕРЖДАЮ» Директор  МКОУ «Кононовская СШ им. Героя России А.А. Рыжикова»       _______ М.А. Трофимченко Приказ №______ от «    » _______2022г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету

 «Литература » 11 класс

Разработчик: Гущина Е.Л.,

учитель  русского языка и литературы

2022-  2023 учебный год.

п. Кононово.

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе создана на основе следующих нормативных документов:

·        Федерального государственного стандарта общего образования второго поколения (в редакции приказа  от 31.12. 2015 г № 1577)

·        Примерной образовательной программы основного общего образования по литературе для 5-9 классов (опубликована в сборнике «Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2019. (серия «Стандарты второго поколения»)

·         Программы под редакцией В.Я. Коровиной «Литература 5-11 классы (Базовый уровень)» – М., Просвещение, 2019 г.

·        Федерального перечня учебников.

            Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

   Изучения литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет, и др.);

• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.                                   

      Достижение поставленных целей при разработке и реализации ОУ ООП ООО предусматривает решение следующих основных задач:

• обеспечение соответствия ООП требованиям ФГОС;
• обеспечение преемственности НОО, ООО и среднего (полного) ОО;
• обеспечение доступности получения качественного ООО, достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том числе и детьми с ОВЗ;
• установление требований к воспитанию обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организаций образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
• взаимодействие ОУ при реализации ООП с соц. партнерами;
•  выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ОВЗ и инвалидов, их проф. склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе соц. практики;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно – технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей, пед. работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия;
• профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, соц. педагогов и др.;
• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

      В основе реализации ООП лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

·    воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного состава;

·    формирование соответствующих целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования;

·    ориентацию на достижение цели и основного результата образования, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

·    признание решающей роли содержания образования в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

·    учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса;

·    разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе и одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.

     Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

• осознанное, творческое чтение художественных произведений различных жанров;
• выразительное чтение художественного текста;
• различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
• ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
• заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
• анализ и интерпретация произведений;
• составление планов и написание отзывов о произведениях;
• написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
• целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;
• индивидуальная и коллективная проектная деятельность.

Место предмета в учебном плане

Предмет «Литература» изучается 3 часа в неделю, в год – 102 часа.                                     Форма промежуточной аттестации проводится в виде итоговой контрольной работы (приложение 1).

Линия УМК: В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин / Предметная линия учебников под ред. В.Я. Коровиной. Литература: 9 класс. В 2-х частях. - М., «Просвещение», 2019.

Используемая литература на печатной основе:

Учебники	Учебные пособия	Методическая литература
Коровина В. Я., Журавлев В. П., Збарский И. С., Коровин В. И. Литература. 9 кл.: Учеб. В 2 ч. с прил. на электронном носителе (фонохрестоматия). — М.: Просвещение, 2019	Коровина В. Я., Коровин В. И., Збарский И. С. Читаем, думаем, спорим...: Дидактические материалы: 9 кл. М., Просвещение, 2019. Литература: 9 кл. Хрестоматия / сост. В. Я. Коровина, В.П. Журавлев,   М. Просвещение, 2019.	Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 9 класс. – М.: ВАКО, 2021

Используемые ЦОРы:

Литература. Мультимедийный курс 1-11 классы. Пособие для абитуриентов http://www.school-russia.prosv.ru/info

Русская литература 8 – 11. Мультимедийная энциклопедия.  http://www.school-russia.prosv.ru/info

https://ru.wikipedia.org/wiki32 32

www.ege.edu.ru http://www.internet-school.ru/

ЕГЭ портал http://4ege.ru/

Прошколу http:// proshkolu.ru

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/

Infourok http://infourok.ru/

Единая электронная школа. https://resh.edu.ru/

 Уровень изучения учебного материала – базовый

                           2. Содержание деятельности по предмету.

Общая характеристика учебного предмета

      Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению художественной литературы, освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и понимания художественного смысла литературных произведений, развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического мышления, на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного текста, на формирование потребности и способности выражения себя в слове.

      В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и воспитанию личности.

      Знакомство с литературными произведениями разных времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.

Русская литература

Введение. Художественная литература как искусство слова. Художественный образ. Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России. Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, ее гуманизм, гражданский и патриотический пафос.

Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).

Древнерусская литература

Истоки и начало древнерусской литературы, ее религиозно-духовные корни. Патриотический пафос и поучительный характер древнерусской литературы. Утверждение в литературе Древней Руси высоких нравственных идеалов: любви к ближнему, милосердия, жертвенности. Связь литературы с фольклором.

Фольклор

Жанры фольклора.   Выразительное чтение. Заучивание наизусть стихотворных текстов. «Слово о полку Игореве»

Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.

Литература XVIII века

 Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Нравственно-воспитательный пафос литературы. Классицизм как литературное направление. Классицистическая комедия.

Михаил Васильевич Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Её Величества Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Идея гражданского служения,  прославление величия и могущества Российского государства.  Анализ и интерпретация произведений.

 Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.

Гавриил Романович Державин. «Властителям и судиям». «Памятник».

Теория литературы.  Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.

Александр Николаевич Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву» (обзор).

Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

Зарождение в литературе антикрепостнической направленности

Теория литературы. Жанр путешествия.

Николай Михайлович Карамзин «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм как литературное направление. Обращение литературы к жизни и внутреннему миру «частного» человека. Отражение многообразия человеческих чувств, новое в освоении темы «человек и природа».   Различные виды пересказа

Теория литературы.  Сентиментализм (начальные представления).

Русская литература первой половины XIX века

Мировое значение русской литературы. Влияние поворотных событий русской истории (Отечественная война 1812 г., восстание декабристов, отмена крепостного права) на русскую литературу. Общественный и гуманистический пафос русской литературы XIX в. Осмысление русской литературой ценностей европейской и мировой культуры. Романтизм в русской литературе и литературе других народов России. Новое понимание человека в его связях с национальной историей. Воплощение в литературе романтических ценностей. Соотношение мечты и действительности в романтических произведениях. Конфликт романтического героя с миром.

Василий Андреевич Жуковский

 стихотворения по выбору (Элегия «Море». «Невыразимое»). Воплощение в литературе романтических ценностей. Соотношение мечты и действительности в романтических произведениях. Конфликт романтического героя с миром. Романтический пейзаж.

«Светлана».

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

Поэты пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, Е. И. Баратынский. Выразительное чтение

Александр Сергеевич Грибоедов. «Горе от ума». Нравственные и философские искания русских писателей. Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения.

 Язык художественного произведения.

Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений

Русская классическая литература в оценке русских критиков (И.А.Гончаров о Грибоедове).

Роль литературы в формировании русского языка.

Александр Сергеевич Пушкин

 Формирование представлений о национальной самобытности. А.С. Пушкин как родоначальник новой русской литературы.

Стихотворения: «К Чаадаеву»,  «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Туча», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» +  ст-я по выбору («Осень», «Мадонна», «Деревня»)

 Выразительное чтение. Заучивание наизусть стихотворных текстов.

Одна романтическая поэма  по выбору («Цыганы»)

Роман в стихах «Евгений Онегин». Проблема личности и общества.

 Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, лирический герой.

Заучивание наизусть стихотворных текстов.

Реализм в русской литературе. Русская классическая литература в оценке русских критиков. В.Г.Белинский о Пушкине.

Написание сочинений по литературным произведениям

 «Маленькие трагедии» («Моцарт и Сальери»).

Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).

Михаил Юрьевич Лермонтов

Стихотворения: «Смерть Поэта», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»),  «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», а также стихотворения по выбору («Выхожу один я на дорогу», «Нищий», «Расстались мы…»)

 Роман «Герой нашего времени». Историзм и психологизм в литературе. Нравственные и философские искания русских писателей

Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой.

Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения. Написание сочинений по литературным произведениям

Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).  

Николай Васильевич Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэма «Мертвые души» (первый том)

 Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой

Составление планов и написание отзывов о произведениях

Анализ и интерпретация произведений. Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений

Теория литературы.  Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издёвка, дружеский смех (развитие представлений).

Русская литература второй половины ХIХ века

 Проза конца XIX – начала XX вв.

Теория литературы. Комедия как жанр в драматургии (развитие понятия).

Фёдор Михайлович Достоевский. Повесть «Белые ночи».

 Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

Теория литературы. Повесть (развитие понятий).

Лев Николаевич Толстой. Повесть «Юность».

Анализ и интерпретация произведений.

Антон Павлович Чехов. Рассказ «Тоска». Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения.

Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.

Из поэзии  XIX века

Н.А. Некрасов, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет

 Выразительное чтение Заучивание наизусть стихотворных текстов.

Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.

Из русской литературы XX века

 Классические традиции и новые течения в русской литературе конца ХIХ  - начала ХХ в. Эпоха революционных потрясений и её отражение в русской литературе.

Иван Алексеевич Бунин

Рассказ «Тёмные аллеи»

Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой.

Михаил Афанасьевич Булгаков

Русская литература советского времени. Повесть «Собачье сердце». Проблема героя.

Обращение писателей второй половины ХХ в. к острым проблемам современности.

Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий). Жанр антиутопии.

Проза о Великой Отечественной войне

Михаил Александрович Шолохов. Рассказ «Судьба человека».

Тема родины. Исторические судьбы России. Годы военных испытаний и их отражение в русской литературе.Поиски незыблемых нравственных ценностей в народной жизни, раскрытие самобытных национальных характеров.

Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).

В.В. Быков «Обелиск», Б. Л. Васильев «Завтра была война»

Нравственный выбор человека в сложных жизненных обстоятельствах (Великая Отечественная война).

Александр Исаевич Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».  Поиски незыблемых нравственных ценностей в народной жизни, раскрытие самобытных национальных характеров.

Теория литературы. Притча (углубление понятия).

Из русской поэзии Серебряного века (поэзии конца  XIX–начала ХХ вв.)

Классические традиции и новые течения в русской литературе конца XIX–начала ХХ вв.

Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.  Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.

Александр Александрович Блок.  «Ветер принёс издалека…», «О, весна без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…»,  «О доблестях, о подвиге, о славе…».

Сергей Александрович Есенин. «Вот уж вечер…», «Край ты мой заброшенный…», «Разбуди меня завтра рано…», «Отговорила роща золотая…».

Владимир Владимирович Маяковский. «Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок) и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся.

Осип Эмильевич Мандельштам. «Равноденствие», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…»

Анна Андреевна Ахматова «Смуглый отрок бродил по аллее…», «Родная земля»

Марина Ивановна Цветаева. «Идёшь, на меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной»,  «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..», «родина», «Стихи о Москве».

Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

Поэзия 20-50-х годов ХХ в.

Николай Алексеевич Заболоцкий. «Я не ищу гармонии в природе…», «Где-то в поле возле Магадана…», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание».

Борис Леонидович Пастернак. “Красавица моя, вся стать», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всём мне хочется дойти…», «Быть знаменитым некрасиво…».

Александр Трифонович Твардовский. «Урожай», «Весенние строчки», « Я убит подо Ржевом».

Теория литературы. Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).

Зарубежная литература

Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России, отражение в них «вечных» проблем бытия. Многообразие проблематики и художественных исканий в литературе ХХ в. Сатира и юмор, реальное и фантастическое. Постановка острых проблем современности в литературных произведениях

Античная лирика

Гуманистический пафос литературы Возрождения.

Гай Валерий Катулл. «Нет, ни одна средь женщин…», «Нет, не надейся приязнь заслужить…».

Данте Алигьери. «Божественная комедия» (фрагменты).

Д. Байрон. Фрагменты из поэмы «Паломничество Ч. Гарольда»

Античная драматургия

Уильям Шекспир. «Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя). «Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Сложность и противоречивость человеческой личности. Проблема истинных и ложных ценностей. Соотношение идеала и действительности.

Шекспир и русская литература.

Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).

Иоганн Вольфганг Гёте.  «Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя). Гёте и русская литература.

Теория литературы. Философско–драматическая поэма.

3.     Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

1)  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической  деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.

2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
• умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

смысловое чтение:

• умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ–компетенции);
• формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

              В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

             Регулятивные УУД

1.Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

- анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

- идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

- выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

- ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

- формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

- обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

2.Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

- определять необходимые действие (я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

- обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

- определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

- выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

- выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

- составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

- определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

- описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

- планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

3.Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

- определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

- систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

- отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

- оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

- находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

- работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

- устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

- сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

4.Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

- определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

- анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

- оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

- обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

- фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

5.Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

- наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

- соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

- принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

- самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

- ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

- демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

• Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания

и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

- подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

- выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

- выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

- объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

- выделять явление из общего ряда других явлений;

- определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

- строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

- строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

- излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

- самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

- вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

- выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

- делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

• Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

Обучающийся сможет:

- обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

- определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

- создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

- переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

- строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

- анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

• Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

- находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

- ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

- устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

- резюмировать главную идею текста;

- преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный);

- критически оценивать содержание и форму текста.

• Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

- определять свое отношение к природной среде;

- проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

- распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

- выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

• Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

- определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

- осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

- формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

- соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

• Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и

в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

- определять возможные роли в совместной деятельности;

- играть определенную роль в совместной деятельности;

- принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

- определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

- строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

- корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

- критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

- предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

- выделять общую точку зрения в дискуссии;

- договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

- организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

- устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

• Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и

 потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

- определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

- отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

- представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

- соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

- высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

- принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

- создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

- использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

- использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

- делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

• .Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).

Обучающийся сможет:

- целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

- выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в - соответствии с условиями коммуникации;

- выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

- использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

- использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

- создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

3.Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования и должны отражать:

1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в  обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;

5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий  литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении,  на уровне не только эмоционального восприятия, но  и интеллектуального осмысления.

Наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы:

9 класс

выявлять особенности языка и стиля писателя;

определять родо-жанровую специфику художественного произведения;

объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений;

анализировать литературные произведения разных жанров;

выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;

пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;

представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы; вести учебные дискуссии;

собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии;

выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения;

выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;

ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.

Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литература»

К концу 9 класса ученик научится

• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;

• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;

• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.

• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;

• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

Ученик получит возможность научиться

• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;

• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;

• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

Список произведений для заучивания наизусть

1. «Слово о полку Игореве» (на выбор - вступление или «Плач Ярославны»)

 2. М.В. Ломоносов «Ода на день восшествия…» (отрывок)

3. Г.Р. Державин «Властителям и судиям», «Памятник» (на выбор)

4. А.С. Грибоедов «Горе от ума» (на выбор – любой монолог Чацкого или  Фамусова)

5. А.С. Пушкин «К Чаадаеву», «Анчар», «Памятник», «Я вас любил», «Пророк» (на выбор)

 6. А.С. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывок)

 7. М.Ю. Лермонтов «Пророк», «Смерть поэта», «Родина», «Выхожу один я на дорогу…»

8. А.А. Блок «Незнакомка», из цикла «Русь» (на выбор)

9. С.А. Есенин» Край ты мой заброшенный», «Разбуди меня завтра рано»

 10. В.В. Маяковский «Люблю» (отрывок)

11. М.И. Цветаева «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Идешь, на меня похожий…» (на выбор)

12. А.А. Ахматова «Не с теми я, кто бросил землю…»

13. Н.А. Заболоцкий «Я не ищу гармонии в природе…», «О красоте человеческих лиц» (на выбор)

14. А.Т. Твардовский «Я убит подо Ржевом…» (отрывок), «Весенние строчки»

4.      Тематическое планирование.

№	Название раздела, темы	Количество часов
1	Введение	1
2	Из древнерусской литературы	3
3	Из русской литературы 18 века	8
4	Из русской литературы 19 века	56
5	Из русской литературы 20 века	11
6	Из русской поэзии Серебряного века	11
7	Из зарубежной литературы	6
8	Повторение и обобщение изученного. Систематизация знаний.	4
9	Итоговый контроль.(26.12.22; 12.05.23)	2
	ИТОГО:	102

5.  Поурочное планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

№ урока	Тема урока	Тип урока	Основные виды деятельности/ формы контроля.		Дата проведения
					План	Факт
1	Литература как искусство слова и её роль в духовной жизни общества. Шедевры русск. литературы в судьбах отечественной культуры.    Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, ее гуманизм, гражданский и патриотический пафос.	Урок «открытия» нового знания	Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний. Изучение содержания параграфа, работа с литературоведческим теоретическим материалом, составление плана статьи учебника, работа в парах с дидактическим материалом, , участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Выразительное чтение.		02.09.22
2	«Слово о полку Игореве» как величайший памятник литературы Древней Руси	Урок общеметодической направленно сти	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Групповая работа с учебником, работа в парах (устное рецензирование выразительного чтения товарищей, фонохрестоматия, составление конспекта статьи учебника, взаимопроверка), составление тезисного плана устного сообщения по теме «Историческая основа «Слова...»», коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Устный опрос.		05.09.22
3	Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины в «Слово о полку Игореве»	Р/Р. Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Коллективная работа с литературоведческим портфолио  (составление тезисного плана к ответу на вопрос «Почему Ярославну можно назвать идеальным образом русской женщины?»), практическая работа, работа в парах (устное рецензирование выразительного чтения товарищей), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Чтение наизусть.		07.09.22
4	Контрольная работа  по теме «Древнерусская литература»	Урок развивающего контроля	Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольных функций. Выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой. Коллективное проектирование способов выполнения  домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Письменный контроль.		09.09.22
5	Русская литература XVIII века. Классицизм в русском и мировом искусстве	Урок общеметодиче ской направленности	Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний. Изучение содержания параграфа, работа с литературоведческим теоретическим материалом, составление плана статьи учебника, работа в парах с дидактическим материалом, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Устный опрос.		12.09.22
6	М.В. Ломоносов. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха. Ода «Вечернее размышление о Божием Величестве при случае великого северного сияния»	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Проверка выполнения д/з, выразительное чтение с последующим письменным его рецензированием, групповая работа по тексту (составление историко-культурных комментариев), определение роли выразительных средств языка, участие в коллективном диалоге, индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок ПР «Жанровые, композиционные, языковые и выразительные особенности стихотворений М.В. Ломоносова».		14.09.22
7	М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Её Величества государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения	Урок «открытия» нового знания	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Устный рассказ о мастерстве и новаторстве писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нем; составление конспекта статьи учебника, лабораторная работа, работа в парах по алгоритму («Анализ оды»), индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Устный опрос.		16.09.22
8	Г.Р. Державин. Стихотворение «Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Изучение содержания параграфа, работа в парах по теме «Особенности классицизма Г.Р. Державина», выразительное чтение отрывков с последующим рецензированием, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Устный опрос.		19.09.22
9	Г.Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта	Урок «открытия» нового знания	Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний. Изучение содержания параграфа, работа с литературоведческим теоретическим материалом по теме «Традиции Горация в творчестве Г.Р. Державина», работа в парах, выразительное чтение стихотворения «Памятник» с последующим рецензированием, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Устный опрос.		21.09.22
10	Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Работа с литературоведческим теоретическим материалом, выявление а повести признаков эпического произведения по алгоритму, анализ с использованием цитирования,работа в парах, выразительное чтение отрывков с последующим рецензированием, групповая работа с образами и приемами, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Устный опрос.		23.09.22
11	Н.М. Карамзин. Стихотворение «Осень». Особенности русского сентиментализма	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Устный рассказ о писателе и истории создания произведения на основе самостоятельного поиска материалов о нем; работа в парах (выразительное чтение с последующим взаиморецензированием), групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. ПР. «Особенности поэзии русского сентиментализма»		26.09.22
12	Сочинение  по произведениям литературы XVIII века	Урок развивающего контроля	Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольных функций.  Выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой. Коллективное проектирование способов выполнения  домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Письменный контроль.		28.09.22
13	Русские поэты первой половины XIXвека: К.Н.Батюшков, В.К.Кюхельбекер, К.Ф.Рылеев, А.А.Дельвиг, Н.М.Языков, П.А.Вяземский, Е.А.Баратынский	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Работа с литературоведческим теоретическим материалом, анализ с использованием цитирования,работа в парах, выразительное чтение отрывков с последующим рецензированием, групповая работа с образами и приемами, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Устный опрос.		30.09.22
14	В.А. Жуковский. Романтический образ моря в стихотворении «Море». Границы выразимого в стихотворении «Невыразимое»	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нем; работа в парах по алгоритму (фонохрестоматия, устное рецензирование выразительного чтения), самостоятельное определение функций образных средств по памятке с последующей самопроверкой, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Устный опрос.		03.10.22
15	Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского. Баллада «Светлана»	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Выразительное чтение с последующим рецензированием, коллективный анализ текста баллады, самостоятельное определение жанровых особенностей по памятке с последующей самопроверкой,  индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Устный опрос.		05.10.22
16	История создания, публикации, первых постановок комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»	Урок рефлексии	Формирование у обучающихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы. Практическаяпо теме «Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве А.С. Грибоедова», подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия черты классицизма, реализма и романтизма, участие в коллективном диалоге при анализе эпизодов, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Устный опрос.		10.10.22
17	Смысл названия и проблема ума в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»	Урок рефлексии	Формирование у обучающихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы. Сопоставление фрагментов комедии с традициями классицизма, подбор цитатных примеров, письменный анализе эпизодов, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. ПР «Формулирование вопросов по тексту комедии»		12.10.22
18	Система образов в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». Особенности развития комедийной интриги	Урок «открытия» нового знания	Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний; коллективная практическая работа по составлению сравнительной характеристики героев, определение функции антитезы в сюжетно-композиционной организации комедии, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование оценок		14.10.22
19	Комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума». Чацкий как необычный резонер, предшественник «странного человека», в русской литературе	Р/Р. Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Проверка выполнения д/з, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, парное проектирование дифференцированного домашнего задания, защита проектов, комментирование выставленных оценок. Устный опрос.		17.10.22
20	Преодоление канонов классицизма в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». Обучение анализу эпизода драматического произведения	Р/Р. Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Проверка выполнения д/з, самостоятельная работа с литературоведческим материалом, парное проектирование дифференцированного домашнего задания, защита проектов, комментирование выставленных оценок. Письменный контроль.		19.10.22
21	Образ фамусовской Москвы в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»	Урок рефлексии	Формирование у обучающихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы. Анализ фрагментов комедии с традициями классицизма, работа в парах, подбор цитатных примеров, письменный анализе эпизодов, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. ПР по теме «Формулирование вопросов по тексту комедии»		21.10.22
22	Образность и афористичность языка комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц	Урок рефлексии	Формирование у обучающихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы, письменный анализ эпизодов, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. ПР по теме «Подбор цитатных примеров и конспектирование фрагментов статьи И.А. Гончарова «Мильон терзаний»		24.10.22
23	Контрольная работа  по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»	Урок развивающего контроля.	Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольных функций.  Выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой. Коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Письменный контроль.		26.10.22
24	Многообразие тем, жанров, мотивов лирики А.С. Пушкина. Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар»	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Групповая работа над ошибками в контрольной работе, работа по составлению тезисного плана для пересказа статьи учебника, выразительное чтение, участие в коллективном диалоге при анализе поэтических текстов, комментирование выставленных оценок. Устный опрос.		28.10.22
25	Одухотворенность и чистота любви в стихотворениях А.С.Пушкина « На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил...»	Урок рефлексии	Формирование у обучающихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы. Работа в парах «Идейно-эмоциональное содержание произведений», выразительное чтение и его рецензирование, составление плана характеристики героя, рассказ о герое, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Устный опрос		31.10.22
26	Слияние личных, философских, гражданских мотивов в лирике А.С. Пушкина. Стихотворения «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...», «Два чувства дивно близки нам...»	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Самостоятельная работа с литературоведческим портфолио; работа в парах «Выявление характерных для лирики А.С. Пушкина тем, принципов, приемов изображения жизни и человека», конкурс выразительного чтения, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Устный опрос.		07.11.22
27	Обзор содержания романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин»	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Групповая работа по теме «Соотнесение содержания романа с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни человека», коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.  Устный опрос.		09.11.22
28	Образы главных героев романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Основная сюжетная линия и лирические отступления	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Составление плана характеристики героя романа в стихах, сравнительной характеристики героев, работа в парах (различение образа автора-повествователя и рассказчика, комментирование выставленных оценок		11.11.22
29	Татьяна – нравственный идеал А.С. Пушкина	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Комплексная проверка выполнения д/з.Работа в парах («Характеристика Татьяны, исследование эволюции ее характера, авторское отношение к героине»), комментирование выставленных оценок		14.11.22
30	Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Анализ эпизодов романа, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, защита проектов, комментирование выставленных оценок. Устный опрос.		16.11.22
31	Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа «Евгений Онегин»	Урок рефлексии	Формирование у обучающихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы. Проектная  работа в парах по иллюстрированию эпизодов по теме урока, выразительное чтение и его рецензирование, составление плана характеристики образа автора, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок		18.11.22
32	Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин» в зеркале критики	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Работа в парах по составлению тезисного плана для конспектирования критических статей, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. ПР «Языковые особенности романа»		21.11.22
33	А.С. Пушкин. Трагедия «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери»	Урок «открытия» нового знания	Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний. Работа с дидактическим материалом (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия трагедия, конфликт, проблема), самостоятельная(написание отзыва/рецензии на театральные или кинематографические версии трагедии), выразительное чтение отрывков, фонохрестоматия, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок		23.11.22
34	Два типа мировосприятия, олицетворение в двух персонажах трагедии А.С. Пушкина «Моцарт и Сальери»	Урок рефлексии	Формирование у обучающихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы. Проектная  работа в парах по иллюстрированию эпизодов по теме урока, выразительное чтение и его рецензирование, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок		25.11.22
35	Контрольная работа   по произведениям А.С. Пушкина	Урок развивающего контроля	Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольных функций.  Выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой. Коллективное проектирование способов выполнения  домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Письменный контроль.		28.11.22
36	М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени». Обзор содержания	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Комплексная работа над ошибками в К/Р, самостоятельная работа параграфом учебника, парная работа по теме «Характеристика героя», коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Устный опрос.		30.11.22
37	«Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности	Урок «открытия» нового знания	Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний. Групповая работа (Каковы способы психологического изображения в романе), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Устный опрос.		02.12.22
38	Главные и второстепенные герои в романе «Герой нашего времени»	Урок «открытия» нового знания	Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний. Работа с параграфом в учебнике, групповая лабораторная работа по тексту романа(составление портретной характеристики героев по алгоритму выполнения задания), пересказ отрывков, выразительное чтение отрывков, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок		05.12.22
39	Печорин – «самый любопытный предмет своих наблюдений»	Урок общеметодическойнаправленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Групповая работа над Д/З, Самостоятельная  работа (составление собирательной характеристики Печорина), конкурс на лучшее инсценирование романа, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, защита проектов, комментирование выставленных оценок. Устный опрос		07.12.22
40	Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Групповая работа с теоретическим материалом, викторина по роману, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, защита проектов, комментирование выставленных оценок. Устный опрос.		09.12.22
41	Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери	Урок рефлексии	Формирование у обучающихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы. Проектная  работа «Психологизм повествования», выразительное чтение и его рецензирование, характеристика героев и средств создания их образов, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Устный опрос.		12.12.22
42	Повесть М.Ю. Лермонтова «Тамань». Печорин и «ундина». Повесть М.Ю. Лермонтова «Фаталист» и ее философско-композиционное значение	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, по составлению литературного портрета героя, составление тезисного плана с последующим пересказом,  коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Устный опрос.		14.12.22
43	Поэзия М.Ю. Лермонтова и «Герой нашего времени»  в критике В.Г. Белинского	Урок «открытия» нового знания	Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний. Изучение содержания и конспектирование статей Белинского, участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Устный опрос.		16.12.22
44	Основные мотивы лирикиМ.Ю. Лермонтова.Стихотворения«Смерть Поэта», «Парус»,  «И скучно и грустно». Чувство трагического одиночества	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Комплексное повторение, работа в парах (анализ поэтического текста по алгоритму), выразительное чтение с последующим рецензированием, фонохрестоматия, участие в коллективном диалоге, комментирование выставленных оценок. Устный опрос		19.12.22
45	М.Ю. Лермонтов. Стихотворения  «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк». Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Комплексная проверка Д/З, работа в парах (анализ стихотворений по алгоритму), выразительное чтение, участие в коллективном диалоге, комментирование выставленных оценок. ПР «Составление сборника ученических исследований на тему «Многогранный образ России в лирике М.Ю. Лермонтова»		21.12.22
46	М.Ю. Лермонтов. Стихотворения  «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Расстались мы, но твой портрет...», «Предсказание», «Молитва», «Нищий». Характер лирического героя лермонтовской поэзии	Урок рефлексии	Формирование у обучающихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы. Работа с дидактическим материалом, коллективная проверка д/з, участие в коллективном диалоге,  проект (составление электронного альбома по теме «Адресаты любовной лирики М.Ю. Лермонтова); комментирование выставленных оценок. Устный опрос		23.12.22
47	Итоговая контрольная работа  за 1-е полугодие.	Урок развивающего контроля.	Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольных функций.  Выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой. Коллективное проектирование способов выполнения  домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Письменный контроль.		26.12.22
48	Н.В. Гоголь. Поэма «Мертвые души». История создания. Смысл названия поэмы	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Групповая работа по тексту поэмы, аргументирование своего мнения с опорой на цитатный материал поэмы, выразительное чтение с последующим его рецензированием, участие в коллективном диалоге, комментирование выставленных оценок		21.12.22
49	Система образов поэмы Н.В. Гоголя  «Мертвые души». Мертвые и живые души	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Комплексное повторение, групповая работа по выразительному чтению отрывков поэмы с последующим его рецензированием (фонохрестоматия), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Устный опрос.		23.12.22
50	Чичиков – «приобретатель», герой новой эпохи	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Составление письменного ответа на проблемный вопрос «Почему Чичикова можно назвать «литературным негодяем»?», групповая работа по выразительному чтению отрывков поэмы с последующим его рецензированием (фонохрестоматия), комментирование выставленных оценок. Устный опрос.		26.12.22
51	«Мертвые души» - поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Н.В. Гоголя	Урок «открытия» нового знания	Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний. Групповая работа (письменный ответ на проблемный вопрос «Каковы средства реалистического и фантастического изображения России?»), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Устный опрос.		28.12.22
52	Соотношение поэмы Н.В. Гоголя  «Мертвые души» с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения	Урок «открытия» нового знания	Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний. Выразительное чтение отрывков поэмы с последующим его рецензированием (фонохрестоматия). Групповая работа по анализу отрывков из произведений, сравнительный анализ, составление тезисного плана, участие в коллективном диалоге, комментирование выставленных оценок. ПР. «Жанровое своеобразие романа»		09.01.23
53	Причины незавершенности поэмы Н.В. Гоголя  «Мертвые души». Чичиков как антигерой	Урок «открытия» нового знания	Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний. Работа с параграфом в учебнике, групповая работа с литературоведческим материалом, комментированное  чтение отрывков, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Устный опрос.		11.01.23
54	Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души»	Урок «открытия» нового знания	Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний. Развитие понятия об эволюции и деградации характера, устный ответ на проблемный вопрос урока, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Устный опрос.		13.01.23
55	Н.В. Гоголь. «Мёртвые души: образ России, народа в поэме	Урок общеметодиче ской направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Выразительное чтение с последующим его рецензированием, групповая работа (проект): составление тезисного плана для рассуждения над проблемным вопросом с последующей взаимопроверкой, комментирование выставленных оценок. Устный опрос.		16.01.23
56	Эволюция образа автора поэмы  «Мертвые души» - от сатирика к проповеднику	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, тест, выразительное чтение с последующим его рецензированием, групповая работа (проект): составление тезисного плана для рассуждения над проблемным вопросом с последующей взаимопроверкой, комментирование выставленных оценок. Устный опрос.		18.01.23
57	Поэма Н.В. Гоголя «Мертвые души» в критике В.Г. Белинского	Урок общеметодиче ской направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Комплексная проверка Д/З, Тест. Выразительное чтение, участие в коллективном диалоге, комментирование выставленных оценок.  Устный опрос.		20.01.23
58	Составление электронных альбомов по поэме "Мертвые души" «Герои поэмы «Мёртвые души» в иллюстрациях» и «Образ России в поэме «Мёртвые души» . Проект	Урок «открытия» нового знания	Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний. Проектная работа: составление коллективного иллюстрированного электронного альбома по теме «Мертвые души» комментирование выставленных оценок. Презентация проекта.		23.01.23
59	Ответ Н.В. Гоголя на критику В.Г. Белинского	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Анализ проектной работы, письменное сообщение по теме урока, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Устный опрос.		25.01.23
60	Контрольная работа  по произведению Н.В. Гоголя «Мертвые души»	Урок развивающего контроля.	Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольных функций.  Выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой. Коллективное проектирование способов выполнения  домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Письменный контроль.		27.01.23
61	Ф.М. Достоевский. Жизнь и творчество (обзор)	Урок рефлексии	Формирование у обучающихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы. участие в коллективном диалоге,  комментирование выставленных оценок. ПР. «Литературный портрет писателя»		30.01.23
62	Тип «петербургского мечтателя» - жадного к жизни и одновременно склонного к несбыточным фантазиям в романе Ф. М. Достоевского «Белые ночи»	Урок рефлексии	Формирование у обучающихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы. Разные виды пересказов, работа в парах (выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка романа и их роли в создании образа «петербургского мечтателя»), комментирование выставленных оценок. Устный опрос.		01.02.23
63	Роль истории Настеньки в романе Ф.М. Достоевского	Урок рефлексии	Формирование у обучающихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы. Выразительное чтение с последующим рецензированием, участие в коллективном диалоге, составление плана ответа на проблемный вопрос к домашнему заданию, комментирование выставленных оценок. Устный опрос.		03.02.23
64	Содержание и смысл понятия «сентиментальность в понимании Ф. М. Достоевского	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Работа с домашним заданием, самостоятельная работа (составление письменного сообщения по теме урока), участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. ПР. «Черты сентиментальности в творчестве Ф. Достоевского»		06.02.23
65	А.П. Чехов. Рассказ «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Работа с литературоведческим материалом, участие в коллективном диалоге, выразительное чтение рассказа с последующим его рецензированием, групповая работа (анализ различных форм выражения авторской позиции). Устный опрос.		08.02.23
66	Эволюция образа «маленького человека» в литературе XIX века	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Работа в парах «Характеристика идейно-эмоционального содержания рассказа», участие в коллективном диалоге, выразительное чтение с последующим его рецензированием, групповая работа (анализ различных форм выражения авторской позиции)		10.02.23
67	Чеховское отношение к «маленькому человеку»	Урок «открытия» нового знания	Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний. Изучение содержания параграфа учебника, работа в парах (анализ отрывков из рассказа Чехова), рецензирование выразительного чтения, участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Устный опрос.		13.02.23
68	А. П. Чехов. Рассказ «Тоска». Тема одиночества в многолюдном городе	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Работа с литературоведческим материалом, участие в коллективном диалоге, выразительное чтение рассказа с последующим его рецензированием, групповая работа (анализ различных форм выражения авторской позиции) Устный опрос.		15.02.23
69	РР. Сочинение  по теме «Боль и тоска в изображении А.П. Чехова»	Урок рефлексии	Формирование у обучающихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы. Групповая работа (составление цитатного плана к сочинению по рассказам А.П. Чехова). Участие в коллективном диалоге, комментирование выставленных оценок. Письменный контроль		17.02.23
70	Богатство и разнообразие жанров и направлений в русской литературе 20 века	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Составление устного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой, выразительное чтение с последующим его рецензированием, самостоятельная работа  (аргументирование своего мнения с опорой на цитатный материал). Устный опрос.		20.02.23
71	И.А. Бунин. Жизнь и творчество	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Групповая лабораторная работа по тексту учебника с привлечением дополнительной литературы, групповая работа (составление заочной экскурсии по литературным местам И.А. Бунина), участие в коллективном диалоге, выразительное чтение рассказа с последующим его рецензированием . ПР. «Литературные места И.А. Бунина»		22.02.23
72	Рассказ И.А. Бунина «Темные аллеи». Печальная история любви	Урок «открытия» нового знания	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Работа в парах (составление тезисного плана для рассуждения на проблемную тему), участие в коллективном диалоге. Устный опрос.		24.02.23
73	«Поэзия» и «проза» русской усадьбы в рассказе  И.А. Бунина «Темные аллеи»	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы. Работа с литературоведческим портфолио; групповая работа (анализ одного из рассказов Бунина), проект (составление электронного альбома «Мотивы любви в рассказах Бунина»), комментирование выставленных оценок. Устный опрос.		27.02.23
74	М.А.Булгаков. Жизнь и творчество. Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести	Урок рефлексии	Формирование у обучающихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы. Проектная работа в парах (составление литературного портрета писателя с использованием дополнительной литературы); проект (История создания повести «Собачье сердце»), составление плана рассуждения на проблемную тему, комментирование выставленных оценок. Устный опрос.		01.03.23
75	Смысл названия повести М.А. Булгакова  «Собачье сердце». Система образов повести	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Групповая проектная работа (соотнесение содержания повести с фантастическими и реалистическими принципами изображения жизни человека), самостоятельная работа (характеристика сюжета повести, ее тематики, проблематики), участие в коллективном диалоге, выразительное чтение рассказа с последующим его рецензированием. Устный опрос.		03.03.23
76	Умственная, нравственная и духовная недоразвитость «шариковщины» в повести М.А. Булгакова «Собачье сердце». Поэтика Булгакова – сатирика	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы. Проектная работа в парах (Сатирическое изображение действительности в повести М.А. Булгакова); рецензирование выразительного чтения повести, участие в коллективном диалоге, устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов, комментирование выставленных оценок. Устный опрос.		06.03.23
77	Приём гротеска в повести М.А. Булгакова «Собачье сердце»	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Составление устного ответа на проблемный вопрос, викторина по повести, участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Устный опрос.		10.03.23
78	М.А. Шолохов. Жизнь и творчество. Смысл названия рассказа М.А. Шолохова «Судьба человека»	Урок рефлексии	Формирование у обучающихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы. Индивидуальная и парная  работа с дидактическим материалом,  конкурс на лучшее инсценирование отрывков рассказа. Участие в коллективном диалоге, комментирование выставленных оценок. Устный опрос.	13.03.23
79	А.И. Солженицын. Жизнь и творчество. Образ праведницы  в рассказе А.И. Солженицына  «Матренин двор»	Урок рефлексии	Формирование у обучающихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы. Участие в коллективном диалоге, комментирование выставленных оценок. ПР «Анализ текста рассказа»	15.03.23
80	Контрольная работа по творчеству А.П. Чехова, М.А. Булгакова, М.А. Шолохова, А.И. Солженицына	Урок развивающего контроля	Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольных функций.  Выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой. Коллективное проектирование способов выполнения  домашнего задания, комментирование выставленных оценок Письменный контроль.	17.03.23
81	Вершинные направления русской поэзии 20 века	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Работа в парах (анализ поэтического текста), выразительное чтение с последующим рецензированием, фонохрестоматия, участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Устный опрос.	20.03.23
82	А.А. Блок. Стихотворения «Ветер принес издалека...», «О, весна без конца и без краю...», «О, я хочу безумно жить...», цикл «Родина». Своеобразие лирических интонаций	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Работа над ошибками в контрольной работе, составление тезисного плана для пересказа статьи учебника, выразительное чтение с последующим рецензированием, фонохрестоматия, участие в коллективном диалоге, комментирование выставленных оценок. Устный опрос.	22.03.23
83	Сквозные образы в лирике С.А. Есенина. Стихотворения  «Вот уж вечер...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Край ты мой заброшенный...», «Гой ты, Русь моя родная...»	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. выразительное чтение с последующим рецензированием, фонохрестоматия, участие в коллективном диалоге, комментирование выставленных оценок. ПР. Составление цитатного  плана для анализа стихотворений по алгоритму.	24.03.23
84	Тема России – главная в поэзии С.А. Есенина. Стихотворения «Нивы сжаты, рощи голы...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...»	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, анализ стихотворений по алгоритму, выразительное чтение с последующим рецензированием, фонохрестоматия, участие в коллективном диалоге, проект (составление сборника ученических исследований на тему «Образ России в лирике С.А. Есенина»), комментирование выставленных оценок. Устный опрос.	03.04.23
85	В.В. Маяковский. Новаторство  поэзии	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Работа в парах (анализ поэтического текста), выразительное чтение с последующим рецензированием, фонохрестоматия, лабораторная работа  по теме «Определение общего и индивидуального, неповторимого в лирике В.В. Маяковского», участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Устный опрос.	05.04.23
86	М.И. Цветаева. Слово о поэте. Стихотворения о поэзии, о любви	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний. Изучение содержания параграфа. Конкурс на лучшее выразительное стихотворение, участие в коллективном диалоге,  комментирование выставленных оценок. Устный опрос.	07.04.23
87	Н.А. Заболоцкий. Философский характер лирики поэта	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, анализ стихотворений по алгоритму, выразительное чтение с последующим рецензированием, фонохрестоматия, участие в коллективном диалоге, проект (составление сборника ученических исследований на тему «Образы человека и природы в лирике Н.А. Заболоцкого»), комментирование выставленных оценок. Устный опрос.	10.04.23
88	А.А. Ахматова. Особенности поэтики	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Групповая проектная работа (Определение особенностей поэтики А.А. Ахматовой), выразительное чтение с последующим рецензированием, анализ стихотворений, участие в коллективном диалоге, комментирование выставленных оценок. Защита проекта.	14.04.23
89	Б.Л. Пастернак. Философская глубина лирики поэта. Вечность и современность в стихах о природе и о любви	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Составление тезисного плана для пересказа статьи учебника, выразительное чтение с последующим рецензированием, фонохрестоматия, участие в коллективном диалоге, комментирование выставленных оценок. Устный опрос.	17.04.23
90	А.Т. Твардовский.  Жизнь и творчество. Стихотворения о Родине, о природе. «Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом»	Урок «открытия» нового знания	Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний. Изучение содержания параграфа. Конкурс на лучшее выразительное стихотворение, групповая работа (составление вопросов викторины на знание текстов стихотворений), участие в коллективном диалоге,  комментирование выставленных оценок. Устный опрос.	19.04.23
91	Песни и романсы на стихи поэтов 19-20 веков	Урок «открытия» нового знания	Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний. Изучение содержания параграфа. Конкурс на лучшее выразительное стихотворение, групповая работа (составление вопросов викторины на знание текстов стихотворений), участие в коллективном диалоге,  комментирование выставленных оценок. Устный опрос.	21.04.23
92	Античная лирика. Г. Катулл. «Нет, ни одна среди женщин…». Гораций.  К Мельпомене.	Урок общеметодическойнаправленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Групповая проектная работа (соотнесение содержания стихотворения Горация с произведениями Г.Р. Державина и А.С. Пушкина),  участие в коллективном диалоге, комментирование выставленных оценок. Устный опрос.	24.04.23
93	Данте Алигьери. Слово о поэте. Поэма  «Божественная комедия». Множественность смыслов поэмы	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Работа над ошибками в домашнем задании, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, проект (составление сборника ученических исследований на тему «Универсально-философский смысл поэмы»), участие в коллективном диалоге, комментирование выставленных оценок. Устный опрос.	26.04.23
94	Уильям Шекспир. Трагедия «Гамлет». Образ главного героя. Обзор избранных глав.	Урок «открытия» нового знания	Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний. Устный рассказ о мастерстве и новаторстве У. Шекспира. Составление конспекта статьи учебника, участие в коллективном диалоге,  комментирование выставленных оценок. Устный опрос.	28.04.23
95	Уильям Шекспир. Трагедия «Гамлет». Тема любви в трагедии. Обзор избранных глав.	Урок «открытия» нового знания	Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний. Устный рассказ о мастерстве и новаторстве У. Шекспира. Составление конспекта статьи учебника, участие в коллективном диалоге,  комментирование выставленных оценок. Устный опрос.	03.05.23
96	И. В. Гёте. «Фауст» - философская трагедия для эпохи Просвещения. Сюжет и проблематика трагедии.	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Проверка выполнения домашнего задания. Выразительное чтение с последующим рецензированием, групповая работа (составление лексических и историко – культурных комментариев к тексту), определение роли выразительных средств,  выявление жанрово-композиционных и идейно-тематических особенностей трагедии. Устный опрос.	05.05.23
97	Поиски справедливости и истинного И. В. Гёте. «Фауст» .Идейный смысл трагедии.	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Проверка выполнения домашнего задания. Выразительное чтение с последующим рецензированием, групповая работа (составление лексических и историко – культурных комментариев к тексту), определение роли выразительных средств,  выявление жанрово-композиционных и идейно-тематических особенностей трагедии. Устный опрос.	10.05.23
98	Итоговая контрольная работа за год.	Урок развивающего контроля	Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольных функций.  Выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой. Комментирование выставленных оценок. Письменный контроль.	12.05
99	Литературные места России. Заочная экскурсия.	Урок рефлексии	Формирование у обучающихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы. Работа с дидактическим материалом, выразительное чтение с последующим его рецензированием, фонохрестоматия, участие в коллективном диалоге,  коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Устный опрос.	15.05.23
100	Повторение по теме «Проверьте себя»	Урок рефлексии	Формирование у обучающихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы. Групповая работа над проблемным вопросом, выразительное чтение с последующим его рецензированием, участие в коллективном диалоге,  коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Устный опрос.	17.05.23
101	Повторение вопросов теории литературы Обобщение курса литературы 9 класса	Урок рефлексии	Формирование у обучающихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы. Устный опрос.	19.05.23
102	Итоги года и задания для летнего чтения	Урок рефлексии	Формирование у обучающихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы. Групповая работа над проблемным вопросом, выразительное чтение с последующим его рецензированием, участие в коллективном диалоге,  коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Рекомендации для летнего чтения. Список произведений,  рекомендуемых для летнего чтения.	22.05.23

Приложение 1

Спецификация

итоговой контрольной  работы для обучающихся 9 класса по литературе

 за 2022-2023 учебный год

1. Назначение работы

Итоговая контрольная  работа позволяет установить уровень освоения обучающимися Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования.

2. Документы, определяющие содержание

Работа составлена в соответствии с Федеральным Законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным  государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897 (ред. от 31.12.2015).

3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры

Структура работы  отвечает цели  построения системы дифференцированного обучения в современной школе: выявляет степень освоения обучающимися обязательной (базовой) части программы по литературе, дает информацию о повышенном уровне подготовки по литературе. В итоговой контрольной работе присутствуют задания е кратким ответом с целью проверки знаний школьников литературных фактов и уровня владения ими литературоведческой терминологией.

4. Структура

 Работа включает в себя 28 заданий, различающихся формой и уровнем сложности.

Все задания предполагают выбор и запись одного правильного ответа из предложенного перечня ответов.

5. Распределение заданий по содержанию и видам деятельности

Распределение заданий по основным содержательным разделам учебного предмета «Литература» представлено в таблице

«Распределение заданий по основным содержательным разделам учебного предмета «Литература»

Содержательные разделы	Кол-во заданий	Мак.балл
Сведения по теории и истории литературы	5 (№2,4,6,7,12)	8
Из древнерусской литературы	1 (№1)	1
Из русской литературы 18 века	2 (№3,5)	2
Из русской литературы первой половины 19 века	7 (№8,9,10,11,13,14,15)	7
Из русской литературы второй половины 19 века	4 (№16,17,18,19)	7
Из русской литературы 20 века	9 (№21,21,22,23,24,25,26,27,28)	12
Итого	28	37

Задания итоговой контрольной работы по литературе различны по способам предъявления языкового материала.

6. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом

За верное выполнение 1-3, 5-15, 17-22,24-38   заданий  обучающийся получает по 1 баллу. Задания 4,16 и 23 оцениваются 4 баллами.  За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов.

Максимальное количество баллов, которое может получить обучающийся, правильно выполнивший все задания, составляет 37 баллов.

Оценивание работы

«5» - 35-37 баллов

«4» - 26-34 балла

«3» - 19-25 баллов

«2» - менее 19 баллов

«1»- не приступил к работе

7. Продолжительность выполнения работы по литературе

На выполнение работы отводится 1 академический час (45 минут).

Среднее время выполнения одного задания 1 – 2 минуты.

8. Перечень элементов содержания, проверяемых итоговой контрольной работой по литературе в 9 классе

Перечень элементов содержания составлен на основе Обязательного минимума содержания основных образовательных программ.

Жирным курсивом  указываются крупные блоки содержания, которые ниже разбиты на более мелкие элементы. Каждая из  этих позиций кодификатора представляет собой укрупненную дидактическую единицу содержания обучения, которая может включать несколько тематических единиц. Во втором столбце указывается код элемента содержания, для  которого создаются задания.

Перечень элементов содержания

Код раздела	Код контролируемого элемента	Элементы содержания, проверяемые заданиями КИМ
1.		Сведения по теории и истории литературы
	1.4.	Литературные роды и жанры
	1.5.	Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм
	1.8.	Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа
2.		Из древнерусской литературы
	2.1.	«Слово о полку Игореве»
3.		Из русской литературы 18 века
	3.1.	М.В. Ломоносов, «Ода на день восшествия на Всероссийский престол  Ее Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны. 1747 года»
4.		Из русской литературы первой половины 19 века
	4.4.	А.С.Грибоедов. Комедия «Горе от ума»
	4.5.	А.С.Пушкин. Ода «Вольность»
	4.7.	А.С.Пушкин. Роман «Евгений Онегин»
	4.10.	М.Ю.Лермонтов. Биография
	4.13.	М.Ю.Лермонтов. Роман «Герой нашего времени»
	4.14.	Н.В.Гоголь. Петербургские повести
5.		Из русской литературы второй половины 19 века
	5.1.	А.Н.Островский. Творчество
	5.3.	Ф.И.Тютчев. «Умом Россию не понять…»
	5.4.	А.А.Фет.  «Я пришёл к тебе с приветом…»
	5.5.	Н.А.Некрасов. «Поэт и гражданин»
	5.7.	Ф.М.Достоевский. Сентиментальный роман «Белые ночи»
	5.10.	А.П.Чехов. «Маленькая трилогия»
6.		Из русской литературы 20 века
	6.1.	Поэзия Серебряного века
	6.2.	А.А.Блок. Лирика
	6.3.	В.В.Маяковский
	6.4.	С.А.Есенин. Лирика
	6.5.	М.А.Шолохов. Рассказ «Судьба человека»
	6.6.	А.Т.Твардовский. Поэма «Василий Тёркин»
	6.9.	М.А.Булгаков. Повесть «Собачье сердце»
	6.10.	Поэзия первой половины 20 века

Итоговая контрольная работа по литературе в 9 классе

1.Жанр «Слова о полку Игореве» - это:

житие;   2) воинская повесть;   3) слово;   4) летопись?

2.Какой принцип является «лишним» для классицизма:

единство места;  2) единство времени;  3) единство действия; 4) единство языка?

3.Строка «Открылась бездна, звезд полна…» принадлежит:

Фонвизину; 2) Тредиаковскому; 3) Сумарокову; 4) Ломоносову?

4.Соотнесите произведения и литературные направления:

классицизм; 2) сентиментализм; 3) романтизм; 4) реализм;

а) «Бедная Лиза»; б) «Фелица»; в) «Ася»; г) «Светлана».

5.В каком литературном направлении в качестве идеала изображалась мирная идиллическая жизнь на лоне природы:

1) классицизм; 2) сентиментализм; 3) романтизм; 4) реализм?

6. Какая характеристика не относится к романтизму:

1) деление жанров на высокие и низкие;

2) противоречие между идеалом и действительностью;

3) стремление к свободе;

4) конфликт между личностью и обществом?

7.Жанром какого литературного направления является элегия:

1) классицизм; 2) сентиментализм; 3) романтизм; 4) реализм?

8. Кому из героев комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» принадлежит фраза: «Упал он больно – встал здорово»:

1) Лизе; 2) Чацкому; 3) Фамусову; 4) Софье?

9. Кто написал, что в комедии «Горе от ума» А.С. Грибоедова «25 глупцов на одного здравомыслящего человека, и этот человек, разумеется, в противоречии с обществом, его окружающим»:

1) И.А. Гончаров; 2) А.С. Грибоедов; 3) А.С. Пушкин; 4) В.Г. Белинский.

10. Названию произведения какого автора соответствует название оды А.С. Пушкина «Вольность»:

1) Г.Р. Державина; 2) Н.М. Карамзина; 3) В.А. Жуковского; 4) А.Н. Радищева?

11. Из какой страны вернулся в свое имение герой романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин» Владимир Ленский:

1) Германия; 2) Италия; 3) Англия; 4) Франция?

12. Каким стихотворным размером написан роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин»:

1) анапест; 2) хорей; 3) дактиль; 4) ямб?

13. Как называлось имение, в котором провел свое детство М.Ю. Лермонтов?

1) Лермонтово; 2) Тарханы; 3) Болдино; 4) Стрешнево?

14. Какая повесть из составляющих роман М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» является последней в хронологическом отношении:

1) «Бэла»; 2) «Максим Максимыч»; 3) «Фаталист»; 4) «Княжна Мери»?

15. Какое произведение не входит в петербургские повести Н.В. Гоголя:

1) «Портрет»; 2) «Женитьба»; 3) «Шинель»; 4) «Коляска»?

16. Соотнесите названия произведений и их авторов:

1) «Умом Россию не понять…»;    2) «Поэт и гражданин»;

3) «Нет, я не Байрон…»;     4) «Я пришел к тебе с приветом…»;

а) М.Ю. Лермонтов; б) Ф.И. Тютчев; в) Н.А. Некрасов; г) А.А. Фет.

17. Какого писателя называли «Колумбом Замоскворечья»:

1) А.П. Чехова; 2) Н.В. Гоголя; 3) А.Н. Островского; 4) И.С. Тургенева?

18. Как определил Ф.М. Достоевский жанр «Белых ночей»:

1) повесть; 2) роман; 3) поэма в прозе; 4) сентиментальный роман?

19. Какое произведение является «лишним» для «маленькой трилогии» А.П. Чехова:

1) «Крыжовник»; 2) «Ионыч»; 3) «О любви»; 4) «Человек в футляре»?

20.Основоположником какого литературного направления является А.М. Горький:

1) романтизм; 2) сентиментализм; 3) критический реализм; 4) социалистический реализм?

21. Определите временные рамки «человеческой» жизни героя повести М.А. Булгакова «Собачье сердце» Шарика:

1) один год; 2) один месяц; 3) в течение весны; 4) с Рождества до Пасхи.

22. Какое литературное направление появилось раньше Серебряного века:

1) романтизм; 2) акмеизм; 3) футуризм; 4) символизм?

23. Соотнесите авторов и строки из их стихотворений:

1) К.Д. Бальмонт; 2) А.А. Ахматова; 3) М.И. Цветаева; 4) В. Хлебников;

а) «И серебряный месяц ярко над серебряным веком стыл»;

б) «Там, где жили свиристели…»;

в) «Имя твое – птица в руке…»;

г) «Есть в русской природе усталая нежность…».

24. Какое литературное направление определяло раннюю лирику А.А. Блока:

1) футуризм; 2) символизм; 3) акмеизм; 4) реализм?

25. Какие художественные средства выразительности использованы в строке С.А. Есенина: «Отговорила роща золотая…»:

1) гипербола и метафора; 2) сравнение и градация;

3) олицетворение, эпитет, инверсия; 4) олицетворение, инверсия?

26. Одно из ранних стихотворений В.В. Маяковского называется:

1) «Будьте!»; 2) «Возьмите!»; 3) «Отстаньте!»; 4) «Нате!»?

27. В рассказе М.А. Шолохова «Судьба человека» повествуется:

1) о жизни Андрея Соколова и его семьи в годы гражданской войны;

2) о времени Великой Отечественной войны;

3) о Первой мировой войне;  4) о коллективизации?

28. К какому литературному жанру относится произведение А.Т. Твардовского «Василий Теркин»:

1) ода; 2) гражданская лирика; 3) драма; 4) эпическая поэма?

Правильные ответы

1.3

2.4

3.4

4.1-б, 2-а, 3-г, 4-в.

5.2

6.1

7.3

8.3

9.2

10.4

11.1

12.4

13.2

14.2

15.2

16.1-б, 2-в, 3-а, 4-г.

17. 3

18. 4

19. 2

20. 4

21. 4

22. 1

23. 1-г, 2-а, 3-в, 4-б.

24. 2

25. 3

26. 4

27. 2

28.4