ВОРОНЕЖСКИЙ ОБЛАСТНОЙ
ИНСТИТУТ
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
КАФЕДРА ТЕОРИИ И
МЕТОДИКИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФРАГМЕНТ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОО
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
Выполнила: слушатель курсов повышения
квалификации воспитателей ДОО
Иванова Евгения Александровна
(МБДОУ «Детский сад общеразвивающего
вида № 173» г. №173 Воронеж)
ВОРОНЕЖ 2016
Пояснительная записка
Рабочая программа средней группы МДОУ «Детский сад общеразвивающего
вида №173» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4
до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям развития: физическому, социально-личностному,
познавательно-речевому и художественно-эстетическому. В соответствии с
федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования идет модернизация
дошкольного образования.
Настоящая рабочая учебная программа составлена на основе
образовательной программы «От рождения до школы» Авторы: Н. Е. Веракса, Т. С.
Комарова. М. А. Васильева, разработанной в соответствии с федеральными
государственными требованиями и обеспечивает достижение воспитанниками
результатов освоения основной общеобразовательной программы, установленных
соответствующими федеральными государственными стандартами, для работы с детьми среднего
дошкольного возраста.
Специфика организации деятельности группы
общеобразовательной направленности для детей 4 -5 лет определяются
особенностями развития детей данной категории и основными принципами
построения психолого-педагогической работы, а также с учетом требований нормативных документов:
1.
Закон РФ «Об
образовании» ст. 9, ст.14, ст.17,ст. 32,ст.51;
2.
Конвенция о правах ребенка
1989;
3.
Концепция дошкольного
образования;
4.
Концепция модернизации
российского образования;
5.
Концепция построения
развивающей среды в дошкольном учреждении;
6.
Письмо МО РФ от 14 марта
2000г. № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке детей
дошкольного возраста в организованных формах обучения»;
7.
Критерии оценки содержания и
методов воспитания и обучения, реализуемых в дошкольном образовательном
учреждении (программы и педагогические технологии, характер
взаимодействия педагога с детьми) (Приложение к Приказу № 10 РФ от 22 августа 1996
г. № 448.);
8.
Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы для ДОУ 2.4.1.2660-10. Изменения N 1 к СанПиН
2.4.1.2660-10 утвержден 20 декабря 2010
г.
В Российской Федерации одна из наиболее актуальных задач –
модернизация системы дошкольного образования, которая является первой ступенью
российской образовательной системы. Перемены, происходящие сегодня в системе
дошкольного образования, многие называют «революционными».
Учитывая современные тенденции развития образовательных
процессов, мы поставлены перед необходимостью осуществления всесторонних и
масштабных перемен. Мы понимаем, что в нынешних условиях образование должно не
только видоизменяться в соответствии с общественными переменами, но и придавать
импульс инновационным процессам.
Рабочая программа
показывает как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и
особенностей развития детей дошкольного возраста воспитатель создает
индивидуальную педагогическую модель образования в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
В условиях дошкольного образования и с учетом его специфики
данная система (модель) представляет собой оптимальные психолого-педагогические
условия, обеспечивающие становление общечеловеческих ценностей, базиса
личностной культуры, социальную успешность ребенка дошкольного возраста.
Составляющими этих условия являются:
- содержательные условия;
- организационные условия;
- технологические условия (принципы, методы, приемы);
- материально-технические условия (развивающая среда);
- социо-культурные условия (взаимодействие с родителями,
социальными партнерами различных социокультурных институтов);
- контрольно-диагностические условия.
Основным результатом её жизнедеятельности должно стать
успешное взаимодействие с социумом, осваивая которое дошкольное образовательное
учреждение становится мощным средством социализации личности. Особую
значимость, в связи с этим, приобретает планирование работы образовательного
учреждения.
Необходимость корректировки и введение данной рабочей
программы, также обусловлена пересмотром содержания образования в ДОУ,
разработкой и внедрением новых подходов и педагогических технологий.
Мониторинг запросов родителей в сфере образования и
воспитания показал, что родители недостаточно информированы о формах
взаимодействия ДОУ и семьи и по мере возможности принимают участие в совместных
мероприятиях. Причём степень их участия прямо пропорциональна степени их
информированности и заинтересованности.
Появление новой модели ДОУ связано как с желанием родителей
поднять уровень развития детей, укрепить их здоровье, развить у них те или иные
способности, подготовить их к обучению в школе, так и с изменениями в системе
образования. Разрабатывая пути обновления педагогического процесса, учитывались
тенденции социальных преобразований в городе, запросы родителей, интересы
детей, профессиональные возможности педагогов.
Рабочая программа составлена с учетом интеллектуального
развития детей в процессе учебной, игровой, трудовой деятельности. Основной
упор сделан на применении дидактических игр и игровых упражнений. Содержание
игр направляет на организацию игрового взаимодействия ребенка со сверстниками,
учит правильно выстраивать отношения в игровых ситуациях, самостоятельно
или с помощью воспитателя организовывать трудовую деятельность и т.д.
Программа определяет содержание и организацию
образовательного процесса для детей и направлена на формирование
общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,
сохранение и укрепление здоровья детей.
Возрастные и
индивидуальные особенности контингента детей средней группы
1. Социально-коммуникативное
развитие
К четырем
годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он
проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к
общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают
личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать
помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном
контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх,
удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми
использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения)
способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я
девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет -
самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем
желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие
дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение
детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются
ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
К четырем
годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших
сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой
характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка
состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают
воображаемую ситуацию. К пяти годам у детей
возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками,
осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия
с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения
разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях:
способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника,
проявить внимание и сочувствие. У детей формируется
потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно
важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной
феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными
формами вежливого обращения.
В игровой
деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они
указывают на то, что дошкольники начинают
отделять себя от принятой роли. В
процессе игры роли могут меняться. В
этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры
по игре. В общую игру может
вовлекаться от двух до пяти детей, а
продолжительность совместных игр составляет в среднем
15-20 мин.
Ребенок
начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе
нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать
игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности. У
детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении,
чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений).
Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения
своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен
проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных
поступков.
2.
Речевое развитие
Уникальность
речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период
ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой
стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от
исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной
обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от
наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком
характеризуется использованием основных грамматических
категорий (согласование, употребление их по
числу, времени и т.д., хотя отдельные
ошибки допускаются) и словаря разговорной
речи. Возможны дефекты звукопроизношения. В развитии
познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства
ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно
использует по назначению некоторые бытовые
предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные
обозначения объектов в быту, игре, общении.
Формируются качественно новые свойства сенсорных
процессов: ощущение и восприятие. В практической
деятельности ребенок учитывает свойства предметов
и их назначение: знает название 3-4
цветов и 2-3 форм; может выбрать из
3-х предметов разных по величине «самый
большой». Рассматривая новые предметы (растения,
камни и т.п.) ребенок не ограничивается
простым зрительным ознакомлением, а переходит
к осязательному, слуховому и обонятельному
восприятию. Важную роль начинают играть
образы памяти. Память и внимание ребенка
носит непроизвольный, пассивный характер. По
просьбе взрослого ребенок может запомнить
не менее 2-3 слов и 5-6 названий
предметов. К 4-м годам способен запомнить
значительные отрывки из любимых произведений..
Рассматривая объекты, ребенок выделяет один,
наиболее яркий признак предмета, и
ориентируясь на него, оценивает предмет в
целом. Его интересуют результаты действия,
а сам процесс достижения еще не умеет
прослеживать.
Конструктивная
деятельность в 3-4 года ограничивается
возведением несложных построек по образцу
(из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может
заниматься, не отрываясь, увлекательным для
него деятельностью в течение 5 минут.
Владение
речью как средством общения и культуры
Освоение
умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на
вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника
речевым высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить).
Участие в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников.
Использование
средств интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация, ритм и
темп речи).
Использование
элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов.
Освоение и
использование вариативных форм приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый
вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра);
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте,
пожалуйста), благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы.
Обращение
к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
Использование
в речи полных, распространенных простых с однородными членами и
сложноподчиненных предложений для передачи временн[ас]ых, пространственных,
причинно-следственных связей; использование суффиксов и приставок при
словообразовании; правильное использование системы окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания; использование
детьми вопросов поискового характера (почему? Зачем? Для чего?); составление
описательных из 5—6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из
личного опыта; использование элементарных форм объяснительной речи.
3. Художественно-эстетическое
развитие
Происходят
следующие изменения:
- овладение
сенсорными эталонами, которые помогут детям освоить цвета, формы, размеры
(однако это не только узнавание, но и развитие чувства цвета, формы, поскольку
созданы условия выбора, сравнения, предпочтения);
- обогащение
содержания творческой деятельности;
- овладение
«языком» творчества;
В этот
период совершается качественное изменение в творческой деятельности ребенка. Он
самоопределяется, проявляет собственное «Я» при создании продуктов творчества.
Он рисует, лепит для себя, вкладывая в это собственный опыт и свое видение
предмета, явления. Обычно считается, что это период изображения детьми
отдельных предметов, форм. В это время для детей главное - выразить свое
мироощущение, через цвет, форму, композицию. У детей проявляется предпочтение к
тому или иному цвету, интерес к детализации, выделению характерных признаков
предмета, появляется любимая тематика у мальчиков и девочек.
4. Физическое
развитие
Ребенок
владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег,
лазание, действия с предметами). Возникает
интерес к определению соответствия движений
образцу. Дети испытывают свои силы в более
сложных видах деятельности, но вместе с тем
им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими
возможностями.
Моторика
выполнения движений характеризуется более или
менее точным воспроизведением структуры движения,
его фаз, направления и т.д. К 4-м годам
ребенок может без остановки пройти по
гимнастической скамейке, руки в стороны;
ударять мяч об пол и ловить его двумя
руками (3 раза подряд); перекладывать по
одному мелкие предметы (пуговицы, горошины
и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола
в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает
развиваться самооценка при выполнении физических
упражнений, при этом дети ориентируются в
значительной мере на оценку воспитателя. Двигательная
активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и
интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми.
Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка,
неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к
регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя,
своего тела, его строения, возможностей.
ИТОГОВОЕ МЕРОПРИЯТИЕ (ДЕНЬ)
Тема: «Город, в котором я живу».
Цель:
Воспитание гражданина и патриота своего города, формирование нравственных
ценностей, чувства сопричастности к родному городу. Формирование умения
развивать сюжет на основе знаний, полученных из наблюдений окружающей жизни,
литературных произведений.
Задачи: Формирование
духовно – нравственного отношения к своему городу, к культурному наследию
народа. развивать у детей умение самостоятельно выбирать тему для игры,
придумывать несложный сюжет, коллективно возводить постройки из строительного
материала; развивать фантазию и воображение. формировать правильное взаимоотношение
детей в коллективе; воспитывать умение работать организованно.
Форма проведения:
Сюжетно-ролевая игра.
Музыкальное оформление:
Звуки города
Оборудование и материалы:
фотографии города, мягкие блоки, машины разных размеров, конструкторы разного
вида, коляски, куклы, макеты магазин, парикмахерская, поликлиника, светофор,
пешеходная дорожка, фигурки диких животных, макет зоопарка. Большая незнакомая
игрушка - гость.
Предварительная работа:
- рассматривание фотоальбома «Наш
любимый город»;
- просмотр мультимедийной презентации
«Воронеж»;
- изучение правил дорожного движения;
- сюжетно-ролевая игра «Водители и
пешеход»
Сценарный план.
Завязка - Воспитатель: Дети давайте
построим с вами свой город. А что будет в нашем городе? Где будет улица? Будет
ли переход? Какие дома? Будет ли в нашем городе цирк, зоопарк, кинотеатр,
музей, магазин., стадион. А что еще будет? А кто что будет строит и из какого
конструктора, дополнительного материала? В каком месте группы будет ваша
постройка. Молодцы, договорились. Начинаем строить.
Развитие действий:
Дети самостоятельно делятся на
группы, строят свои постройки. Воспитатель наблюдает, расспрашивает о замысле,
если надо может и помочь или подсказать.
Воспитатель: Вот наш город и готов.
Можно теперь и в гости ходить .Только боюсь заблудиться. Пусть каждый выберет
фотографию с изображением достопримечательности города Воронежа. И на нее будем
ориентироваться. Например: автомобильная мастерская Кирилла и Саши находится
рядом с цирком.
Воспитатель: Дети к нам приехал гость
из другого города (большая незнакомая игрушка). Вы его пригласите к себе в
гости? Только расскажите ему как вас найти. Воспитатель с игрушкой ходит в
гости и расспрашивает, возле какого памятника или здания они сейчас находятся.
Дети тоже * ходят * друг к другу в гости.
Воспитатель: Время идет так быстро.
Гостю пора уезжать. Прощаемся с ним, а нам пора возвращаться в детский сад.
Воспитатель предлагает детям
рассказать о городе своим родным.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.