Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Планирование по литературному чтению, УМК "Перспективная наачльная школа"

Планирование по литературному чтению, УМК "Перспективная наачльная школа"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и концепции учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа».

Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а так же отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания.

Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности — вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.

Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:

духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции);

духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);

литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приемы));

библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).

Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).

Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных (то есть с короткой строчкой) текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения чтения); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызывать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учетом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы.

Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определенную нравственно-эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырех лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца XX — начала XXI века.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Содержательные линии:

1. Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование

Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы.

Понимание смысла звучащей речи:

выделение ее цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по ее содержанию и задавать собственные вопросы.

Чтение вслух

Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения (от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн — не так, как колыбельная песенка или прибаутка, и т. д.) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).

Чтение про себя

Умение самостоятельно читать текст небольшого объема с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.

Говорение (культура речевого высказывания и речевого общения) Освоение разновидностей монологического высказывания:

в форме краткого или развернутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).

Освоение особенностей диалогического общения:

умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним свое отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.

Этическая сторона диалогического общения — использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне — рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.

Письмо (культура письменной речи)

Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).

Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.

Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их практическое освоение в форме мини сочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки (написание писем и поздравительных открыток, формулы вежливости); использование в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) — весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (см. учебники «Русский язык» 2, 3, 4 классы, часть 2).

Работа с текстом художественного произведения

Анализ заголовка в целях прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, главные переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне и т. д.). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (при помощи учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.

В результате работы с текстом:

умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, транслируемые героями; устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев;

понимать авторскую точку зрения (этому учащиеся получат возможность научиться);

выделять основную мысль текста (этому учащиеся получат возможность научиться);

обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.

Работа с учебными и научно-популярными текстами

Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведется в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (см. учебники «Русский язык» 2, 3, 4 классы, часть 2).

Формирование библиографической культуры

Умение пользоваться аппаратом учебника (страницей «Содержание» или «Оглавление», системой условных обозначений), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический (без использования термина), жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение».

Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях (с опорой на систему учебных словарей, входящих в комплект «Перспективная начальная школа», а именно в учебник «Русский язык», часть 2, соответствующего года обучения). Представление об алфавитном каталоге библиотеки.

Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.

Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение ее элементов, а также практическое освоение жанра аннотации — все эти задачи в комплекте «Перспективная начальная школа» решаются в учебнике «Русский язык» средствами раздела «Развитие речи».

Литературоведческая пропедевтика

Представление о фольклорных произведениях (древнее происхождение; существование в устных формах и способность транслировать содержание во времени за счет устойчивости жанровых и сюжетно-композиционных структур, за счет фигуры повтора). Жанровое разнообразие фольклорных произведений (докучная и кумулятивная сказка; сказки о животных, волшебные и бытовые сказки; малые фольклорные формы: загадки, заклички, считалки, потешки, колыбельные песенки, пословицы и т. д.). Различение фольклорных произведений (мир общинных ценностей) и авторских произведений (мир индивидуальных переживаний). Представление о жанрах басни и былины как о пограничных жанрах (басни — авторские произведения, укорененные в сказке о животных и в фольклорном мире ценностей; былины — фольклорные произведения с элементами конкретно-исторических реалий).

Авторская литература: жанры рассказа и литературной сказки, авторская поэзия. Особенности стихотворного текста (ритм, рифма).

Различение парной, перекрестной и охватывающей рифмы и понимание содержательности каждого конкретного вида рифмы.

Освоение понятий «тема» и «основная мысль», а также «основное переживание» героя произведения. Практическое различение произведений разного жанрового характера (без освоения понятия «жанр»). Практическое освоение представления о сюжете и о бродячих сюжетах (без освоения термина «сюжет», вводится термин «история»). Представление о герое произведения, об авторе-рассказчике. Практическое различение в текстах и уяснение смысла использования средств художественной выразительности: олицетворения, сравнения, гиперболы, контраста, звукописи, фигуры повтора.

Работа с текстами разных видов и жанров литературы

Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружения разного мира ценностей — коллективных или индивидуальных).

Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн и т. д.) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко выраженные жанровые особенности (наличие волшебного мира, а также волшебных предметов и/ или помощников в волшебной сказке; наличие композиции, замыкающей события в круговое движение в докучной сказке; наличие обращения к природному явлению с просьбой о помощи в закличке и т. д.).

Понимание разницы между художественным и научно-популярным текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности).

Понимание отличий прозаического и поэтического текстов (от указания формальных примет — наличия/отсутствия рифмы до понимания разницы создаваемых картин мира — мира внешней событийности и мира внутренних переживаний). Умение реконструировать (при помощи учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также

понимать переживания героя (или лирического героя) в лирическом стихотворении.

Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка)

Представление о литературе как об одном из видов искусства (наряду с живописью, музыкой и т. д.). С равнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально тематически литературных, живописных и музыкальных произведений). Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей.

Представление о литературе как явлении художественной культуры (наряду с живописью, скульптурой, мелкой пластикой, прикладным искусством). С равнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.

Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального произведений)

Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветовое маркирование).

Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание содержания прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).

Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Д ом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Практическое освоение малых фольклорных жанров (загадки, заклички, считалки, небылицы, колыбельные): сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации).

Способность устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества

Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.

Авторские произведения, укорененные в фольклоре (былины, басни, гимны).

Литературные авторские произведения

Произведения классиков отечественной литературы XIX–XX веков. (стихотворения, рассказы, волшебные сказки в стихах, повесть).

Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).

Произведения современной отечественной (с учетом многонациональности России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочная повесть).

Разные виды книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы).

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В 4 классе максимальное количество часов на изучение предмета «Литературное чтение» составляет 136 часов в год (4 часа в неделю).

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Ценностные ориентиры содержания образования сформулированы в Стандарте и Образовательной программе. В силу особенностей учебного предмета выделяем:

Ценность патриотизма, гражданственности — любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству.

Ценность нравственных чувств — нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; толерантность.

Ценность трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни — уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

Ценность природы, окружающей среды — родная земля; заповедная природа; экологическое сознание.

Ценность прекрасного — красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве. Система ценностей важна, они дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их общекультурного и литературного развития. Выпускник:

сможет работать с текстом: выделять нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; ориентироваться в книге и работать сразу с несколькими источниками информации; пользоваться словарями, периодическими изданиями и фондом школьной библиотеки;

накопит опыт понимания того, что литература — это искусство слова, один из видов искусства (наряду с другими видами) и явление художественной культуры;

получит возможность осознать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия, спрофилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и их обсуждения опыт моральных оценок и нравственного выбора);

овладеет элементарным инструментарием анализа и оценки произведений литературы: определением их эстетической ценности и выявлением их нравственного смысла.

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Литературное чтение» к концу каждого года обучения представлены по блокам «Обучающийся (Выпускник) научится» и «Обучающийся (Выпускник) получит возможность научиться», а также в «Ожидаемых результатах формирования УУД».

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ПО КУРСУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» К КОНЦУ 4-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Выпускник научится:

читать про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения;

грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с сотрудниками научного клуба младшего школьника «Ключ и заря»;

определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;

представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия;

перечислять названия двух-трех детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик);

характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;

читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;

обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);

составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;

делать самостоятельный выбор книг в библиотеке в целях решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определенную тему);

высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников;

самостоятельно работать с разными источниками информации включая словари и справочники разного направления).

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Выпускник научится:

представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;

отличать народные произведения от авторских;

находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (сравнение, олицетворение, гипербола (называем «преувеличением»), звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).

Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:

отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках;

отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества - волшебной сказки и былины;

представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной сказки; сохранение жанровых особенностей гимна);

обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии);

понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании художественного произведения;

понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства (литературные, музыкальные, живописные) могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:

читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;

устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД К КОНЦУ 4-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

В области познавательных общих учебных действий выпуск-

ник научится:

свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения;

свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях; в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;

свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).

В области коммуникативных учебных действий выпускник научится:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

разным формам учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разным социальным ролям (ведущего и исполнителя);

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументированно высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию.

В области регулятивных учебных действий выпускник научится:

осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

В области личностных учебных действий выпускник получит возможность научиться:

осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия;

профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА, ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ И ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

4 класс (136 ч)

Программа 4 класса, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искусства и явления художественной культуры, поднимает учеников на новую ступень общего и эстетического развития. О на впервые знакомит школьников с понятием «миф», а сложная природа мифа, объединяющего обрядовую практику и собственно текст, участвующий в проведении обряда, вводит фольклор в более широкий контекст явлений культуры. Особенностью работы в 4 классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество фабульных элементов истории (то есть географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей письменной эпохи). Вместе с тем школьники убеждаются в том, что при этом жанровые особенности фольклора сохраняются. Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской: время в народной литератур понимается как ПРИРОДА, как природный цикл, сезонный круг; время в авторской литературе — это ИС ТОРИЯ, историческое движение событий и развитие характеров. Г лавной ценностью в народной литературе является сохранение или восстановление природного и социального порядка; главной ценностью в авторской литературе является конкретный человек с присущим ему миром переживаний.

Программа 4 класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и зарубежной живописи и музыки. Живописные произведения «Музейного Дома» и музыкальные шедевры позволяют обращаться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале разных видов искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной культуры.

Программа продолжает углублять представления младших школьников о содержательной выразительности поэтической формы. На разнообразном поэтическом материале школьникам демонстрируется простота и фольклорная укорененность парной рифмы, ритмичность перекрестной и изысканная сложность охватной; энергичность мужских окончаний, спокойная уверенность женских окончаний и песенная протяжность дактилических окончаний. Школьники убеждаются в содержательности выбора поэтами длины строки; знакомятся с богатством возможностей онегинской строфы.

Развивается представление учащихся о разных типах повествования: школьники продолжают знакомство с прозаическими и поэтическими текстами, с элементами драмы в крупных диалоговых отрывках из прозаических текстов. Это является своеобразной пропедевтикой грядущего (в основной школе) знакомства с родовым делением литературы на эпос, лирику и драму.

Программа 4 класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям. Выявление авторской точки зрения на изображаемые события завершает формирование представлений об особенностях авторской литературы.

Решение проблемы «автора» и «точки зрения» программа предусматривает как решение:

проблемы выражения авторской точки зрения в прозе и поэзии;

проблемы выражения чувств лирического героя в лирике;

проблемы несовпадения мировосприятия автора-рассказчика и героя.

Особенность 4-го года изучения литературы состоит в том, что этот год завершает формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю основной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы.

Итогом 4-го года обучения должны стать: начальные умения анализа литературного произведения; умение устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочинение на свободную тему; сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении); умение работать с разными текстами, включая словари и справочники для решения конкретных задач; умение выбирать книги в библиотеке; первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы; эстетическое переживание ценности художественных произведений и выявление их нравственного смысла.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Совершенствование умения чтения про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения.

Совершенствование умений и навыков выразительного и осмысленного чтения: учет тех требований к выразительности чтения, которые продиктованы жанровой принадлежностью текста. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.

Дальнейшее формирование культуры предметного общения:

а) умения целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;

б) способности критично относиться к результатам собственного творчества;

в) способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.

Дальнейшее формирование культуры предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря». Умение определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно. Умение составлять общее представление о содержании основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою.

Основные виды учебной деятельности обучающихся: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Формирование библиографической культуры

Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по ее элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения о художниках — иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений. Использование толкового, фразеологического и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов и выражений, встречающихся на страницах литературных произведений. Формирование умения выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка. Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):

а) роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения;

б) участие воображения и фантазии в создании произведений;

в) диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.

Представление о библиографическом словаре (без использования термина). Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Устное народное творчество. Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения человека с миром природы. Представления о Мировом дереве как связи между миром человека и волшебным миром; представления о тотемных животных и тотемных растениях как прародителях человека.

Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Г ерой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и справедливости.

Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках

Былина как эпический жанр (историческое повествование). Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торговлей или ратными подвигами — свое отечество).

Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).

Авторская сказка. С охранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы — к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).

Жизнь жанров фольклора во времени.

Взаимоотношения обрядов и праздников. Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн Р оссии»): жанровое и лексическое сходство.

Народная и авторская сказка.

Рассказ. Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:

а) событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;

б) сложность характера героя и развитие его во времени;

в) драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», Л. Улицкая «Бумажная победа»);

г) формирование первичных представлений о художественной правде как правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения;

д) выразительность художественного языка.

Сказочная повесть: С . Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя. Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного миров, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова. Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают герою вернуть себе человеческий облик.

Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество. Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора. Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с онегинской строфой).

Литература в контексте художественной культуры. С вязь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями.

Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства: произведения сравниваются не на основе их тематического сходства, на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).

Основные виды учебной деятельности обучающихся: различение типов рифм, различение жанровых особенностей произведений народного творчества и авторской литературы, узнавание в текстах литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст, гипербола, звукопись и др.) и понимание причин их использования.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Умение читать выразительно стихотворный и прозаический текст, основываясь на восприятие и передачу художественных особенностей текста, выражение собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.

Дальнейшее формирование умений обсуждать с одноклассниками иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений из раздела «Музейный Дом», слушать и обсуждать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Дальнейшее формирование умений устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений. Формирование умений выполнять объемные творческие задания в рамках подготовки к литературной олимпиаде (по материалам, представленным в учебнике).

Основные виды учебной деятельности обучающихся: чтение по ролям, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Раздел «Круг чтения»

Устное народное творчество

Мифологические сюжеты Древней Греции, древних славян. Русские народные волшебные сказки: «Сивка-Бурка», «Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк»*, «Финист — ясный сокол»*.

Зарубежная волшебная сказка: «Алтын-сака — золотая бабка».

Былины:

а) киевского цикла: «Илья Муромец и Святогор»*, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»;

б) новгородского цикла: «Садко».

Классики русской литературы XVIII — первой половины XX века:

В. Жуковский: «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок); А. Пушкин: «Везувий зев открыл...», отрывки из «Евгения Онегина», «Гонимы вешними лучами...», «Сквозь волнистые туманы...»; М. Лермонтов «Парус»; Ф. Тютчев «Как весел грохот летних бурь…»; А. Фет «Это утро, радость эта...»; И. Бунин: «Нет солнца, но светлы пруды...», «Детство»; Н. Заболоцкий: «Сентябрь», «Оттепель»;

* Произведения, отмеченные звездочкой, входят в хрестоматию В. Хлебников «Кузнечик»; В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» Б. Пастернак «Опять весна»; А.Чехов «Ванька», «Мальчики»; Л. Андреев «Петька на даче»; М. Волошин «Зеленый вал отпрянул...»; В. Набоков: «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею...», «Обида»; А. Погорельский «Черная курица, или подземные жители» (в сокращении)*.

Классики русской литературы второй половины XX века:

А. Ахматова: «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни...», «Памяти друга»; С. Михалков. Государственный гимн Российской Федерации; Н. Рыленков «К Родине»; Н. Рубцов «Доволен я буквально всем»; Д. Самойлов «Красная осень»; А. Кушнер «Сирень»; В. Соколов: «О умножении листвы...», «Все чернила вышли...»; Д. Кедрин «Все мне мерещится поле с гречихою...»; К. Паустовский «Теплый хлеб»*; Ю. Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!»; И. Пивоварова: «Как провожают пароходы», «Мы пошли в театр»*; В. Драгунский «Красный шарик в синем небе»*; Л. Улицкая «Бумажная победа»; М. Вайсман «Шмыгимышь»; С. Козлов: «Не улетай, пой, птица!», «Давно бы так, заяц», «Лисичка»*; Б. Сергуненков «Конь Мотылек»; С. Маршак «Как поработала зима!..»; А. Пантелеев «Главный инженер».

Зарубежная литература:

«Древнегреческий Гимн природе»; древнегреческое сказание «Персей»; Плиний Младший «Письмо Тациту».

Авторские волшебные сказки:

Г.Х. Андерсен: «Стойкий оловянный солдатик»*, «Снежная королева»* (в отрывках), «Русалочка» (в сокращении); С. Лагерлёф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках); А. Сент-Экзюпери «Маленький принц»* (в отрывках); * Произведения, отмеченные звездочкой, входят в хрестоматию. Д. Даррелл «Землянично-розовый дом»* (отрывок из повести «Моя семья и другие животные»).

СИСТЕМА ЗАДАНИЙ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ УУД 4 класс

Личностные УУД

Самоопределение

В заданиях, нацеленных на формирование этого учебного действия, сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную. Например, в части 1 учебника школьникам предстоит дать нравственную оценку поведению Петьки («Петька на даче» Л . Андреева), Пути («Обида» В . Набокова), Володи и его друга Чечевицына («Мальчики» А . Чехова), Ваньки Жукова и т. д. Это задания типа «А у тебя есть своё объяснение? И ли ты присоединяешься к мнению кого-нибудь из ребят?».

Часть 1: с. 11, 13, 29, 38, 51, 95, 96, 98, 100, 101, 102, 104, 105,

108, 111, 120, 126, 128, 132, 133, 150, 159, 160, 161.

Смыслообразование

Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви ).

Часть 1: Г .Х. Андерсен «Русалочка» (с. 71–89), В . Жуковский «Славянка» (с. 92–96), И . Левитан «Тихая обитель», «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники» (с. 97, 99–100), В . Жуковский «Весеннее чувство» (с. 97–99), Д . Самойлов «Красная осень» (отрывок) (с. 101–102), Н . Заболоцкий «Сентябрь» (с. 103–104), М. В рубель «Жемчужина» (с. 105), Н . Заболоцкий «Оттепель» (с. 107–109), И. Бунин «Нет солнца...» (с. 110–111), И . Бунин «Детство» (с. 112–113), В . Набоков «Обида» (с. 113–126), В . Набоков «Грибы» (с. 127– 129), В . Набоков «Мой друг...» (с. 129), Ю. Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!» (с. 130–132), С . Лучишкин «Шар улетел» (с. 132–133), * Произведения, отмеченные звездочкой, входят в хрестоматию. В. Ватенин «Голуби в небе» (с. 133–134), Б . Сергуненков «Конь Мотылёк» (с. 134–136).

Часть 2: И . Пивоварова «Как провожают пароходы» (с. 7–12), Л. Улицкая «Бумажная победа» (с. 14–24), З. Серебрякова «Катя с натюрмортом» (с. 26–27), П. Пикассо «Девочка на шаре» (с. 28–29), В. В ан Г ог «Огороженное поле. Восход солнца», «Звёздная ночь» (с. 35–37), С . Козлов «Не улетай, пой, птица!» (с. 29–32), С . Козлов «Давно бы так, заяц!» (с. 33–35), В . Соколов «О умножение листвы...» (с. 37–38), Б . Пастернак «Опять весна» (с. 39–40), В . Соколов «Все чернила вышли...» (с. 41–43), С . Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках) (с. 44–70), Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (с. 70–81), М. Вйсман «Шмыгимышь» (с. 90–101), М. Шагал «День рождения» (с. 101), Ф. Марк «Птицы» (с. 101), В . Хлебников «Кузнечик» (с. 103), А . Ахматова «Тайны ремесла» (отрывок) (с. 104–105), А . Ахматова «Перед весной бывают дни такие...» (с. 105–106), А . Кушнер «Сирень» (с. 109–111), В . Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» (с. 112–115), А . Фет «Это утро, радость эта...» (с. 115–118), Ф. Тютчев «Как весел грохот...» (с. 118–120), М. Лермонтов «Парус» (с. 120–122), М. Волошин «Зелёный вал отпрянул...» (с. 122–124), С . Маршак «Как поработала зима!..» (с. 125–127), А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки) (с. 128–130).

Поэтические, прозаические тексты и живописные произведения, на основе которых формируются базовые историко-культурные представления и гражданская идентичность школьников (представление о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва жизни: название государства, праздники, мода и т. д., но не изменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие, как любовь к Родине и к тому месту, где ты живешь, любовь близких, помощь и поддержка друзей, ощущение причастности к истории и культуре своей страны).

Часть 1: Л . Андреев «Петька на даче» (с. 137–150), А . Чехов «Ванька» (с. 152–158), А . Чехов «Мальчики» (с. 162–172), Готовимся к олимпиаде «Человек в мире культуры. Е го прошлое, настоящее и будущее» (с. 173–176).

Часть 2: А . Пантелеев «Главный инженер» (с. 130–147), А . Ахматова «Памяти друга» (с. 151), Н . Рыленков «К Родине» (с. 152–153), Н. Рубцов «Доволен я буквально всем...» (с. 154–155), Д . Кедрин «Всё мне мерещится...» (с. 156–157), «Древнегреческий Гимн природе» (c. 160), Государственный гимн Российской Федерации (с. 161–162), А Пушкин «Везувий зев открыл...» (с. 167), Готовимся к олимпиаде «Человек в мире культуры. Е го прошлое, настоящее и будущее» (с. 170–176).

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности

В предметной области «Литературное чтение» каждое высказанное эстетическое суждение имеет право на существование и поэтому не предполагает жесткой и однозначной оценки в терминах «правильно» или «неправильно». Наиболее аутентичные формулировки заданий, нацеленных на запуск механизма контроля и самоконтроля учащихся, выглядят в учебнике следующим образом: «Проверь, соответствует ли Танино прочтение тому, что заложено в тексте» (часть 2, с. 43); «Проверь наблюдение Евдокии Васильевны» (часть 2, с. 124); «Проверь, обращался ли к парной рифме поэт Кушнер» (часть 2, с. 126); «Вернись к тексту. Проверь Мишины слова, и если он прав, подумай: почему поэт обходится без глаголов?» (часть 2, с. 116). Вместе с тем в учебнике возможны и другие формулировки, целевое назначение которых такое же: «Тебе чья точка зрения ближе: Миши или К ости?», «С кем ты соглашаешься: с Таней или К остей?» (и т. д.), поскольку, отвечая на эти вопросы, школьник вынужден будет совершать действия сравнительного анализа и самоопределения, а значит, содержательного самоконтроля.

Часть 1: с. 38, 51, 89, 94, 96, 100, 101, 102, 104, 105, 108, 111, 113, 120, 133, 134, 150, 161.

Часть 2: с. 12, 13, 26, 29, 40, 42, 43, 97, 98, 100, 104, 105, 110, 111,116, 117, 124, 126, 128, 130, 152, 153, 155.

Познавательные УУД

1. Поиск и выделение необходимой информации в словарях

Часть 1: с. 21, 54, 55, 89, 92, 93, 103, 106, 113, 129, 130, 132, 134, 137, 147, 152, 153, 155, 156, 157, 162, 167, 170.

Часть 2: с. 13, 14, 16, 21, 29, 97, 98, 102, 124, 153, 169.

2. Поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания

Часть 1: с. 31, 38, 51, 64, 70, 89.

Часть 2: с. 70, 96.

3. Поход в «Музейный Дом» в целях поиска и анализа живописного произведения

Часть 1: с. 22, 63, 65, 71, 97, 99, 105, 126, 132, 133, 160, 161.

Часть 2: с. 26, 29, 35, 36, 82, 101, 106, 148, 159, 164, 166.

4. Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).

Часть 1: древнегреческое сказание «Персей» (с. 13–19), русская сказка «Сивка-бурка» (с. 31–38), «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (с. 55–61), Г .Х. Андерсен «Русалочка» (с. 71–80), В . Жуковский «Славянка» (с. 92–96), В . Жуковский «Весеннее чувство» (отрывок) (с. 97–99), Д . Самойлов «Красная осень» (отрывок) (с. 101–102), Н. Заболоцкий «Сентябрь» (с. 103–104), Н . Заболоцкий «Оттепель» (с. 107–109), И . Бунин «Нет солнца...» (с. 110–111), И . Бунин «Детство» (с. 112–113), В . Набоков «Обида» (с. 113–126), В . Набоков «Грибы» (с. 127–129), Ю. Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!» (с. 130–132), Л . Андреев «Петька на даче» (с. 137— 150), А . Чехов «Ванька» (с. 152–158), «Мальчики» (с. 162–172).

Часть 2: И . Пивоварова «Как провожают пароходы» (с. 7–12), Л. Улицкая «Бумажная победа» (с. 14–24), С . Козлов «Не улетай, пой, птица!» (с. 29–32), С . Козлов «Давно бы так, заяц!» (с. 33–35), В . Соколов «О умножение листвы...» (с. 37–38), Б . Пастернак «Опять весна» (с. 39–40), В . Соколов «Все чернила вышли...» (с. 41–43), Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (с. 70–81), А . Ахматова «Тайны ремесла» (отрывок) (с. 104–105), «Перед весной бывают дни такие...» (с. 105–106), А . Кушнер «Сирень» (с. 109–111), В . Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» (с. 112–115), А . Фет «Это утро, радость эта...» (с. 115–118), Ф. Тютчев «Как весел грохот...» (с. 118–120), М. Лермонтов

«Парус» (с. 120–122), М. Волошин «Зелёный вал отпрянул...» (с. 122– 124), С . Маршак «Как поработала зима!..» (с. 125–127), А . Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки) (с. 128–130), А . Пантелеев «Главный инженер» (с. 130–147), Ахматова «Памяти друга» (с. 151), Н . Рыленков «Родине» (с.152–153), Н . Рубцов «Доволен я буквально всем...» (с. 154–155), Д. Кедрин «Всё мне мерещится...» (с. 156–157), «Древнегреческий Гимн природе» (c. 160), Государственный гимн Российской Федерации (с. 161–162), А . Пушкин «Везувий зев открыл...» (с. 167).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике используется цветное маркирование текста для чтения по ролям, смысловые выделения жирным шрифтом, рамочками и цветом).

Часть 1: «Сивка-бурка» (с. 34–35); «Морской царь и Василиса Премудрая» (с. 49); «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (с. 57); «Садко» (с. 70); Г . Х . Андерсен «Русалочка» (с. 72, 76); В . Жуковский «Славянка» (с. 93); Д . Самойлов «Красная осень» (с. 101); Н . Заболоцкий «Оттепель» (с. 107–109); И . Бунин «Нет солнца...» (с. 110); В . Набоков «Обида» (с. 121–124); Л . Андреев «Петька на даче» (с. 139–143, 149); А. Чехов «Ванька» (с. 152–158), «Мальчики» (с. 162, 171).

Часть 2: В . Соколов «О умножение листвы...» (с. 37), Б . Пастернак «Опять весна» (с. 39), Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (с. 71–73, 79–81), В . Хлебников «Кузнечик» (с. 103), С . Маршак «Как поработала зима!..» (с. 125), Н . Рыленков «К Родине» (с. 152), Д. Кедрин «Всё мне мерещится...» (с. 156), «Древнегреческий Г им природе» (c. 160), Государственный гимн Российской Федерации (с. 161–162), А . Пушкин «Везувий зев открыл...» (с. 167).

Самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже нанесено, то есть текст уже каким-то образом структурирован для школьника, эмоциональные и смысловые акценты расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, сам красит строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета). Например: «Как воздействует музыка на героя стихотворения? Подчеркни нужные строчки. Найди в них контраст: закрась в каждом случае слова, составляющие контраст, жёлтым и голубым цветами» (тетрадь № 2, с. 6). И ли: «Закрась жёлтым цветом те слова Дениса, из которых понятно, что для него девочка на шаре необыкновенная: как волшебство, как чудо, как сказочная фея. Закрась голубым цветом строчки, из которых понятно, что Денис чувствует хрупкость и уязвимость девочки, волнуется за неё» (тетрадь № 2, с. 13).

См. также: тетрадь № 1: с. 5, 10, 13–14, 17, 18, 20, 22–23, 25–27, 28–29, 30–31, 33, 37, 40, 43, 44–45, 46, 53, 56, 58, 63.

Тетрадь № 2: с. 5, 8–9, 13, 18, 21, 23, 26, 29, 32, 33–34, 35, 36–37, 38–39, 46–47, 49, 51, 55–56, 57–58, 60.

Работа с дидактическими иллюстрациями.

Часть 1: с. 10, 12, 18–19, 20, 21, 22–26, 28, 39–40, 62, 63, 65, 71, 97, 99, 105, 126, 132–133, 151, 160–161, 174–175.

Часть 2: с. 26, 35, 82, 101, 106, 148, 159, 164, 171–176.

Универсальные логические действия

Анализ объектов в целях выделения в них существенных признаков:

анализ волшебных сказок разных народов с целью выяснить, где же в них находится волшебный мир (высоко в небе, под землей, под водой) и как он выглядит (часть 1: с. 9);

анализ народных обрядов и праздников (встреча Нового года, Масленица, Сабантуй), в которых до сих пор участвуют деревья (новогодняя ёлка, масленичный столб, столб, украшенный парой нарядных сапог) с целью обнаружить их связь с образом Мирового дерева (часть 1: с. 11);

анализ различных изобразительных композиций (в старинных книгах, на иконах, картинах, вышивках), в которых выражено древнее представление о Мировом дереве, соединяющем три мира по вертикали, и представление о красоте и порядке в земном мире (горизонтальная композиция с Мировым деревом посередине и двумя фигурами по бокам (часть 1: с. 10–22)).

Подведение под понятие:

формирование понятия «тотем» путем обсуждения научной информации и анализа древних изображений (часть 1: с. 23–27);

формирование понятия «герой волшебной сказки» через анализ сказок, в которых видна связь героя с тотемным животным (часть 1: с. 28–29), через анализ знакомых школьникам сказочных сюжетов, в которых герой — самый младший или сирота (или чем-то обделен), отличается от других братьев или сестер, обладает связью с волшебным миром (часть 1: с. 30–51);

формирование понятия «былина» как жанра устного народного творчества, в который уже проникают элементы истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) (часть 1: с. 52–71);

формирование понятия «герой былины» через анализ текстов былин, где герой — победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями (торговлей или ратными подвигами) свое отечество (часть 1: с. 52–71);

формирование понятия «охватная рифма» (часть 2: с. 119,125);

формирование понятия «парная рифма» (часть 2: с. 125);

формирование понятия «перекрёстная рифма» (часть 2: с. 125).

Установление причинно-следственных связей:

между жанровой принадлежностью текста и его жанровыми признаками (например, между тем, что в сказке присутствуют два мира — земной и волшебный, и тем, что это именно волшебная сказка, а не бытовая и не сказка о животных (часть 1: с. 8, 31–37, 41–45, 45–51);

между древними представлениями о мироустройстве и особенностями древних изобразительных композиций (часть 1: с. 10–22);

между представлениями о первопредках (тотемах) и представлениями о происхождении (от них!) богов и героев в разных культурах мира (часть 1: с. 23–29);

между использованием разного типа рифмы (парной, охватной, перекрёстной) и смыслом поэтической строфы (часть 2: с. 125–130).

Коммуникативные УУД

Коммуникация как кооперация Чтение по цепочке или по ролям:

Часть 1: с. 12–18, 31–37, 41–50, 55–56, 57–58, 59–61, 66–69, 71– 79, 81–89, 113–118, 137–145, 147–149, 152–158, 162–171.

Часть 2: с. 14–22, 44–68, 90–95, 130–146.

Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника

Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.

Часть 1: с. 11, 13, 29, 38, 51, 95, 96, 98, 100, 101, 102, 104, 105, 108, 111, 120, 126, 128, 132, 133, 150, 159, 160, 161.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Концептуальные и теоретические основы УМК «Перспективная начальная школа»

1. Чуракова Р .Г. Пространство натяжения смысла в УМК «Перспективная начальная школа» (Концептуальные основы личностно-ориентированной постразвивающей системы воспитания и обучения). — М.: Академкнига/Учебник.

2. Чуракова Р .Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. — М.: Академкнига/Учебник.

3. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения/ Под ред. Р .Г. Чураковой — М.: Академкнига/Учебник.

Учебно-методическая литература 4 класс

1. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1. — М.: Академкнига/Учебник.

2. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник.

3. Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Хрестоматия. Под ред. Ч ураковой Н .А. — М.: Академкнига/Учебник

4. Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Л итературное чтение. 4 класс: Тетради для самостоятельной работы № 1 и № 2. — М.: А кадемкнига/Учебник.

5. Борисенкова О.В., Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.__



Учебно-тематическое планирование (136 ч)


Тема урока


Планируемые результаты


дата

предметные

УУД

план

факт

Глава 1. Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире

(15 часов)


1

Древние представления о Мировом дереве, соединяющем Верхний, Средний и Нижний миры

С . 6–13


Иметь представление о том, как люди в древности представляли себе окружающий мир; о литературном жанре «древнегреческое сказание».

Уметь: определять вид сказки (сказка о животных, волшебная сказка); перечислять русские народные сказки; определять особенность волшебного мира в сказках (лес, подземное царство, подводное царство, небесно-заоблачное царство); называть народные праздники, в которых до сих пор участвуют деревья; находить подтверждения в тексте своим предположениям; анализировать волшебные предметы литературного произведения

Личностные УУД: Самоопределение сравниваются высказанные сквозными героями точки

зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться

к одной из них или высказать свою собственную.

Познавательные: Работа с дидактическими иллюстрациями. анализ волшебных сказок разных народов с целью выяснить,

где же в них находится волшебный мир (высоко в небе, под землей,

под водой) и как он выглядит • анализ народных обрядов и праздников (встреча Нового года,

Масленица, Сабантуй), в которых до сих пор участвуют деревья (но-

вогодняя ёлка, масленичный столб, столб, украшенный парой наряд-

ных сапог) с целью обнаружить их связь с образом Мирового дерева

анализ различных изобразительных композиций (в старинных

книгах, на иконах, картинах, вышивках), в которых выражено древ-

нее представление о Мировом дереве, соединяющем три мира по

вертикали, и представление о красоте и порядке в земном мире (го-

ризонтальная композиция с Мировым деревом посередине и двумя

фигурами по бокам

Коммуникативные УУД: Чтение по цепочке или по ролям, Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

Понимание разных оснований для оценки



2

Древние представления о Мировом дереве, соединяющем Верхний, Средний и Нижний миры

С . 6–13




3

Персей. Древнегреческое сказание С. 13–20

Знать понятие «герой волшебной сказки».

Иметь представление о тотемах разных народов мира в разные времена.

Уметь: изучать композицию на иконе «Христос спускается в ад»; находить горизонтальную композицию; определять, какими животными обозначен Верхний мир и Нижний мир; объяснять значение слова «тотем»; отвечать на вопросы клуба «Ключ и заря»; называть сказки, где животные обладают чудесными способностями и становятся волшебными помощниками героев; подтверждать характеристики героя волшебной сказки на примере сказок Ш. Пьерро

Личностные УУД: Самоопределение сравниваются высказанные сквозными героями точки

зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться

к одной из них или высказать свою собственную.

Познавательные: Поиск и выделение необходимой информации в словарях, Поход в «Музейный Дом» в целях поиска и анализа живописного произведения, оценка смысла

всего текста по его названию, определение темы и главной мысли

текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных

приемов

Коммуникативные УУД: Чтение по цепочке или по ролям, Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

Понимание разных оснований для оценки



4

Персей. Древнегреческое сказание С. 13–20



5

Отражение древних представлений о красоте и порядке в земном мире в трехчастной композиции С . 20–23

Иметь представление о борьбе добра и зла в литературных произведениях разных народов мира; что народы мира одинаково изображали красоту и порядок в земном мире.

Уметь: находить в тексте ответы на вопросы; рассматривать фрагмент картины Пьеро ди Козимо «Персей и Андромеда»; сравнивать истории спасения царских дочерей; работать с толковым словарем; изучать композицию вышивок на русской праздничной одежде ХГХ века, композицию на египетском папирусе

Познавательные УУД

Поиск и выделение необходимой информации в словарях, Поход в «Музейный Дом» в целях поиска и анализа живописного произведения,

анализ различных изобразительных композиций (в старинных книгах, на иконах, картинах, вышивках), в которых выражено древнее представление о Мировом дереве, соединяющем три мира повертикали, и представление о красоте и порядке в земном мире (горизонтальная композиция с Мировым деревом посередине и двумя фигурами по бокам



6

Отражение древних представлений о красоте и порядке в земном мире в трехчастной композиции С . 20–23



7

Древние представления о животных-прародителях, знакомство с понятием «тотем» С . 23–27

Познавательные УУД

между древними представлениями о мироустройстве и особен-

ностями древних изобразительных композиций;

между представлениями о первопредках (тотемах) и представ-

лениями о происхождении (от них!) богов и героев в разных культу-

рах мира,

формирование понятия «тотем» путем обсуждения научной ин-

формации и анализа древних изображений




8

Особенности героя волшебной сказки. С . 28–31

Знать понятие «герой волшебной сказки».

Иметь представление о тотемах разных народов мира в разные времена.

Уметь: изучать композицию на иконе «Христос спускается в ад»; находить горизонтальную композицию; определять, какими животными обозначен Верхний мир и Нижний мир; объяснять значение слова «тотем»; отвечать на вопросы клуба «Ключ и заря»; называть сказки, где животные обладают чудесными способностями и становятся волшебными помощниками героев; подтверждать характеристики героя волшебной сказки на примере сказок Ш. Пьерро

Уметь: анализировать сказку; делить текст на смысловые части; высказывать предположения о дальнейшем развитии событий; объяснять название сказки; описывать внешний вид героя сказки; выбирать характеристики героя для Иванушки-дурачка; пользоваться библиотекой; сравнивать содержания якутской сказки «Приемыш-богатырь» с русской народной сказкой «Сивка-бурка»

Познавательные УУД Поиск и выделение необходимой информации в словарях, Поход в школьную библиотеку в целях выполнения кон-

кретного задания, оценка смысла

всего текста по его названию, определение темы и главной мысли

текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных

приемов, формирование понятия «герой волшебной сказки» через анализ сказок, в которых видна связь героя с тотемным животным , между представлениями о первопредках (тотемах) и представ-

лениями о происхождении (от них!) богов и героев в разных культу-

рах мира

Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

Коммуникативные УУД: Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической,

эстетической) одного и того же текста.



9

Особенности героя волшебной сказки. С . 28–31



10

Русская сказка «Сивка-Бурка». С. 31–38

Коммуникативные УУД

Коммуникация как кооперация

Чтение по цепочке или по ролям:

Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.

Познавательные УУД между жанровой принадлежностью текста и его жанровыми признаками (например, между тем, что в сказке присутствуют два мира — земной и волшебный, и тем, что это именно волшебная сказка, а не бытовая и не сказка о животных, через анализ знакомых школьникам сказочных сюжетов, в которых герой — самый младший или сирота (или чем-то обделен), отличается от других братьев или сестер, обладает связью с волшебным миром

Личностные УУД сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из

них или высказать свою собственную



11

Русская сказка «Сивка-Бурка». С. 31–38



12

Русская сказка «Крошечка-Хаврошечка». С . 38–45

Уметь: объяснять имя главного героя; находить и отмечать характеристики, которые соответствуют понятию «герои волшебной сказки»; называть волшебных помощников в сказке (тотемное животное, тотемное растение); сравнивать содержание и прядок событий в сказках «Сивка-бурка» и «Крошечка-Хаврошечка»

Личностные УУД сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из

них или высказать свою собственную

Познавательные Поход в школьную библиотеку в целях выполнения кон-

кретного задания, через анализ знакомых школьникам сказочных сюжетов, в которых герой — самый младший или сирота (или чем-то обделен),

отличается от других братьев или сестер, обладает связью с волшебным миром, между жанровой принадлежностью текста и его жанровыми признаками (например, между тем, что в сказке присутствуют два мира — земной и волшебный, и тем, что это именно волшебная сказка, а не бытовая и не сказка о животных

Коммуникативные УУД Чтение по цепочке или по ролям



13

Русская сказка «Крошечка-Хаврошечка». С . 38–45



14

Русская сказка «Морской царь и Василиса Премудрая». С . 45–51

Уметь: находить в сказке волшебные числа; пользоваться библиотекой; давать характеристику герою волшебной сказки; подтверждать свое мнение примерами из сказки; называть тотемное животное в сказке

Личностные УУД действия сравнительного анализа и самоопределе-

ния, Поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания,

Познавательные Работа с маркированными в тексте словами и строчками

Коммуникативные УУД Чтение по цепочке или по ролям



15

Русская сказка «Морской царь и Василиса Премудрая». С . 45–51



16

Морозко

Уметь: определять в сказке волшебный мир, его хозяина; читать по ролям разговор Морозко со стариковой дочкой, а затем со старухиной; сравнивать двух дочерей; доказывать, что старикова дочь обладает чертами героя волшебной сказки; подтверждать логику, свойственную волшебной сказке

Личностные УУД сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную

Познавательные УУД оценка смысла

всего текста по его названию, определение темы и главной мысли

текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных

приемов (сравнения, олицетворения, контраста).



17

Иван – Царевич и серый волк

Уметь: находить признаки волшебных предметов; давать характеристику герою сказки; называть тотемных животных произведения; пользоваться библиотекой



18

Иван – Царевич и серый волк



19

Алтын – сака – золотая бабка

Уметь: работать с толковым словарем; доказывать, что эта сказка волшебная; называть волшебных помощников в сказке; сравнивать башкирскую сказку с русскими народными сказками; объяснять сходство мотивов в сказках и преданиях разных народов мира; доказывать, что сказка построена по всем сказочным законам



20

Алтын – сака – золотая бабка



Глава 2. Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре (10 часов)

21

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» С . 52–65

Знать жанр «былина».

Уметь: работать с толковым словарем; читать нараспев, делая ударение на выделенных слогах; выделять повтор предлогов, начала строк; находить приметы народного юмора; подтверждать, что Соловей-разбойник в былине - это и человек-пленник, и одновременно чудо - юдо - получеловек- полуптица

Личностные УУД действия сравнительного анализа и самоопределе-

ния, Поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания,

Познавательные формирование понятия «герой былины» через анализ текстов

былин, где герой — победитель в борьбе с природными силами; за-

щитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями (торговлей или ратными подвигами) свое отечество , формирование понятия «былина» как жанра устного народного творчества, в который уже проникают элементы истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географиче-

ских названий)

Коммуникативные УУД Чтение по цепочке или по ролям



22

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» С . 52–65

Уметь: читать нараспев, делая ударение на выделенных слогах; выделять повтор предлогов, начала строк; находить приметы народного юмора; подтверждать, что Соловей-разбойник в былине - это и человек-пленник, и одновременно чудо- юдо - получеловек- полуптица; выделять средства выразительности; доказывать, что богатырь и конь - это часть сказочного леса; сравнивать литературные произведения и произведения изобразительного искусства; пользоваться библиотекой; сравнивать богатырей и сказочных героев



23

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» С . 52–65



24

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» С . 52–65



25

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» С . 52–65



26

Былина «Садко» С . 65 71

Уметь: анализировать произведение изобразительного искусства; читать былины нараспев; пользоваться библиотекой; сравнивать отрывки (описание бури и описание подводного царства); указывать связь былины с русской народной сказкой

Личностные УУД действия сравнительного анализа и самоопределе-

ния, Поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания,

Познавательные формирование понятия «герой былины» через анализ текстов

былин, где герой — победитель в борьбе с природными силами; за-

щитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями (торговлей или ратными подвигами) свое отечество , формирование понятия «былина» как жанра устного народного творчества, в который уже проникают элементы истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географиче-

ских названий)

Коммуникативные УУД Чтение по цепочке или по ролям



27

Былина «Садко» С . 65 71



28

Г. Х. Андерсен «Русалочка». С. 71–89

Знать творчество Г.-Х. Андерсена.

Уметь: сравнивать описание подводного царства Г.-Х. Андерсена с описанием подводного царства в русской народной сказке «Морской царь и Василиса Премудрая» и в былине «Садко»; давать характеристику главному герою; сравнивать описание бури Г.-Х. Андерсена и в былине «Садко»; подтверждать свое мнение цитатами из текста; пользоваться библиотекой; рассказывать о творчестве Г.-Х. Андерсена

Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базо-

вых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности

ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви ). Познавательные оценка смысла

всего текста по его названию, определение темы и главной мысли

текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных

приемов (сравнения, олицетворения, контраста).



29

Г. Х.Андерсен «Русалочка». С. 71–89



30

Г. Х. Андерсен «Русалочка». С. 71–89



31

Илья Муромец и Святогор

Уметь: работать с фразеологическим словарем; подтверждать земное происхождение богатыря; сравнивать разговор Святогора с конем и разговор Ильи Муромца со своим конем; отвечать на вопросы строчками из былины; находить связь былины с авторскими сказками; определять, как художник показывает волшебную силу богатыря; сравнивать богатырей волшебного и земного происхождения

Личностные УУД: Самоопределение сравниваются высказанные сквозными героями точки

зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться

к одной из них или высказать свою собственную.

Познавательные: Работа с дидактическими иллюстрациями. анализ волшебных сказок разных народов с целью выяснить,

где же в них находится волшебный мир (высоко в небе, под землей,

под водой) и как он выглядит • анализ народных обрядов и праздников (встреча Нового года,

Масленица, Сабантуй), в которых до сих пор участвуют деревья (но-

вогодняя ёлка, масленичный столб, столб, украшенный парой наряд-

ных сапог) с целью обнаружить их связь с образом Мирового дерева

анализ различных изобразительных композиций (в старинных

книгах, на иконах, картинах, вышивках), в которых выражено древ-

нее представление о Мировом дереве, соединяющем три мира по

вертикали, и представление о красоте и порядке в земном мире (го-

ризонтальная композиция с Мировым деревом посередине и двумя

фигурами по бокам

Коммуникативные УУД: Чтение по цепочке или по ролям, Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

Понимание разных оснований для оценки



32

Илья Муромец и Святогор



33

Г. Х. Андерсен. Стойкий оловянный солдатик

Знать, что самое главное в народной сказке - способность героя выдержать испытания и восстановить нарушенную справедливость, а в авторской сказке - мир чувств и переживаний героя.

Уметь: работать с толковым словарем; называть законы волшебной сказки; сравнивать описание героев народных и авторских сказок; объяснять название сказки; подтверждать свое мнение цитатами из текста; сравнивать концовку народной и авторской сказки



34

Г. Х. Андерсен. Стойкий оловянный солдатик

Уметь: называть законы волшебной сказки; сравнивать описание героев народных и авторских сказок; объяснять название сказки; подтверждать свое мнение цитатами из текста; сравнивать концовку народной и авторской сказки



35

Г. Х. Андерсен. Снежная королева. История первая.

Уметь: отвечать на вопросы по содержанию сказки; цитировать нужный отрывок; выразительно читать диалог детей



36

История вторая. Мальчик и девочка.

Уметь: анализировать описание царства Снежной королевы; подтверждать свои ответы цитатами из текста; доказывать, что героине помогают не только люди, но и природные явления; называть авторские сказки, в которых любовь оказывается сильнее волшебства;

делиться своими впечатлениями при прослушивании музыкального произведения



37

История пятая. Маленькая разбойница.

Знать, что в авторской волшебной сказке сила чувств важнее, чем сила волшебных предметов.

Уметь: анализировать содержание сказки; описывать внешний вид героини; сравнивать характеры Герды и маленькой разбойницы; называть географические названия мест, которые указывает автор



38

История шестая. Лапландка и финка.

Уметь: анализировать описание царства Снежной королевы; подтверждать свои ответы цитатами из текста; доказывать, что героине помогают не только люди, но и природные явления; называть авторские сказки, в которых любовь оказывается сильнее волшебства;

делиться своими впечатлениями при прослушивании музыкального произведения



39

История седьмая. Что случилось в чертогах Снежной королевы и что случилось потом.



Глава 3. Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека (16 часов)


40

В. Жуковский «Славянка» С . 90–97

Знать, что выражать любовь к природе можно по-разному.

Уметь: работать с толковым словарем; доказывать, что стихотворение написано 200 лет назад; находить звуковые впечатления, которые поэт отразил в стихотворении; читать текст по цепочке; сравнивать впечатления поэта и художника от заката; сравнивать настроение поэта в двух стихотворениях; определять, как автор передает праздничное весеннее освещение; определять время написания стихотворения; сравнивать впечатления и чувства художника в разных картинах о природе; называть средства художественной выразительности (композиция, цветовая гамма); определять, в каком музее хранятся картины

Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базо-

вых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности

ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви ). Познавательные оценка смысла

всего текста по его названию, определение темы и главной мысли

текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных

приемов (сравнения, олицетворения, контраста).

Коммуникативные УУД Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической,

эстетической) одного и того же текста



41

В. Жуковский «Славянка» С . 90–97



42

В. Жуковский «Весеннее чувство», Д. Самойлов «Красная осень» С. 97–102

Уметь: определять, с помощью какого цвета поэт передает свое переживание красоты осени; объяснять, почему поэт сравнивает отдельный лист с сердцем леса, а множество листиков - с полураскрытыми устами; делиться своими чувствами при чтении стихотворения; цитировать строчки, которые подтверждают высказывание; работать с толковым словарем; читать строки-описания непогоды; делиться своими впечатлениями при анализе произведения изобразительного искусства

Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базо-

вых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности

ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви ). Познавательные оценка смысла

всего текста по его названию, определение темы и главной мысли

текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных

приемов (сравнения, олицетворения, контраста).

Коммуникативные УУД Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической,

эстетической) одного и того же текста



43

В. Жуковский «Весеннее чувство», Д. Самойлов «Красная осень» С. 97–102



44

В. Жуковский «Весеннее чувство», Д. Самойлов «Красная осень» С. 97–102



45

Н. Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель» С . 102–109

Уметь: выразительно читать стихотворения; анализировать сравнения поэта; читать строфы с пометами для выразительного чтения; определять, какое впечатление автор передает с помощью сочетания звуков

Личностные УУД сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения,

и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из

них или высказать свою собственную. Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения

(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базо-

вых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности

ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть кра-

соту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы,

привязанности, любви ).

Познавательные оценка смысла

всего текста по его названию, определение темы и главной мысли

текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных

приемов (сравнения, олицетворения, контраста).

Коммуникативные УУД Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической,

эстетической) одного и того же текста



46

Н. Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель» С . 102–109



47

Н. Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель» С . 102–109



48

И. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды…», «Детство». С . 109–113

Уметь: определять, в каких двух строфах выражено главное переживание поэта; анализировать авторские сравнения; называть авторские главные жизненные ценности; определять героя стихотворения; подтверждать свое мнение строками из стихотворения

Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения

(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базо-

вых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности

ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть кра-

соту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы,

привязанности, любви ).



49

В. Набоков «Обида» С . 113–127

Уметь: работать с толковым словарем; анализировать содержание литературного произведения; сравнивать поступки детей; зачитывать отрывки из текста; давать характеристику герою; выделять средства художественной выразительности при описании ягод черники

Уметь: выделять средства художественной выразительности при описании ягод черники; сравнивать характеры героев, изображенных на картине

Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения

(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базо-

вых нравст

Познавательные ууд оценка смысла

всего текста по его названию, определение темы и главной мысли

текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных

приемов (сравнения, олицетворения, контраста).




50

В. Набоков «Обида» С . 113–127



51

В. Набоков «Обида» С . 113–127



52

В. Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренне жалею…» С. 127–129

Уметь: сравнивать литературное произведение и произведение живописи; работать с толковым словарем; находить в стихотворении подтверждения того, что поэт подмечает малейшие подробности окружающего его мира; рассказывать о творчестве автора

Познавательные ууд оценка смысла

всего текста по его названию, определение темы и главной мысли

текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных

приемов (сравнения, олицетворения, контраста).




53

Ю. Коваль «Лес, Лес! Возьми мою глоть!» С . 130–133

Уметь: работать с толковым словарем; объяснять название произведения; рассказывать о творчестве Юрия Коваля; определять жанр произведения

Личностные УУД сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения,

и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную

Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения

(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базо-

вых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви ).

Познавательные УУД оценка смысла

всего текста по его названию, определение темы и главной мысли

текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных

приемов (сравнения, олицетворения, контраста).




54

Ю. Коваль «Лес, Лес! Возьми мою глоть!» С . 130–133



55

Б. Сергуненков «Конь Мотылёк». С . 134–136

Уметь: сравнивать произведения живописи и литературные произведения; анализировать содержание произведения; определять жанр произведения; сравнивать переживания героев Юрия Коваля и Бориса Сергуненкова

Личностные УУД сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную

Познавательные УУД оценка смысла

всего текста по его названию, определение темы и главной мысли

текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных

приемов (сравнения, олицетворения, контраста).




56

В. Драгунский . красный шарик в синем небе.

Уметь: давать характеристику героям рассказа В. Драгунского; цитировать строки из произведения; объяснять приемы смешного; рассказывать о творчестве В. Драгунского

Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения

(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базо-

вых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности

ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть кра-

соту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы,

привязанности, любви )

Познавательные УУД оценка смысла

всего текста по его названию, определение темы и главной мысли

текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных

приемов (сравнения, олицетворения, контраста).



57

В. Драгунский . красный шарик в синем небе.



58

Д. Даррел. Землянично – розовый дом.

Иметь представление об изготовлении офорта.

Уметь: анализировать картины Г. Захарова «Зимние разговоры» и «Пейзаж с карасями»; заканчивать высказывание героев учебника; называть средства художественной выразительности; анализировать содержание произведения



59

Д. Даррел. Землянично – розовый дом.



60

Д. Даррел. Землянично – розовый дом.



Глава 4. Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас (10 часов)


61

Л. Андреев «Петька на даче» С . 137–152

Уметь: работать с толковым словарем; высказывать свое мнение о главных героях; определять жанр произведения; цитировать строки произведения

Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты и живописные произведе-

ния, на основе которых формируются базовые историко-культурные

представления и гражданская идентичность школьников (представ-

ление о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя

канва жизни: название государства, праздники, мода и т. д., но не-

изменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитекту-

ры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей,

такие, как любовь к Родине и к тому месту, где ты живешь, любовь

близких, помощь и поддержка друзей, ощущение причастности к

истории и культуре своей страны).

Познавательные УУД оценка смысла

всего текста по его названию, определение темы и главной мысли

текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных

приемов (сравнения, олицетворения, контраста).

Коммуникативные УУД Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической,

эстетической) одного и того же текста



62

Л. Андреев «Петька на даче» С . 137–152

Уметь: работать с фразеологическим словарем; определять, от какого лица ведется повествование; анализировать поступки героев



63

Л. Андреев «Петька на даче» С . 137–152

Уметь: цитировать строки из произведений; давать характеристику героям; анализировать содержание произведения; рассматривать и анализировать репродукции двух картин Н. Богданова-

Бельского «Ученицы», «У дверей

школы»



64

Л. Андреев «Петька на даче» С . 137–152



65

А. Чехов «Ванька» С . 152–161

Уметь: работать с фразеологическим словарем; описывать внешний вид героя; доказывать ответы строками из произведения; анализировать содержание произведения; сравнивать отрывки из писем героя; определять тему и основную мысль картины; сравнивать произведения живописи и литературные произведения

Личностные УУД действия сравнительного анализа и самоопределе-

ния, Поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания,

былин, где герой — победитель в борьбе с природными силами; за-

щитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями (торговлей или ратными подвигами) свое отечество , Коммуникативные УУД Чтение по цепочке или по ролям



66

А. Чехов «Ванька» С . 152–161



67

А. Чехов «Ванька» С . 152–161



68

А. Чехов «Мальчики». С. 162–172

Уметь работать с толковым словарем; давать характеристику главным героям; определять жанр произведения

Личностные УУД действия сравнительного анализа и самоопределе-

ния, Поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания,

Познавательные Поэтические, прозаические тексты и живописные произведе-

ния, на основе которых формируются базовые историко-культурные

представления и гражданская идентичность школьников (представ-

ление о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя

канва жизни: название государства, праздники, мода и т. д., но не-

изменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитекту-

ры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей,

такие, как любовь к Родине и к тому месту, где ты живешь, любовь

близких, помощь и поддержка друзей, ощущение причастности к

истории и культуре своей страны).


Коммуникативные УУД Чтение по цепочке или по ролям



69

А. Чехов «Мальчики». С. 162–172

Уметь: делить текст на смысловые части; пересказывать рассказ; определять главную мысль литературного произведения



70

Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Готовимся к олимпиаде. С . 173–176

Знать изученные произведения по разделу.

Уметь выразительно и осознанно читать текст



71

А. Погорельский. Чёрная курица, или подземные жители.

Уметь: работать с толковым словарем; подтверждать ответы строчками из текста; находить в тексте конкретно- исторические приметы времени; сравнивать рассказы А. Чехова «Ванька», Л. Андреева «Петька на даче», А. Погорельского «Черная курица, или Подземные жители»

Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения

(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базо-

вых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности

ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть кра-

соту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы,

привязанности, любви )

Познавательные УУД оценка смысла

всего текста по его названию, определение темы и главной мысли

текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных

приемов (сравнения, олицетворения, контраста).




72

А. Погорельский. Чёрная курица, или подземные жители.

Уметь выделять важные события в жизни героя



73

А. Погорельский. Чёрная курица, или подземные жители.

Уметь: доказывать, что Чернушка не простая курочка, а персонаж волшебной сказки; отвечать на вопросы по содержанию



74

А. Погорельский. Чёрная курица, или подземные жители.

Уметь: анализировать описание внешнего вида героя произведения; доказывать свое мнение; делить текст на смысловые части



75

А. Погорельский. Чёрная курица, или подземные жители.

Уметь: выражать свое отношение к герою произведения; доказывать свою точку зрения, опираясь на текст



Глава 5. Пытаемся понять, как на нас воздействует КРАСОТА. (10 часов)


76

И. Пивоварова «Как провожают пароходы». С . 6–13

Уметь: выражать свое отношение к герою произведения; доказывать свою точку зрения, опираясь на текст

Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения

(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базо-

вых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности

ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть кра-

соту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы,

привязанности, любви )

Познавательные УУД оценка смысла

всего текста по его названию, определение темы и главной мысли

текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных

приемов (сравнения, олицетворения, контраста).




77

И. Пивоварова «Как провожают пароходы». С . 6–13



78

Л. Улицкая «Бумажная победа». С . 14–26

Восприятие на слух художественного произведения. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения

(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базо-

вых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности

ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть кра-

соту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы,

привязанности, любви )

Познавательные УУД оценка смысла

всего текста по его названию, определение темы и главной мысли

текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных

приемов (сравнения, олицетворения, контраста).




79

Л. Улицкая «Бумажная победа». С . 14–26



80

З. Серебрякова «Катя с натюрмортом», П. Пикассо «Девочка на шаре». С. 26–29

Иметь представление об изготовлении офорта.

Уметь: анализировать картины Г. Захарова «Зимние разговоры» и «Пейзаж с карасями»; заканчивать высказывание героев учебника; называть средства художественной выразительности; анализировать содержание произведения


Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения

(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базо-

вых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности

ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть кра-

соту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы,

привязанности, любви )

Познавательные УУД оценка смысла

всего текста по его названию, определение темы и главной мысли

текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных

приемов (сравнения, олицетворения, контраста).



81

С. Козлов «Не улетай, пой, птица!». С . 29–32

Уметь: объяснять название рассказа; цитировать строчки произведения; находить в тексте ответы на вопросы; сравнивать сказку С. Козлова «Лисичка» и рассказ И. Пивоваровой «Мы пошли в театр»; определять, как воздействует красота на героев данных произведений



82

С. Козлов «Давно бы так, заяц!», С. 33–37



83

С. Козлов «Давно бы так, заяц!», С. 33–37



84

В. Соколов «О умножение листвы…», Б. Пастернак «Опять весна». С. 37–40



85

В. Соколов «Все чернила вышли, вся бумага…». С. 41–43



86

И. Пивоварова. Мы пошли в театр.

Уметь: работать с толковым словарем; определять, чьими глазами автор смотрит на школьников, улицы и дома; называть имена героев; цитировать произведение; определять литературный прием, который использует автор с целью передать переживания героини

Познавательные УУД оценка смысла

всего текста по его названию, определение темы и главной мысли

текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных

приемов (сравнения, олицетворения, контраста).

Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения

(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базо-

вых нравственно-этических и эстетических ценностей



87

С. Козлов. Лисичка.

Уметь: объяснять название рассказа; цитировать строчки произведения; находить в тексте ответы на вопросы; сравнивать сказку С. Козлова «Лисичка» и рассказ И. Пивоваровой «Мы пошли в театр»; определять, как воздействует красота на героев данных произведений



Глава 6. Приближаемся к разгадке тайны особого зрения (8 часов)

88

С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». С. 44–54

Уметь: анализировать содержание текста; объяснять прозвище героя; высказывать свое отношение к героям; определять жанр произведения

Коммуникативные УУД

Коммуникация как кооперация

Чтение по цепочке или по ролям:

Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.

Познавательные УУД между жанровой принадлежностью текста и его жанровыми признаками (например, между тем, что в сказке присутствуют два мира — земной и волшебный, и тем, что это именно волшебная сказка, а не бытовая и не сказка о животных, через анализ знакомых школьникам сказочных сюжетов, в которых герой — самый младший или сирота (или чем-то обделен), отличается от других братьев или сестер, обладает связью с волшебным миром



89

С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». С. 44–54

Уметь описывать внешний вид героев; объяснять слова героев в переносном

значении; делить текст на части



90

С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». С . 54–63

Уметь: давать характеристику героям произведения; пользоваться библиотекой; выразительно читать текст; пересказывать по плану



91

С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». С . 54–63

Уметь: анализировать содержание текста; объяснять прозвище героя; высказывать свое отношение к героям; определять жанр произведения



92

С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». С . 63–70

Уметь описывать внешний вид героев; объяснять слова героев в переносном

значении; делить текст на части



93

С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». С . 63–70



94

Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц».С. 70–81

Уметь: объяснять выделенные в тексте

слова; ориентироваться в тексте; подтверждать, что автор использует приемы олицетворения, сравнения и повтора, чтобы описание было выразительным; давать характеристику цветка

Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения

(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базо-

вых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности

ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть кра-

соту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы,

привязанности, любви )

Познавательные УУД оценка смысла

всего текста по его названию, определение темы и главной мысли

текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных

приемов (сравнения, олицетворения, контраста).



95

Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц».С. 70–81

Уметь: объяснять, что такое «настоящее богатство»; подтверждать свою точку зрения строчками из текста; выразительно читать; пересказывать текст по плану



96

К. Паустовский. Тёплый хлеб.

Уметь: пользоваться толковым словарем; определять историческое время, описываемое в рассказе; объяснять поступки героев; находить в тексте описание метели; отвечать на вопросы по содержанию текста; выделять основную мысль



97

К. Паустовский. Тёплый хлеб.

Уметь: дополнять слова учителя; цитировать произведение; зачитывать нужный фрагмент; определять, каким приемом пользуется автор при описании зимнего пейзажа



98

К. Паустовский. Тёплый хлеб.

Уметь: доказывать снос мнение; объяснять название произведения; определять, если в названии произведения переносный смысл; выделять в рассказе реальные события; называть главную мысль произведения; работать с иллюстрацией; сравнивать портреты двух людей; анализировать музыкальные произведения



99

К. Паустовский. Тёплый хлеб.



Глава 7. Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда (17 часов)


100

Леонардо да Винчи «Мона Лиза (Джоконда)». С . 82–85

Уметь: работать с иллюстрациями; выделять средства художественной выразительности; рассказывать о творчестве писателей

Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения

(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базо-

вых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности

ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть кра-

соту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы,

привязанности, любви )

Познавательные УУД оценка смысла

всего текста по его названию, определение темы и главной мысли

текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных

приемов (сравнения, олицетворения, контраста).



101

Знакомство с настоящим писателем (встреча с М. Вайсман). С . 85–90



102

М. Вайсман «Шмыгимышь». С . 90–98




103

М. Вайсман «Шмыгимышь». С . 90–98




104

Особый язык художников и поэтов: П. Пикассо «Плачущая женщина», Эдвард Мунк «Крик», М. Шагал «День рождения», Ф. Марк «Птицы», В. Хлебников «Кузнечик». С . 99–104

Уметь: пользоваться библиотекой; анализировать поведение героев; объяснять свою точку зрения; работать с толковым словарем; сравнивать живописные работы П. Пикассо «Плачущая женщина», Э. Мунка «Крик», М. Шагала «День рождения»

Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения

(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базо-

вых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности

ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть кра-

соту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы,

привязанности, любви )

Познавательные УУД оценка смысла

всего текста по его названию, определение темы и главной мысли

текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных

приемов (сравнения, олицетворения, контраста).



105

Особый язык художников и поэтов: П. Пикассо «Плачущая женщина», Э. Мунк «Крик», М. Шагал «День рождения», Ф. Марк «Птицы», В. Хлебников «Кузнечик». С . 99–104

Уметь: анализировать средства художественной выразительности; работать с толковым словарем; сравнивать стихотворные произведения; работать с иллюстрациями



106

А. Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной…»С. 104–107

Уметь: сравнивать стихотворные произведения; цитировать произведения; анализировать живописные произведения

Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения

(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базо-

вых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности

ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть кра-

соту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы,

привязанности, любви )

Познавательные УУД оценка смысла

всего текста по его названию, определение темы и главной мысли

текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных

приемов (сравнения, олицетворения, контраста).



107

А. Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной…»С. 104–107



108

А. Кушнер «Сирень». С . 107–111

Уметь: сравнивать литературное произведение Л. Кушнера «Сирень» и живописное произведение П. Кончаловского «Сирень»; доказывать свое мнение; находить и читать необходимые строфы; цитировать произведения

Познавательные УУД оценка смысла

всего текста по его названию, определение темы и главной мысли

текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных

приемов (сравнения, олицетворения, контраста).

Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения

(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базо-

вых нравственно-этических и эстетических ценностей

Коммуникативные УУД

Коммуникация как кооперация

Чтение по цепочке или по ролям:

Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.




109

В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям». С . 111–115

Уметь: выделять средства художественной выразительности; объяснять название стихотворения; выразительно читать



110

А. Фет «Это утро, радость эта...». С. 115–118

Уметь: выделять средства художественной выразительности; перечитывать стихотворение; находить необходимые строфы; цитировать



111

Ф. Тютчев «Как весел грохот...». С . 118–120

Знать понятие «рифма».

Иметь представление о кольцевой и охватной рифме.

Уметь: выразительно читать; определять рифму в стихотворении; выделять средства художественной выразительности



112

М. Лермонтов «Парус», М. Волошин «Зеленый вал…» С. 120–124

Уметь: находить необходимые строфы; читать, соблюдая знаки препинания; подтверждать свою точку зрения



113

М. Лермонтов «Парус», М. Волошин «Зеленый вал…» С. 120–124

Уметь: работать с толковым словарем; сравнивать литературное произведение и произведение живописи; выделять средства художественной выразительности



114

С. Маршак «Как поработала зима...». С. 124–127

Знать понятие «рифма».

Иметь представление о парной рифме, о перекрестной рифме, охватной рифме.

Уметь: выделять рифму; определять тип рифмы; выразительно читать стихотворные произведения



115

С. Маршак «Как поработала зима...». С. 124–127



116

А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки): «В тот год осенняя погода…», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...». С. 127–130



117

Путешествие в Казань. В мастерской художника.




118

Путешествие в Казань. В мастерской художника.




119

Путешествие в Казань. В мастерской художника.




Глава 8. Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество

(17 часов)


120

А. Пантелеев «Главный инженер» С. 130–148

Уметь: анализировать содержание литературного произведения; сравнивать жизнь детей до войны и во время войны; анализировать поступки героев

Познавательные УУД оценка смысла

всего текста по его названию, определение темы и главной мысли

текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных

приемов (сравнения, олицетворения, контраста).

Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения

(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базо-

вых нравственно-этических и эстетических ценностей

Коммуникативные УУД

Коммуникация как кооперация

Чтение по цепочке или по ролям:

Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.




121

А. Пантелеев «Главный инженер» С. 130–148

Уметь: работать с иллюстрациями; анализировать средства художественной выразительности; делить текст на смысловые части; пересказывать произведение; определять жанр произведения



122

А. Пантелеев «Главный инженер» С. 130–148

Уметь: анализировать произведения живописи; доказывать свое мнение; выбирать приемы и средства художественной выразительности



123

А. Пантелеев «Главный инженер» С. 130–148



124

А. Ахматова «Памяти друга» (С . 148–152

Знать понятие «контраст».

Иметь представление о том, что контраст бывает цветовой и звуковой.

Уметь: работать с толковым словарем; подтверждать строками из текста; описывать пейзаж; определять главного героя стихотворения; выделять средство художественной выразительности - контраст



125

А. Ахматова «Памяти друга» (С . 148–152



126

Н. Рыленков «К Родине», Н. Рубцов «Доволен я буквально всем…». С . 152–155

Уметь: работать с толковым словарем; подтверждать строками из текста; описывать пейзаж; определять главного героя стихотворения



127

Н. Рыленков «К Родине», Н. Рубцов «Доволен я буквально всем…». С . 152–155

Уметь: делить стихотворный текст на смысловые части; цитировать строки; анализировать точку зрения героя; анализировать музыкальное произведение



128

Н. Рыленков «К Родине», Н. Рубцов «Доволен я буквально всем…». С . 152–155



129

Д. Кедрин «Всё мне мерещится...». С . 156–158

Уметь: определять главную мысль стихотворения; анализировать переживания героя; анализировать произведение живописи; определять главного героя стихотворения




130

«Гимн Природе», Государственный гимн Российской Федерации С. 159–162

Знать, что гимн - это древний вид стихотворного текста, адресованный силе, от которой люди чувствуют зависимость.

Уметь: сравнивать современную фотографию с видом Спасской башни и репродукцию картины Бориса Кустодиева «Вербный торг у Спасских ворот»; сравнивать два гимна: древнегреческий и современный российский; определять, кому обращен каждый гимн; сравнивать первые строфы в обоих гимнах; сравнивать содержание последних строк; объяснять значение выделенных слов

Поэтические, прозаические тексты и живописные произведения, на основе которых формируются базовые историко-культурные представления и гражданская идентичность школьников (представление о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва жизни: название государства, праздники, мода и т. д., но не изменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие, как любовь к Родине и к тому месту, где ты живешь, любовь близких, помощь и поддержка друзей, ощущение причастности к истории и культуре своей страны).



131

«Гимн Природе», Государственный гимн Российской Федерации С. 159–162



132

К. Брюллов «Последний день Помпеи», Плиний Младший «Письмо Тациту», А. Пушкин «Везувий зев открыл…». С . 163–169


Личностные УУД: Самоопределение сравниваются высказанные сквозными героями точки

зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться

к одной из них или высказать свою собственную.

Познавательные: Поиск и выделение необходимой информации в словарях, Поход в «Музейный Дом» в целях поиска и анализа живописного произведения, оценка смысла

всего текста по его названию, определение темы и главной мысли

текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных

приемов

Коммуникативные УУД: Чтение по цепочке или по ролям, Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

Понимание разных оснований для оценки



133

К. Брюллов «Последний день Помпеи», Плиний Младший «Письмо Тациту», А. Пушкин «Везувий зев открыл…». С . 163–169

Уметь: сравнивать фотографию руин древней Помпеи и репродукцию картины Карла Брюллова «Последний день Помпеи»; рассказывать о творчестве художника; сравнивать содержание картины К. Брюлова и содержание произведения Плиния Младшего; цитировать произведение



134

К. Брюллов «Последний день Помпеи», Плиний Младший «Письмо Тациту», А. Пушкин «Везувий зев открыл…». С . 163–169



135

Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Олимпиада. С. 170–176

Знать выдающихся представителей русской литературы, классикой детской литературы, произведения современной отечественной и зарубежной литературы





136

Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Олимпиада. С. 170–176

Знать творчество выдающихся представителей русской литературы, классиков детской литературы, произведения современной отечественной и зарубежной литературы





Автор
Дата добавления 20.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров113
Номер материала ДВ-472631
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх