Планирование работы с родителями "Взаимодействие с семьёй"

Взаимодействие с семьёй. Игры и занятия в период адаптации.

Типы семейного воспитания

«Принятие – отвержение» (равнодушие, отстранённость). Принимающие родители уважают индивидуальность ребенка, симпатизируют ему, ребенок рассматривается как самоценность. Такие родители стремятся проводить как можно больше времени с ребенком, одобряют его интересы и планы. На другом полюсе оказываются родители, которые воспринимают своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Им кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родители испытывают к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Они не доверяют ребенку и не уважают его. Зачастую неприятие ребенка сочетается с жестким контролем, регламентацией всей жизни ребенка, с императивным навязыванием ему «единственно правильного» типа поведения. В отдельных случаях неприятие может проявляться в крайней форме – желании отказаться от ребенка, поместить его в интернат. В практике работы подобное отношение может отмечаться у одиноких матерей, воспитывающих родных или приемных детей, в семьях, где ребенок родился «случайно» или «не вовремя», в период бытовой неустроенности и супружеских конфликтов. Наряду с жестким контролем при таком отношении может отмечаться равнодушие к распорядку дня ребенка, полное попустительство.

2. «Кооперация» – социально желательный образ родительского отношения. Родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ему, сочувствует его переживаниям. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он сознательно занимается воспитанием и развитием ребенка, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, в спорных вопросах может принять точку зрения ребенка.

3. «Симбиоз» (гиперопека) – Родители ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни. Родители постоянно ощущают тревогу за ребенка, который кажется им маленьким и беззащитным. Тревога родителей повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родители не предоставляют ребенку самостоятельности никогда.

4. «Авторитарная гиперсоциализация» – Родители требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Они стараются навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление самоволия его сурово наказывают. Родители пристрастно следят за социальными достижениями ребенка и требуют социального успеха. При этом родители хорошо знают ребенка, его индивидуальные особенности, мысли, чувства. Такие родители зачастую стремятся к многопрофильному обучению и развитию ребенка (разнообразные кружки, спортивные секции, иностранные языки), однако при этом не учитываются реальные психофизические возможности ребенка.

5. «Маленький неудачник» – выявляет особенности восприятия и понимания ребенка родителями. В родительском отношении данного типа имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родители видят ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся им детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родители не доверяют своему ребенку, досадуют на его не успешность и неумелость. В связи с этим родители стараются оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Игры в период адаптации

Игры с игрушками би-ба-бо

Например:

·         «Здравствуй, я котик!» 
Воспитатель приносит в группу корзинку: «Здравствуйте, ребята! У меня для вас сюрприз. Он находиться у меня в корзинке». Воспитатель надевает на руку куклу-котенка и предлагает детям по очереди поздороваться с ним. Каждый ребенок жмет котенку лапку и представляется, называя себя ласковым именем, например: «Здравствуй, я – котеночек, а тебя как зовут?» (если ребенок стесняется или плохо говорит, то ему помогает воспитатель).

·         «Ласковое имя» 
Воспитатель в роли котенка по очереди ласкает каждого ребенка (лапками гладит их по головке) со словами «Хорошая Оленька, хороший Мишенька» и т.д. 

·         «Как у нашего кота» 
Воспитатель  обращает внимание детей на котика, читается потешка: 
Как у нашего кота 
Шубка очень хороша, 
Как у котика усы 
Удивительной красы, 
Зубки белые, 
Глаза смелые. 
При повторном прочтении воспитатель  вместе с детьми на каждую строчку выполняет определенные движения: руками показывает ушки над головой, пальчиками изображает под носиком усы, стучит зубками, гладит глазки.

·         «Кот и мышь» 
Воспитатель говорит: «Ой, кто это у меня в кармане шевелиться?» Достает мышку и предлагает посмотреть и послушать песенку, которая называется «Кот и мышь». Пропевается песенка: 
Кот, кот, коток, 
Не садись на краек, 
Там мышка живет, Тебе хвостик отгрызет!

·          

Хороводные игры

·         «Карусели»

Дети встают в круг, берутся за руки, повторяют слова и движения за воспитателем

Еле – еле, еле – еле, завертелись карусели,

А потом, потом, потом,

Все бегом, бегом, бегом!

Тише, тише, не спешите,

Карусель остановите

Раз, два, раз, два!

Закружилась голова!

(Дети идут сначала медленно, потом, быстрее, затем – бегут по кругу. Затем переходят на шаг и останавливаются, берутся руками за голову, наклоняют ее вправо – влево.)

·          «Розовый куст»

Воспитатель поет песенку, дети повторяют слова и движения в соответствии с ними.

Вокруг розовых кустов,

Среди травок и цветов,

Водим, водим хоровод.

Как заканчивает круг,

Дружно прыгаем мы вдруг!

Прыг!

Игра проводится 2 – 3 раза.

·         «Мишка с куклой»

 Воспитатель поет песенку, дети повторяют слова и движения по тексту.

Мишка с куклой        

Громко топают,

Громко топают,

Посмотри.

И в ладоши

Звонко хлопают,

Звонко хлопают,

Раз, два, три.