Планирование уроков на темы "Градусная сеть" и "Географические координаты"

Технологическая карта урока №3

ТЕМА	ИЗОБРАЖЕНИЯ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ
КЛАСС	6 «А»
Цель	Образовательные: познакомить учащихся с видами изображения земной поверхности; обеспечить усвоение   понятий «географическая карта», «план местности», «глобус», «атлас»; создать условия для выявления  основных различии между планами местности и географическими картами Развивающие: совершенствовать умение работать с географическими картами и планами местности; продолжить формирование картографической грамотности; Воспитательные: воспитывать чувство ответственности в работе, чувство уверенности в себе, самостоятельность, навыки самоконтроля; воспитывать уважение к мнению других, толерантность в отношениях в паре
Дидактическая задача урока	Обеспечение осознания и усвоение понятий
Тип урока	Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями
Планируемые результаты	личностные	метапредметные	предметные
	- понимание значимости знаний о способах изображения земной поверхности для практической жизни  людей; - осознание необходимости понимать и читать карту - стремление к самообразованию, самоконтролю и анализу своих действий	- познавательные умение давать определения понятиям, выявлять их главные признаки, сравнивать объекты; -развитие интеллектуальных способностей - регулятивные вырабатывание умения управлять своей познавательной деятельностью, ставить цели; выполнять учебные действия в соответствие с заданием; - коммуникативные умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; умение работать индивидуально и в паре	- усвоение понятий  «географическая карта», «план местности», «глобус», «атлас»; - умение  работать с картой (развитие картографической грамотности); - умение выявлять черты сходства и различия между разными видами изображений Земли; - использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного поиска географической информации
Межпредметные связи	История (появление карт в древнем мире)
Формы организации учебной деят-ти	Фронтальная, парная, индивидуальная
Методы обучения	- объяснительно-иллюстративный,  репродуктивный, частично-поисковый

Технология изучения темы

Структурные элементы урока	Цели	Планируемые результаты (универсальные учебные действия)	Форма работы	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Самоопределение к деятельности (целеполагание)	-мотивировать обучающихся к изучению темы	личностные -проявление интереса к поставленной проблеме регулятивные - умение планировать деятельность в соответствии с поставленной целью коммуникативные - вступать в речевое общение, участвовать в диалоге	фронталь- ная работа	- настраивает учащихся на работу, создает благоприятные условия для деятельности - сообщает тему урока - раскрывает цели учебного занятия -сообщает о значимости содержания урока - формулирует проблему «Человек открывал Землю, как информация об этих открытиях оказывалась всеобщим достоянием?»»	- настраиваются на восприятие темы и деятельность на уроке - записывают тему урока в тетрадь -отвечают на вопросы учителя
Учебно-познавательная деятельность.	- создать условия для усвоения обучающимися понятий «географическая карта», «план местности», «глобус», «атлас»;	личностные - понимать значимость знаний  о способах изображения земной поверхности  регулятивные -осуществлять преобразование информации коммуникативные -умение организовывать учебное сотрудничество   предметные знание - понятий и терминов  «географическая карта», «план местности», «глобус», «атлас»; умение - выделять главные признаки плана и карты	фронталь- ная работа индивидуальная работа	- обращает внимание обучающихся на план изучения нового материала: - организует усвоение новых понятий через самостоятельную работу обучающихся с учебником	- изучают  новый материал --выписывают в тетрадь определения основных понятий темы - знакомятся с видами  изображений, используя  атлас - зачитывают термины
Интеллектуаль-но-преобразовательная деятельность.	- организовать деятельность обучающихся по применению географических знаний и умений, полученных в процессе изучения темы - стимулировать интерес обучающихся к выполнению заданий на применение знаний и умений	личностные устойчивый познавательный интерес регулятивные умение выполнять учебные действия в соответствии с планом коммуникативные умение работать в парах предметные использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной практической деятельности	работа в паре	- организует деятельность обучающихся по применению новых знаний Физминутка (динамическая пауза) - заслушивает, корректирует ответы, делает выводы	-применяют полученные знания в новой ситуации, используя для выполнения заданий    план местности и карты. - заполняют таблицу «Сходства и различия плана и карты» - самопроверка  (сверка с доской)
Диагностика качества освоения темы.	- установить степень изучения темы	Личностные устойчивый познавательный интерес регулятивные умение  оценивать достигнутые результаты	работа в паре, индивидуальная	- разъясняет алгоритм характеристики карты - обобщает изученный материал темы	- дают характеристику картам в атласе -самопроверка
Рефлексивная деятельность.	- научить обучающихся: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценивать результат своей деятельности	личностные - эмоционально-ценностное отношение к изучаемой теме регулятивные - умение осуществлять самоанализ своей деятельности и соотносить полученный результат с поставленной целью коммуникативные -умение осознанно использовать средства устной речи для представления результата предметные умение систематизировать знания по теме	фронталь- ная	- совместно с учащимися подводит итог  урока, - оценивает деятельность каждой пары - оценивает индивидуальную деятельность каждого ученика	-дают оценку своей деятельности на уроке и достигнутых результатов обучения - обмениваются мнениями «Я хорошо усвоил, что….» «Меня удивило, что….» «Мне пригодятся в дальнейшем знания о ..»
Домашнее задание	- отработка навыков в определении особенностей разных видов изображений земной поверхности	-учитель предлагает, а обучающиеся записывают в дневник домашнее  задание: §6 - составить письменно характеристику картам в атласе (любые три карты)

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

понятия  для заполнения таблицы «Сходство и различие плана и карты»

1)      уменьшенное изображение (масштаб)

2)      охват территории

3)      подробность территории

4)      условные знаки

5)      фон (окраска)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

План характеристики карты (см в учебнике, стр 47, в атласе, стр 4-5)

Для характеристики предложить следующие карты:

ü  физическая мира (стр 8-9)

ü  Российская Федерация (стр 46-47)

Технологическая карта урока №2

Авторы,  разработчики:	Учитель географии Хугаева Т.В.
Класс	5 «А» класс
Тип урока	Урок  изучения нового материала (открытия нового знания)
Технология урока	Технология проблемно-диалогического обучения, ИКТ
Тема	От плоской Земли к земному шару
Цель	Образовательные: познакомить с представлениями древних людей о форме планеты, основными доказательствами шарообразности Земли, продолжить работу по формированию географических терминов Развивающие: развитие самостоятельной деятельности, усиление активизации и мотивации учения, анализировать, делать выводы; развивать творческие, коммуникативные способности. Воспитательные: развивать речевую культуру, воспитывать культуру общения.
Дидактическая задача урока:	Обеспечение осознания и усвоение понятий. Правильное воспроизведение.
Планируемые образовательные результаты	Метапредметные результаты: Регулятивные УУД: - самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока). Познавательные УУД: - работать с текстом с целью поиска необходимой информации. Личностные УУД: - обладать учебно-познавательной мотивацией и интересом к учению. Коммуникативные УУД: - осуществлять взаимный контроль правильности формулировки понятий; - слушать и понимать речь других; - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Предметные результаты: Предметные УУД: - выделять главные мысли в содержании текста, находит ответы на вопросы; - воспроизводить информацию о форме Земли.
Основные термины, понятия	Планета, Пифагор, Аристотель, Эратосфен, шарообразность
Образовательные ресурсы	Учебник: А.А.Алексеев «Просвещение» « Полярная звезда» «5 класс»                  Герасимова Т.П.   «Дрофа» «Начальный курс географии» , 6 класс 2013 г.
Оборудование	мультимедиапроектор, ПК
Наглядно-демонстрационный материал	Презентация «От плоской Земли к шару» Раздаточный материал Конспекты для обучающихся на печатной основе

Этапы урока	Формируемые умения	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Проверка домаш-него задания	Метапредметные результаты: Коммуникативные УУД: - осуществлять взаимный контроль правильности формулировки понятий; - слушать и понимать речь других.	Прежде чем приступить к изучению новой темы, давайте вспомним. Тест (рабочая тетрадь).	Вспоминают ранее изученный материал. Отвечают на вопросы.
Проб-лемная ситуация и актуа-лизация знаний	Метапредметные результаты: Личностные УУД: - обладать учебно-познавательной мотивацией и интересом к учению. Коммуникативные УУД: - слушать и понимать речь других; - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.	Проблемная ситуация. Мотивация на решение проблемы (презентация). Слайд 3. Вспомните! Слайд 4. Глаза иногда нас обманывают, и мы не сразу понимаем, что именно перед нами. На этом основана работа фокусников. Но для того, чтобы стать жертвой обмана зрения, нам не нужны фокусники. Достаточно выйти на открытое пространство и оглядеться. Перед собой мы видим обширную плоскость. Что это? Мы то умные, мы знаем, что эта линия условная и дойти до нее не возможно!!! А в древности люди ее боялись, они предполагали, что за этой линией черная дыра и все корабли падают в нее. Как называется линия до которой невозможно дойти? Отгадайте загадку. Слайд 5. А так ли на самом деле? Правда ли что за горизонтом чёрная дыра? Давайте вместе попробуем составить план нашего урока. На какие вопросы мы сегодня должны ответить? Какие вопросы есть у вас? Слайд 6. Сегодня мы узнаем, какую форму имеет Земля. Почему в древности люди считали Землю плоской. Кто и почему говорил, что Земля имеет форму шара.	Читают текст. Анализируют прочитанное. Высказывают предположения. Лучшее предположение: горизонт, линия горизонта. Высказывают предположения. Лучшее предположение: нет. За линией горизонта продолжение земной поверхности. Ведь Земля круглая. Задают вопросы: Какую форму имеет Земля? Почему люди в древности считали, что земля плоская? Кто и почему, говорил, что земля имеет форму шара?
Поста-новка учебной задачи и открытие новых знаний	Метапредметные результаты: Регулятивные УУД: - самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка задачи урока). Познавательные УУД: - работать с текстом с целью поиска необходимой информации. Личностные УУД: - обладать учебно-познавательной мотивацией и интересом к учению. Предметные УУД: - выделять главные мысли в содержании текста, находит ответы на вопросы.	1. Обсуждение и выдвижение гипотез (презентация). Слайд 7.  Рассмотрите рисунки и  как в древности люди представляли себе нашу Землю?  Слайд 8. Слайд 9. Работа с дополнит. текстом. Физминутка для глаз. Слайд 10. Первый шаг к истине На самом деле эти представления соответствуют действительности? - Предположите тему урока (презентация). Слайд 11. Итак, тема нашего урока: «От плоской Земли к земному шару». Слайд 12. - Предположите задачу нашего урока. - НАША ЗАДАЧА: выявить различия в представлениях о Земле древних людей и современной географии. 2. Выход на новое знание. И так долгое время люди считали, что Земля плоская. Древним людям никто не мог рассказать о том, какую форму имеет наша планета. Вот и приходилось им до всего доходить своим умом. Многие ученые изучали истинную форму Земли. Но мы остановимся на трех древнегреческих ученых, каждый из которых внес немалый вклад в изучение планеты. Слайд 13. Задание 1. Прочитайте внимательно текст на стр. 17-18. Составьте краткий пересказ по плану: 1. Имя ученого. 2. Его представления о форме Земли. 3. Какие доказательства о шарообразности Земли высказывал ученый. Слайд 14-16. Итак, постепенно люди установили, что живут на поверхности шара. И при этом никто не совершил ни одного кругосветного путешествия. До этого оставалось почти 2 тыс. лет. Слайд 17. - Вспомните, а какая задача нашего урока? (презентация). - Каковы различия в представлениях о форме Земли древних людей и современных?	Рассматривают рисунки. Анализируют. Обобщают. Высказывают предположения. Древние греки  Землю они считали плоским диском, окруженным недоступным человеку морем, из которого каждый вечер выходят и в которое каждое утро садятся звезды. Из восточного моря в золотой колеснице поднимался каждое утро бог Солнца Гелиос (отождествленный позднее с Аполлоном) и совершал свой путь по небу.  Древние индийцы представляли Землю в виде полусферы, которую держат четыре слона. Слоны стоят на огромной черепахе, а черепаха на змее, которая, свернувшись кольцом, замыкает околоземное пространство.  Жители Вавилона представляли Землю в виде горы, на западном склоне которой находится Вавилония. Они знали, что к югу от Вавилона раскинулось море, а на востоке расположены горы, через которые не решались переходить. Поэтому им и казалось, что Вавилония расположена на западном склоне «мировой» горы. Гора эта окружена морем, а на море, как опрокинутая чаша, опирается твердое небо — небесный мир, где, как и на Земле, есть суша, вода и воздух. Небесная суша — это пояс 12 созвездий Зодиака: Овен, Телец, Близнецы, Рак, Лев, Дева, Весы, Скорпион, Стрелец, Козерог, Водолей, Рыбы. В каждом из созвездий Солнце ежегодно бывает приблизительно в течение месяца. По этому поясу суши движутся Солнце, Луна и пять планет. Под Землей находится бездна — ад, куда спускаются души умерших. Ночью Солнце проходит через это подземелье от западного края Земли к восточному, чтобы утром опять начать свой дневной путь по небу. Наблюдая заход Солнца за морской горизонт, люди думали, что оно уходит в море и восходит также из моря. Высказывают предположения о теме урока. Работают с текстом в учебнике. После осмысленного текста пересказывают прочитанное. Вспоминают. Высказываются. Лучшее предположение: древние люди считали, что Земля плоская, а сейчас известно, что Земля – это шар.
Рефлек-сия	Метапредметные результаты: Коммуникативные УУД: - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Предметные УУД: - воспроизводить информацию о форме Земли.	1. Закрепление новых знаний (презентация). Слайд 18. - Какие доказательства шарообразности Земли привел Аристотель? - Кто и почему говорил, что Земля имеет форму шара? - Почему в древности люди считали Землю плоской? - Какую форму имеет Земля? Как древние люди представляли форму Земли? Слайд 19 2. Самостоятельное применение знаний (презентация). - Перечислите известные вам доказательства выпуклости и шарообразности Земли. - Какое событие 16 века доказало шарообразность нашей планеты? - При какой еще форме Земли возможно постепенное исчезновение корабля за горизонтом? - Какое событие 20 века окончательно доказало шарообразность Земли? 3. Вывод по уроку. - Что нового узнали на уроке? - На какой вопрос мы отвечали на уроке? 4. Выберите одну фразу для соседа по парте •      Ты молодец. •      Я доволен твоей работой на уроке. •      Ты мог бы работать лучше. 5. Выставление отметок.	Отвечают на вопросы поочередно. Слушают друг друга. Исправляют ошибки. Слушают друг друга. Исправляют ошибки. Формулируют вывод. Оценивают  работу на уроке.
Домаш-нее задание		Домашнее задание. 1. Стр. 18, читать. 2. Решить задачу. 3. Конспект знать. 4. Заполнить дневник погоды.	Записывают в дневник.

Технологическая карта урока №1

Предмет		География
Класс		6 «А»
Тип урока/занятия		Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями
Технология построения урока/занятия		Технология критического мышления.
Тема		Градусная сетка
Цель		Образовательные: развитие представлений о градусной сетке, параллелях и меридианах; применение усваиваемых знаний, способов учебных действий в условиях решения заданий. Воспитательные: обеспечить условия по формированию сознательной дисциплины и норм поведения учащихся при работе в коллективе Развивающие: способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы
Дидактическая задача урока:		Формирование УУД в условиях решения учебных задач.
Планируемые результаты
Основные термины, понятия		Градусная сетка, параллель, меридиан
УУД		Личностные УУД: Формирование познавательных интересов и мотивов; личностное развитие обучающихся; осознание значения градусной сетки на глобусе и карте; развитие практических навыков. Предметные УУД: Давать определение понятиям: полюс, экватор, градусная сеть, параллель, меридиан; объяснять, как ведут отсчет параллелей и меридианов. Регулятивные УУД: Составление и анализ сравнительной таблицы «Свойства линий градусной сетки», составление кластера «Отсчет параллелей и меридианов». Умение работать с различными источниками географической информации. Слуховое и визуальное восприятие информации, умение выделять в них главное. Планировать цели, пути их достижения и устанавливать приоритеты; контролировать своё время и управлять им. Познавательные УУД: Выявление зависимости продолжительности суток от скорости вращения Земли вокруг своей оси. Коммуникативные УУД: Работать в паре или группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений. Самостоятельно организовать учебное взаимодействие в группе.
Организация пространства
Формы работы		Индивидуальная Работа с учебным текстом: чтение  и анализ текста учебника стр. 44-46 «Что такое градусная сетка» и «Как выглядит градусная сетка на глобусе и карте», смысловой анализ текста, заполнение таблицы в тетради -  актуализация имеющихся знаний. Групповая Работа в паре: выполнение задания маршрутного листа сравнение и обсуждение записанного – выучивание материала. Работа в группах (по 4 человека): составление кластера отсчете параллелей и меридианов.
Организационная структура урока
Этап урока	Деятельность учителя		Деятельность учащихся	УУД
Организационный момент	Приветствие учащихся, проверка готовности  к уроку,  фиксация отсутствующих		Приветствуют учителя, показывают готовность к уроку и рефлексии	К. Самостоятельно организовать учебное место.
Актуализация знаний	Организует проверку знаний с предыдущего урока, предлагает выполнить тест (см. Пиложение) Ключи:               В-1                 В-2                  1-3                 1-3                   2-4                 2-2                  3-3                 3-2                  4-4                 4-1                  5-3                 5-2		Выполняют тест взаимооценка выполненных работ по ключу, предложенному учителем	П.  Вспоминают изученный ранее материал.  К. Оценивают работы других. Л. Формирование познавательных интересов и мотивов.
Стадия вызова  Постановка  учебной проблемы (целеполагание) Мотивация учебной деятельности учащихся.	- Решим кроссворд и узнаем ключевое слово темы нашего урока (на доске начерчен кроссворд) 1.    Модель Земли – глобус 2.    Вид масштаба 1:1000 численный 3.    Величина, показывающая, во сколько раз уменьшено расстояние на карте – масштаб 4.    Уменьшенное изображение земной поверхности на плоскости – карта 5.    Угол между направлением на север и заданным объектом – азимут.   глобу с                  числ е нный                масш т аб                          к арта                          а зимут - Какое слово получилось? -  Это ключевое слово  сегодняшней темы урока. На доске появляется  слово СЕТКА Определение темы урока Обсуждение вопроса: - какие сетки вы знаете? - о какой сетке может идти речь применительно к карте и глобусу? Записываем число, тему урока «Градусная сетка» и пока пишите, постарайтесь сформулировать цель нашего урока. Что мы должны узнать и чему научиться на уроке?		Решают кроссворд и узнают ключевое слово - СЕТКА Учащиеся высказывают предположение о линиях на карте и глобусе, об их названиях и назначении. Совместно с учителем  происходит актуализация знаний и выяснение темы урока. На доске появляется второе слово – ГРАДУСНАЯ. Тема урока определена: ГРАДУСНАЯ  СЕТКА. Формулируют цель урока. 1.      Какие линии образуют гр. сетку, как они называются. 2.      Изучить новые термины. 3.      Научиться пользоваться гр. сеткой.	М.  Умение самостоятельно определять цели своего обучения. П. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Р. Планировать цели, пути их достижения и устанавливать приоритеты. Л. Формирование познавательных интересов и мотивов.
Стадия осмысления	Организует работу учащихся. - Вас приветствует бортовой компьютер Космической станции «Земля». За 30 минут полета вокруг Земли, нам предстоит вспомнить, что такое полюса, экватор; узнать, что такое параллели и меридианы, чем отличаются эти линии и точки.		Активное получение информации Работа с текстом учебника стр. 44-46 и рис. 30-31-32-33 1.      Работа в паре по маршрутной карте, записывают  новые понятия и определения в карту, отвечают на вопросы.  2.       Чтение текста с. 46 и составление кластера.	М. Умение извлекать информацию из различных источников: текста учебника, рисунков.  Л. Формирование познавательных интересов и мотивов. Р. Контролировать своё время и управлять им. К. Работать в паре.
Первичное осмысление и закрепление Рефлексия	Организует работу учащихся по заполнению таблицы и составление кластера.		1.      Заполняют таблицу в тетради. Работают в группах по 2 человека. 2.      Составляют кластера по отсчету параллелей и меридианов. Экватор –0° ­  на Север  - от 0° до 90° ¯  на ЮГ  - от 0°  до 90° Нулевой меридиан 0° - Гринвичиский ¬ЗАПАДНОЕ  -  от 0° до 180°        полушарие ® ВОСТОЧНОЕ -  от 0° до 180°       полушарие 1° - 111 км	П.   Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта. Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.). К. Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). Р. Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). Л. Понимание значения градусной сетки для определения координат и местонахождения объектов.
Домашнее задание	Учитель записывает и комментирует д.з. параграф 13,  стр. 47 задание 1-11, тренажер.		Записывают домашнее задание   и слушают комментарии по выполнению.	Р.   Слуховое и визуальное восприятие информации.
Итоги урока	Подводит итог  -  Я узнал, что… - У меня вызвало затруднение… - Я научился		Продолжают фразы	К. Обсуждение результатов наблюдений. П. Умение выражать свои мысли, строить высказывание.

МАРШРУТНАЯ КАРТА

Шаг 1

- Вы уже знаете, что Земля вращается вокруг своей оси. Эта воображаемая ось пересекает Землю в двух точках.

 Эти точки называются   …….

Шаг 2

- На равном расстоянии от полюсов находится   …….

 Его длина составляет   ……   км.

А так как это окружность, то в ней  содержится   ……   градусов.

Шаг 3

- Линии,  соединяющие два полюса, называются…….

- Они показывают направление  с  ……  на  ……

- Сравним их форму на карте и глобусе:

На карте – это………

На глобусе – это …….

- Можно ли,  двигаясь по ним на север, совершать кругосветное путешествие?  ……..

Шаг 4

- Как называются линии, параллельные экватору?  …….

- При движении к полюсам длина этих линий остается такой же, уменьшается или увеличивается?   ……..

- Самая длинная параллель называется ……

- Направление каких сторон горизонта показывают эти линии?   ……

Шаг 5

- Заполните таблицу в тетради «Свойства линий градусной сетки»

Признаки линий градусной сетки	Меридианы	Параллели
Определение
В какие стороны горизонта направлены?
Какова длина в километрах?
Какова длина в градусах?
Какую форму имеют на глобусе?
Какую форму имеют на карте полушарий?

        САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА           ВАРИАНТ №1

1.      Показатель, по которому можно определить во сколько раз расстояния на местности уменьшены при отображении их на карте называется

1)      Ориентир

2)      Глазомер

3)      Масштаб

4)      Планиметр

2.      Масштаб карты  1:10 000 означает, что изображение на карте уменьшено по сравнению с реальным

1)      В 10 раз

2)      В 100 раз

3)      В 1000 раз

4)      В 10000 раз

3.      Численный масштаб карты 1:2 500 000 соответствует именованному

1)      В 1 см 25 000км

2)      В 1 см 250 км

3)      В 1 см 25 км

4)      В 1 см 2 500 км

4.      Какой масштаб из перечисленных более крупный

1)      1:500 000

2)      В 1 см 500 км

3)      В 1 см 50 км

4)      1:5 000

5.      Самый древний глобус, сохранившийся до наших дней, изготовил

1)      Аристотель

2)      Птолимей

3)      М. Бехайм

4)      Меркатор

            ВАРИАНТ №2

1.      Как называется масштаб, записанный в следующем виде в 1 см 150 м?

1)      Линейный

2)      Численный

3)      Именованный

2.      Масштаб карты  1:700 означает, что изображение на карте уменьшено по сравнению с реальным

1)      В 70 раз

2)      В 700 раз

3)      В 7 раз

4)      В 77 раз

3.      Численный масштаб карты 1:1 5 000 000 соответствует именованному

1)      В 1 см 150000 м

2)      В 1 см 150 км

3)      В 1 см 15 км

4)      В 1 см 1 500 км

4.      Какой из данных масштабов наиболее удобен для построения плана дачного участка

1)      1:2 500

2)      1:2 5000

3)      1:250 000

4)      1:2 500 000

5.      Форма материков и очертания океанов наиболее точно переданы на

1)      Карте

2)      Глобусе

3)      Плане

4)      Аэрофотоснимке