План-конспект урока по информатике в 9 классе "Одномерные массивы"

План-конспект урока по информатике в 9 классе
на тему «Одномерные массивы в Pascal»

9 класс, урок № 41, длительность урока – 45 минут

Тема урока: Одномерные массивы в Pascal»

Цели урока:

          Обучающие:
-   ознакомить учащихся с понятием массива, с элементами работы в   
    одномерных массивах;
-   научить составлять массивы, объявлять их в языке Pascal;
-   научить правилам работы с элементами массива;
-   записывать программы обработки массивов на языке Pascal;
-   вводить данные в массив и обрабатывать их.
           Развивающие:
-   способствовать развитию логического и системно-комбинаторного мышления;
-   развивать коммуникативные умения;
-   усовершенствование навыков работы на компьютере;
-   развивать самостоятельность при составлении программы;
-   на основе приобретенных знаний уметь размышлять и анализировать полученные
    результаты.
            Воспитательные:
-   воспитание информационной культуры учащихся;
-   воспитание инициативности, уверенности в своих силах;
-   воспитание внимательности, аккуратности, усидчивости, дисциплинированности.

Тип урока: комбинированный, урок усвоения новых знаний.

Используемое оборудование и методическое обеспечение:
-   компьютер с ОС Windows 7 Pro;
-   интерактивная доска;
-   доска безмеловая;
-   компьютерная презентация к уроку;
-   учебник «Информатика и ИКТ», Л.Л. Босова, 2012.

План урока.

№ пп	Мероприятия на уроке	Продолжительность в минутах
1	Организационный момент	1
2	Актуализация знаний и мотивация учащихся. Постановка проблемы.  Подготовка к активному усвоению материала.	5
3	Изучение нового материала. Теоретическая часть.	20
4	Физкультминутка.	1
5	Закрепление изученного материала. Практическая часть.	15
6	Объявление домашнего задания.	1
7	Подведение итогов урока. Объявление оценок за работу на уроке.	2

Планируемые требования к уровню подготовки учащихся.

Учащиеся должны знать:
-   арифметические действия, используемые для преобразования элементов числовых массивов;
-   основы программирования в Pascal;
-   программирование циклических операций в Pascal.

Ход урока

Этапы урока		Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Организационный момент	1 минута	Приветствие. Мое представление классу.  Проверка готовности учащихся к уроку. Опрашиваю класс на предмет эмоционального состояния и готовности к получению знаний по новой теме.	Готовят письменные принадлежности.
Актуализация знаний и мотивация учащихся. Подготовка к активному усвоению материала.	5 минут	Давайте вспомним, как вводятся  переменные в языке Pascal?	Отвечают с места: с помощью операции присваивания Х:=3 или Х:=I+5
		Это хорошо, когда переменных не очень много. А когда их много, можете что-то сказать?	Отвечают с места: тогда при помощи оператора Case
Слайд №1 Постановка проблемы. Слайд № 2 Актуализация знаний. Подготовка к активному усвоению материала.		И это правильно. Но представьте себе такую задачу. Идут соревнования по шахматам. После каждого тура количество очков, набранных участниками, меняется. Нам нужно расположить участников турнира в порядке убывания набранных ими очков. Участников – 20 человек. Естественно, вручную сейчас такое никто не делает. Поручим работу компьютеру. Программа, заданная компьютеру, должна принимать с клавиатуры набранные участниками очки и распечатывать фамилии участников в порядке убывания. Из прошлых уроков мы уже умеем использовать алгоритм циклов для сравнения нескольких чисел.	Слайд № 3 Учитель на доске, ученики в тетрадях записывают программу сравнения двух чисел. Var A1, А2 : integer; Begin   Writeln (‘Введите количество очков Иванова и Сергеева после первого тура’);       readln (A1,А2);       If A1>А2       then begin           writeln (‘1 место – Иванов’);           writeln (‘2 место – Сергеев’);    end; else begin           writeln (‘1 место – Сергеев’);           writeln (‘2 место – Иванов’); end; end.
		Здесь под переменной А1 – участник тура Иванов, под переменной А2 – Сергеев. Поскольку сейчас у нас 2 участника, то и программа вычисления первого и второго места занимает 14 командных строк. По мере добавления новых участников соревнований вариантов распределения мест будет гораздо больше, программа вычисления мест разрастется, ее трудно будет читать и понимать. Уже при трех участниках количество строк увеличится до 45. Это в три раза больше, чем для двух участников. Для четырех участников количество строк увеличится в 4 раза и так далее. Представляете, как будет выглядеть программа! Казалось бы, безвыходная ситуация. Переменными А1, А2, А3…А20 мы обозначили фамилии участников. Цифры 1-20 для компьютера – это только значения переменных, так что цикл организовать не удастся. Но в Pascal есть такой тип данных – массив. Вот в нем мы и можем значения фамилий шахматистов и очков, набранных ими.
Изучение нового материала. Теоретическая часть.	20 минут	Слайд № 4 Что же такое массив? В качестве иллюстрации массива можно представить себе шкаф с множеством нумерованных ящиков, в каждом из которых что-то хранится. Таким образом, массив объединяет несколько однотипных переменных под одним общим именем. Отдельные переменные в массиве являются его элементами, а доступ к ним возможен по их номерам.	Зарисовывают рисунок слайда №4 и записывают понятие одномерного массива.
		Слайд 5 Массив – это собранные воедино переменные. Они получают одно общее имя, а каждая переменная имеет свой номер и называется элементов массива. Имя массива, или идентификатор – произвольно выбранное имя, назначаемое программистом.  Может быть буквой, словом. Диапазон для индексов определяет допустимые номера внутри массива (левый индекс всегда должен быть меньше правого).	Зарисовывают рисунок слайда № 5 и записывают понятие одномерного массива.
		Слайд № 6 Продолжение описания свойств массива.	Записывают со слайда № 6 информацию.
		Слайд № 7 Объявление массива. Массив объявляется в основном в разделе VAR, как и объявляются обычные переменные в Pascal. Сначала пишется имя массива, двоеточие, служебное слово array (массив), в квадратных скобках через две точки диапазон индексов, of integer (целые числа, может быть real  - целые и дробные или другие типы).	Записывают со слайда № 7 информацию.
		Слайд № 8 Доступ к элементам массива. Переменными в массиве можно управлять как единым целым, просто указывая имя массива. Но чаще всего работают с отдельными его элементами, при этом для доступа к элементу массива надо указать индекс. Например: A[1]:=Иванов; A[2]:=Петров;	Записывают со слайда № 7 информацию.
		Слайд № 9 Ввод одномерных массивов. Его можно организовать вручную, набором с клавиатуры или организовав цикл. Наиболее удобно организовывать безусловный цикл.	Записывают со слайда № 9 информацию.
		Слайд № 10 Вывод одномерного массива Организуется как обычно в Pascal/ Рассказываю и показываю на примере выполнения программы, слайд № 10.	Записывают со слайда № 10 информацию.
Физкультминутка	1 минута	Слайд № 11 Провожу физкультминутку – упражнения 1 и 2, а также упражнения для снятия напряжения с глаз	Вместе со мной, повторяя мои движения, выполняют упражнения.
Закрепление изученного материала. Практическая часть.	15 минут	Провожу закрепление теоретического материала. Слайд № 12 Предлагаю решить простую программу с одномерным массивом В таблице Dat хранятся данные измерений среднесуточной температуры за 10 дней в градусах. Dat[1] – данные за первый день, Dat[2] – данные за второй день и т.д.определите, какое число будет напечатано в результате работы следующей программы	Ученики записывают условие задачи в тетрадь
		Слайд № 13 Первую задачу решаю на доске сам, учащиеся с места могут подсказывать мне. Строим такую таблицу и по ней решаем задачу: k m Пояснения 0 Пишем исходное значение m=0 1 0 Dat[1]  не равно 15, m остается равным 0 2 1 Dat[2] равно 15, m увеличивается на 1 3 1 Dat[3]  не равно 15, m остается равным 1 4 2 Dat[4] равно 15, m увеличивается на 1 5 2 Dat[5]  не равно 15, m остается равным 2 6 2 Dat[6]  не равно 15, m остается равным 2 7 2 Dat[7]  не равно 15, m остается равным 2 8 2 Dat[8]  не равно 15, m остается равным 2 9 2 Dat[9]  не равно 15, m остается равным 2 10 3 Dat[10] равно 15, m увеличивается на 1 Ответ к задаче – 3 Слайд № 14 Теперь предлагаю решить аналогичную задачу самостоятельно Задача решается абсолютно аналогично предыдущей. Вызываю решить задачу на доске двух учеников. Остальные решают задачу в тетрадях. Пока задачу решают – прохожу по рядам парт и оказываю помощь не совсем понявшим правила решения ученикам. Ответ к задаче – 17. Его я не сообщаю, но если вижу, что ученик запутался в составлении таблицы и пошел неверным путем – помогаю ему подсказкой. Одновременно отмечаю активных и успешных – для выставления оценки за урок. На решение каждой задачи отводится 5 минут, поэтому задаю еще и третью аналогичную задачу. Слайд № 15  Вызываю к доске уже других учеников. Наблюдаю за действиями учеников за партами, делаю выводы о степени усвоения материала. Ответ к этой задаче – 10. Отвечаю на возникшие вопросы.2 минуты	Ученики совместно со мной решают эту задачу, могут подсказывать мне с места, решение задачи интуитивно понятно Ученики у доски решают задачу на доске, остальные – в тетрадях. Не совсем понявшие материал могут обращаться ко мне и к соседям. Ученики с мест смотрят на доску и если замечают ошибку – указывают на нее решающим. Сверяют свое решение с решением задачи на доске. Ученики самостоятельно решают в тетрадях задачу По ходу решения задачи ученики могут задать возникшие вопросы.
Объявление домашнего задания.	1 минута	Объявляю домашнее задание. Оно находится на странице домашних заданий в электронном журнале. Показываю эту страницу на экране (Слайды №№ 16, 17)	Ученики записывают в дневник домашнее задание. Дома по своим логинам и паролям они зайдут на свои странички ЭлЖур и выполнят в тетрадях предлагаемые задания.
Подведение итогов урока. Объявление оценок за работу на уроке.	2 минуты	Подвожу итоги урока. Выясняю, всем ли понятен новый материал. Интересен ли был новый материал? Что узнали нового? Прошу нескольких учеников оценить их деятельность на уроке. Все ли понятно в заданном домашнем задании? Благодарю класс за активную работу на уроке. Объявляю оценки за работу на уроке. При объявлении оценок делаю комментарии к оценке работы каждого ученика – активно или пассивно работал, с интересом или без, получил правильный ответ сразу или с помощью учителя или соседа по парте. Выясняю, все ли довольны своими оценками, объективна ли по их мнению отметка? Еще раз благодарю класс за работу. Объявляю об окончании урока.	Ученики высказывают свое мнение о качестве проведенного урока, что было понятно, а что нет. Дают оценку их работы на уроке. Ученики собирают свои письменные принадлежности.

• 1 слайд

  Одномерные массивы
  Урок информатики в 9 классе
  Для составления конспекта урока
  использовалась информация Интернет-ресурсов
  Слайд № 1
  

• 2 слайд

  Задача
  Идут соревнования по шахматам. После каждого тура количество очков, набранных участниками, меняется. Нам нужно расположить участников турнира в порядке убывания набранных ими очков. Участников – 20 человек.
  Программа, заданная компьютеру, должна принимать с клавиатуры набранные участниками очки и распечатывать фамилии участников в порядке убывания, с указанием занятого места.
  Слайд № 2
  

• 3 слайд

  Var A1, А2 : integer;
  Begin
  Writeln (‘Введите количество очков Иванова и Сергеева после первого тура’);
  readln (A1,А2);
  If A1>А2
  then begin
  writeln (‘1 место – Иванов’);
  writeln (‘2 место – Сергеев’);
  end;
  else begin
  writeln (‘1 место – Сергеев’);
  writeln (‘2 место – Иванов’);
  end;
  end.
  Составление программы вычисления мест среди двух участников соревнований
  Слайд № 3
  

• 4 слайд

  Что же такое массив?
  В качестве иллюстрации массива можно представить себе шкаф с множеством нумерованных ящиков, в каждом из которых что-то хранится.
  Таким образом, массив объединяет несколько однотипных переменных под одним общим именем.
  Отдельные переменные в массиве являются его элементами, а доступ к ним возможен по их номерам.
  Слайд № 4
  Имя массива
  Номер (индекс)переменной
  Содержание переменной (находится внутри ящика)
  

• 5 слайд

  Запишите в тетрадь новую информацию
  Массив – это такой тип данных (переменных), который объединяет в себе несколько однотипных переменных под одним общим именем.
  Отдельные переменные в массиве являются его элементами, доступ к ним возможен по их номерам (индексам)
  Имя массива, или идентификатор – произвольно выбранное имя, назначаемое программистом. Может быть буквой, словом.
  Диапазон для индексов определяет допустимые номера внутри массива (левый индекс меньше правого).
  Слайд № 5
  

• 6 слайд

  Массив – это группа однотипных элементов, имеющих общее имя и расположенных в памяти компьютера рядом.
  
  Особенности:
  - все элементы имеют один тип
  - весь массив имеет одно имя
  - все элементы расположены в памяти рядом
  Примеры:
  - список учеников в классе
  - квартиры в доме
  - данные о температуре воздуха за год
  Слайд № 6
  

• 7 слайд

  Объявление массива
  Массив объявляется в основном в разделе VAR, как и объявляются обычные переменные в Pascal
  Например, этот массив будет объявлен так:
  Var a:array [1..5] of integer;
  
  Сначала пишется имя массива, двоеточие, служебное слово array (массив), в квадратных скобках через две точки диапазон индексов, of integer (целые числа, может быть real - целые и дробные или другие типы)
  Слайд № 7
  

• 8 слайд

  Слайд № 8
  Доступ к элементам массива
  Переменными в массиве можно управлять как единым целым, просто указывая имя массива.
  
  Но чаще всего работают с отдельными его элементами, при этом для доступа к элементу массива надо указать индекс.
  Например:
  A[1]:=Иванов;
  A[2]:=Петров;
  A[1]:=s;
  A[2]:=s+10;
  

• 9 слайд

  Ввод одномерных массивов
  Вводить массив можно двумя способами – вручную с клавиатуры и с помощью организации цикла.
  Dat: array[1..10] of integer;
  Dat[1] := 12;
  Dat[2] := 15; Dat[3] := 17; Dat[4] := 15;
  Dat[5] := 14;
  Организацией цикла:
  Слайд № 9
  Вручную с клавиатуры:
  

• 10 слайд

  Вывод одномерного массива
  Const N=10;
  Var mas: array [1..N];
  Begin
  For i:=1 to N do
  mas [i]:=I;
  writeln (mas);
  end.
  Вывод массива организуется как обычно вPascal
  Например, в результате выполнения этой программы будет выведено следующее:
  [1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10]
  Слайд № 10
  

• 11 слайд

  1-е упражнение
  Исходное положение: руки опущены, расслаблены. Одновременно хаотичным встряхиванием рук и ног достичь расслабления мышц до чувств тепла и покраснение ладоней.
  
  2-е упражнение
  Исходное положение: сидя на стуле парты, прогнуться в пояснице, кисти к плечам. Вдох – потянуться, руки вверх, кисти расслаблены. Выдох – кисти к плечам, локти свести вперед.
  Физкультминутка
  Любое упражнение может принести пользу, не оказывая никакого вредного воздействия, не принося вреда. Поэтому нужно выполнять его старательно, обязательно в хорошем настроении.
  Слайд № 11
  

• 12 слайд

  Решите задачу
  В таблице Dat хранятся данные измерений среднесуточной температуры за 10 дней в градусах. Dat[1] – данные за первый день, Dat[2] – данные за второй день и т.д.определите, какое число будет напечатано в результате работы следующей программы
  Слайд № 12
  

• 13 слайд

  Слайд № 13
  Решение задачи
  Нам дан массив Dat, состоящий из 10 значений от Dat[1] до Dat[15].
  Дано начальное значение переменной m=0 и счетчик k, значение которого меняется от 1 до 10.
  Построим такую табличку
  

• 14 слайд

  Решите задачу самостоятельно
  Слайд № 14
  

• 15 слайд

  Решите задачу самостоятельно
  Слайд № 15
  

• 16 слайд

  Домашнее задание
  Слайд № 16
  

• 17 слайд

  Слайд № 17
  Домашнее задание
  

• 18 слайд

  Урок закончен.
  
  Благодарю всех за активную работу.
  
  До свидания.
  Слайд № 17
  

Самоанализ
урока по информатике в 9 классе
на тему «Одномерные массивы в Pascal»

Анализ цели урока

Урок проводился в соответствии с тематическим планированием. Он входит в тему «Основы программирования на языке Pascal». На изучение темы «Массивы» отводится 2 часа, это первый урок.

Класс работоспособный, дисциплинированный. В классе 21 ученик, практически все стремятся к собственной самореализации. Урок проводится в кабинете информатики.

Основываясь на психологических особенностях детей, уровня их развития, я построил урок так, чтобы учащиеся чувствовали себя комфортно, усвоили материал.

Специфика данного урока в том, что на нем невозможно выполнить все, а лишь предложенный минимум, поэтому разбор решения задач был предложен на первой этапе вместе со мной, потом коллективная работа учащихся на доске и с мест, в завершении – самостоятельная работа учеников.

Цель урока: формирование навыков умения работать с массивами в языке программирования Pascal.

На урок были поставлены следующие задачи:

Обучающие:
-   ознакомить учащихся с понятием массива, с элементами работы в одномерных массивах, решать задачи с массивами.

Развивающие:
-   способствовать развитию логического и системно-комбинаторного мышления;
-   развивать самостоятельность при решении логических задач, развивать умение размышлять и анализировать.

Воспитательные:
-   воспитание инициативности, уверенности в своих силах, умения выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей.

Материал урока подобран в соответствии со школьной программой,  теоретические положения понятны для всех учащихся, практические отрабатываются на уроке.

Для достижения поставленных целей я выбрал комбинированный урок, урок освоения новых знаний.

Этапы урока логически связаны. Материал новый, сложный, поэтому его объяснение должно быть понятным, поэтому времени на этап объяснения отведено достаточно много. Закрепление теоретического материала способствует его лучшему усвоению.

Дидактической задачей первого организационного этапа являлась подготовка учеников к работе на уроке, постановка задачи. Этот этап я старался сделать очень коротким, чтобы больше времени оставалось на изучение нового материала.

Этап подготовки учеников к активному и сознательному усвоению нового материала ставил перед собой задачу организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся. Показ практической значимости темы, ссылка на реальные примеры позволили справиться с поставленной задачей, о чем свидетельствовала активность познавательной деятельности учащихся на последующих этапах.

На уроке атмосфера была спокойная, все ученики были включены в работу, поэтому подталкивать кого-то не имело смысла, все активно работали. Учащиеся были активны и мотивированы, вместе с тем дисциплинированны. Была открыта возможность диалога с учителем на всех этапах урока. Совместно с ними я решал задачу на доске, далее при самостоятельном решении задач ученики обращались ко мне с места, помогали друг другу.

Для прочного усвоения материала была подготовлена презентация, с которой ученики записывали в тетрадь основные понятия и определения, алгоритм получения ответа.

Считаю, что такая форма проведения урока ученикам понравилась. Непринужденная обстановка, доброжелательная форма общения учителя с учениками позволяла добиться усвоения далеко не легкого нового материала. Мои взаимоотношения с учащимися на уроке носили характер сотрудничества и взаимопонимания.

На уроке применялись формы организации учебной деятельности – фронтальная, индивидуальная, групповая.

Объяснительно-иллюстративный метод дает возможность лучше воспринимать, осмысливать и запоминать сообщение учителя. Практический метод обучения формирует и совершенствует практические умения и навыки в ходе выполнения практических заданий.

На уроке я применял дифференцированный подход к учащимся.

К доске для рения задач я вызывал учащихся, имеющих относительно высокий уровень подготовки. Это позволяло более слабым ученикам смотреть на ход решения задачи и достаточно самостоятельно решать их в тетрадях. Можно сказать, что ученики, вызванные для решения к доске были моими ассистентами. Они, как понявшие материал, затем помогали более слабым товарищам на месте, за партами. Такому их деловому общению я нисколько не препятствовал. В результате все ученики самостоятельно или с помощью выполнили практическую часть урока, что сказалось положительной самооценке их работы, моральном удовлетворении. В ходе урока развивались коммуникативные учебные действия: ученики оказывали помощь друг другу, внимательно выслушивали ответ товарища, не перебивали учителя.

Слабые ученики нуждаются особой помощи. Считаю, что если им не помогать, не уделять персонального внимания, произойдет расслоение класса на сильных и слабых. В дальнейшем вести урок в таком классе будет очень трудно. Придется ориентироваться на среднего ученика. В результате сильным ученикам нельзя будет давать более сложный материал, который не будут понимать слабые. А слабым нужно будет помогать с решением задач средней сложности. Произойдет нивелирование класса на уровне среднего. По отношению к сильным ученикам несправедливо.

Домашнее задание дал для всех одинаковое – решить 4 задачи, похожие на те, что решались на уроке. На втором уроке проверю домашнее задание, посмотрю какие трудности были при решении, дам ответ на трудные моменты при выполнении задания. После второго урока домашнее задание дам дифференцированно, по результатам разбора решения задач. Это позволит сильным ученикам совершенствоваться в получении  знаний, а более слабым – успехи в решении простых задач дадут позитивное отношение к обучению в школе.

Контроль на уроке осуществлялся на каждом этапе работы. Во время практической части я постоянно обходил парты учащихся, смотрел за ходом решения задач, указывал на ошибки и неточности.

Кабинет информатики хорошо оборудован для проведения занятий. Компьютеры есть у каждого ученика. Необходимое для проведения уроков программное обеспечение установлено. Каждый компьютер имеет выход в Интернет. Установлена программа NetOpSchool, позволяющая учителю персонально работать с каждым учеником. Но так как это был первый урок изучения темы «Массивы», необходимо было работать с текстами программы Pascal, а они большие, если записывать тексты всех четырех рассмотренных на уроке задач – времени урока не хватит. Поэтому на каждый компьютер выводилась только презентация, с которой ученики записывали только самое необходимое.

Ученик во время всего урока проявляли активность, организованность. Достаточно высокий темп урока позволил рационально использовать время, сделать урок содержательным, интересным.

Использование здорьесберегающих технологий (физкультминутка - отдых для некоторых групп мышц, гимнастика для глаз) дали возможность избежать перегрузки учащихся и более продуктивной работы на следующем этапе урока.

Деление класса на группы в условиях кабинета информатики нецелесообразно – парты жестко закреплены. Не препятствовал разговору на партах  по делу, передвижению по классу с целью посмотреть решение у соседей, обращение к учителю с вопросом.

Домашнее задание было дано. Оно размещено в ЭлЖуре (чтобы не писать его в тетрадях, оно объемное), показал его на экране, напомнил, как зайти на нужную страничку. Задания аналогичны рассматриваемым на уроке, поэтому сложностей с выполнением домашнего задания возникнуть не должно.

Оценки объявлены всем на уроке с тем, чтобы стимулировать стремление учащихся к получению и усовершенствованию знаний. После занятия выставлю их в ЭлЖуре.

На протяжении всего урока осуществлялось формирование межпредметных, предметных и личностных компетенций учащихся. Осуществлялся контроль. Развивающие и воспитательные задачи решались в единстве с образовательной.

Все запланированное на урок было осуществлено. Считаю, что цель урока была достигнута.

Краткое описание документа:

План-конспект урока по информатике в 9 классе "Одномерные массивы". Тема работы с массивами до этого урока в курсе информатики не изучалась, тема новая. Она представляет некоторую сложность в изучении массивов и работе с ними в среде Pascal. На экзамене ОГЭ в 9 классе есть один вопрос по решению одномерных массивов в Pascal.