План-конспект урока по обществознанию на тему "Социальная структура общества" (11 класс)

План-конспект урока по обществознанию по теме «Социальная структура общества» (11 класс, профильный уровень)

Учитель истории и обществознания: Парасковин А. П.

Тема урока: Социальная структура общества.

Тип урока: Комбинированный с применением ИКТ.

Цель урока: Сформировать представление о сущности социальной структуры общества как об определённом способе связей и взаимодействий различных социальных групп и социальных общностей.

Задачи:

1. образовательные:

-  раскрыть некоторые понятия и положения социологии как систематизированной области знаний: социальная структура, социальная группа, страта, социальная дифференциация, социальная мобильность, «социальные лифты»;

-  познакомить с критериями выделения основных социальных групп, определить их многообразие в современном мире;

-  выявить причины социального неравенства;

-  определить особенности и способы социального расслоения общества на основе различных систем социальной стратификации;

- охарактеризовать основные виды социальной мобильности и каналы на нее влияющие.

2. развивающие:

- продолжить формирование логического мышления, умения классифицировать факты, давать характеристику обществоведческим понятиям;

- развивать навыки работы в группах, развивать способность работы в коллективе;

- развитие умения сравнивать, выделять главное в тексте документа; делать выводы.

- сформировать умение анализировать социальную структуру любого общества.

3. воспитательные:

- сформировать личностное отношение учащихся к проблемам социальной организации, социального неравенства;

- воспитание чувства ответственности по отношению к принимаемым решениям;

- воспитать чувства взаимного уважения между ребятами для максимального раскрытия их способностей на уроке.                                    

Оборудование урока:  учебник, материалы с выдержками из источников, схемы, ноутбук, медиа-проектор.
Ход урока.

(1) Организационный момент: приветствие учащихся, проверка готовности класса к уроку,  отсутствующие. Мотивация к восприятию нового материала: прежде чем перейти к изучению новой темы, учащимся даётся задание, попробуем определиться с тем, «из кого состоит ваш школьный коллектив». Данное задание необходимо для определения неоднородности общества, что подводит учащихся к наличию в нем конкретной структуры (строения).

 (2) Изучение нового материала: Начинается со вступительного слова: "Свобода, равенство, братство!" – главный лозунг Великой французской революции, ознаменовавшей вступление человечества в новую социальную эпоху. Неотъемлемым качеством этого мира должно было стать равенство людей. Неравенство людей и стремилась уничтожить революция. При этом немецкий литературовед, публицист и общественный деятель Иоганн Шерр замечал, что «неравенство – такой же хороший закон природы, как и всякий другой». Кто же прав? Равны ли люди сегодня? Современное общество, какое оно? Выскажите свои суждения.

Происходит обобщение ответов учащихся, сообщение темы, целей и задач урока, учитель обращает внимание учащихся на базовые понятия, знакомит с планом урока.

ПЛАН

1) Понятие социальной структуры.

2) Многообразие социальных групп.

3) Социальная дифференциация.

4) Социальное неравенство.

5) Социальная стратификация.

6) Социальная мобильность и «социальные лифты» (слайд № 3).

     Вводится понятие «социальная структура» - (от латинского structura – «строение») – внутреннее строение общества, совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих в нём социальных групп (слайд № 4). Учитель дает краткую характеристику и пояснение данному определению.

     Ключевым понятием социальной структуры выступает социальная группа - любая совокупность людей, выделенных на основе определённого социально значимого критерия (национальность, пол, возраст, профессия, уровень дохода, образование, религия и т. д.). (слайды № 5-6). На основе отдельных признаков выделяют следующие типы (формы) социальных групп и общностей:

а) этносоциальные (нации, народности, племена);

б) социально-классовые (социальные слои, классы, сословия, касты);

в) социально-демографические (половозрастные группы);

г) социально-профессиональные (группы, связанные с родом занятий);

д) социально-территориальные (жители населенных пунктов, регионов) (слайд № 7).

     В связи с тем, что социальных групп множество существуют различные их классификации:

1) по численности (большие и малые) (слайд № 8);

2) по способу организации и регулированию взаимодействия (формальные и неформальные); 3) по характеру и степени взаимодействия между участниками (первичные и вторичные);

4) по степени значимости ценностей группы для ее участников (референтные группы и группы членства). По ходу перечисления представленных классификаций, учащиеся приводят примеры социальных групп по каждой из них.

    Помимо этого социологи выделяют также маргинальные группы и люмпенов (слайд № 9).

Маргиналы (от лат. margo — край) - лица, социальные группы, находящиеся на границе социальных групп, вне характерных для данного общества рамок социальных отношений, норм, традиций. Примеры: безработные, инвалиды, иммигранты, сельские жители, переселившиеся в город. Люмпены (от немецкого lumpen – «лохмотья») - люди, опустившиеся на дно социальной жизни. Учащиеся приводят примеры люмпенизированных слоев (бомжи, нищие, наркоманы и т. д.). Таким образом, социальную структуру можно представить как совокупность социальных групп, маргиналов и люмпенов.

     Задание. Отдельный ученик представляет социальную структуру (узнав ее основные компоненты) в виде меловой схемы на доске (по желанию).

     Итак, на основе уже изученного материала видно, что группы занимают различное положение в самой социальной структуре общества. Данное положение описывается понятием «социальная дифференциация» - процесс разделения общества на группы, занимающие определенное место в социальной структуре (слайд № 10). Выделяют следующие виды социальной дифференциации: 1) горизонтальная (группы находятся на одном уровне); 2) вертикальная (группы располагаются в иерархическом порядке). Следует заметить, что примером горизонтальной социальной дифференциации является социальная сегментация, при которой структуру общества можно представить в форме социальных групп - сегментов (частей, секторов), которые выделяются на основе различных признаков и находятся на одном уровне социальной лестницы. Вертикальную социальную дифференциацию описывает понятие «социальная стратификация» - деление общества на страты (от лат. stratum – «социальный слой»), располагающиеся в вертикальном порядке (слайд № 12). Это означает, что люди занимают неодинаковое положение в социальной структуре, что говорит о наличии социального неравенства между людьми. Социальное неравенство - форма дифференциации, при которой отдельные индивиды, социальные группы имеют неравный доступ к ресурсам материального и духовного потребления (слайд № 11).

Задание. Работа в группах: выявить причины социального неравенства (каждой группе назвать причину, а также привести пример иллюстрирующий данную причину). Заслушав ответы учащихся, учитель говорит о выделении объективных и субъективных причин возникновения неравенства (в случае если учащиеся сами это не сделали).

      Выделение страт позволяет представить социальную структуру общества более детально. Так, например, внутри одного социального слоя, общественного класса можно выделить верхний, средний, нижний слои. (Предприниматели: крупные – банкиры, средние – владельцы магазинов, мелкие – владельцы автомоек). Также можно выделить слои по одному или нескольким признакам (размер дохода, доступ к власти, уровень образования, престиж профессии). Последнее утверждение позволяет говорить о следующих видах социальной стратификации:

1) экономическая;

2) политическая;

3) профессиональная (слайд № 13).

Задание. Анализ источника по вопросам и заданиям к нему (при наличии времени).

«Неравенство» – Н. Смелзер (современный американский социолог, вице-президент Международной социологической ассоциации).

Вебер выделил три компонента неравенства. Он считал их взаимосвязанными и все же в существенных отношениях независимыми. Первый компонент – имущественное неравенство. Богатство означает нечто большее, чем просто заработная плата; богатые зачастую вообще не работают, однако получают большие доходы за счет собственности, капиталовложений, недвижимости или акций и ценных бумаг. Вебер указывал, что представители разных социальных классов – крестьяне, рабочие, купцы имеют неодинаковые возможности для получения доходов и приобретения товаров... Однако Вебер чувствовал, что не все дело в богатстве. Он выявил второй компонент неравенства – группы людей в разной мере пользуются почетом и уважением и имеют неодинаковый престиж: он ввел понятие «статусные группы»... Но не все статусные группы состоят только из богатых людей, в них могут входить люди самого разного достатка. Богатство играет важную роль, но не менее важен престиж, который может совершенно не зависеть от богатства... Главарь мафии богат, но его социальный престиж минимален (за исключением своей небольшой группы).

Помимо богатства и престижа, Вебер отметил третий фактор... Речь идёт о власти, по своей сущности имеющей политический характер. Подразумевается способность человека или группы проводить в жизнь планы, предпринимать действия или вести определенную политику даже вопреки возражениям со стороны других людей и групп. Вебер учитывал важную роль политических партий и групп, объединенных общими интересами, в формировании системы власти в обществе.

Смелзер Н. Социология. – М., 1994. – С. 283–284.

Вопросы и задания:

1.                 Какие аспекты неравенства охарактеризованы в тексте фрагмента? Объясните, в чем суть каждого компонента неравенства в социальной структуре.

2.                 В чем, по-вашему мнению, причина социального неравенства – в способностях, богатстве или статусе?

        В современном обществе активно работает социальная мобильность – переход людей из одной социальной группы в другую. Существует горизонтальная и вертикальная мобильность. Горизонтальная – процесс перехода из группы в группу без изменения социального положения. Учащиеся приводят примеры (переход из одного гражданства в другое, из одной семьи в другую и др.). Вертикальная – переход вверх или вниз по ступеням социальной лестницы. Различают восходящую (направленную вверх) и нисходящую (направленную вниз) социальную мобильность (слайды № 15-16) Снова приводят примеры восходящей вертикальной мобильности (повышение человека в должности, переход на руководящую работу и др.), нисходящей вертикальной мобильности (процесс разорения среднего предпринимателя).

        Посмотрим, как работала социальная мобильность в СССР в 30-гг. XX века. Проиллюстрировать попытки выходцев из деревни «встроиться» в новую социальную среду в период массовой миграции населения в города можно, используя свидетельства самих участников этого процесса, запечатленные в дневниках и мемуарах. Работа с документом (работа в парах).

Задание: прочитать отрывок из дневника молодого человека, сына высланного кулака, родом из Украины, стремящегося закрепиться в Москве:

«Сильно наблюдаю за людьми. Наблюдаю за поведением ребят, мне равных. Как они ведут себя в подобных случаях. Учусь копировать манеры... Все это нечеловечески трудно, убивает мою силу. В то же время заставляет меняться, быть профессионально осторожным, наблюдательным». «Какое громадное значение имеет обстановка, в которой находишься, люди, среди которых вращаешься. Заимел хороший костюм. На днях купил плащ. Одет культурно, чисто и сам в смысле чистоты аккуратен... Прорыв громадный в материальной стороне. Это прорыв, куда надо бросить все силы, всю энергию, пока не поздно, а то времени осталось совсем немного». «...Купил себе мандолину. Вторая вещь, которую я купил за свои собственные деньги, добытые трудом. Первая вещь были часы, купленные в июне 1932 г. Отпуск погулял с ними с форсом. Ну, пора спать. Зачитался газетами. Сегодня интересный доклад Мануильского». (Фрагмент из журнала «Знание-сила», 1996. - №7. Статья Козлова Н. Послания из прошлого.).

Ответить на вопросы:

1.                  С каких внешних форм начиналось освоение нового образа жизни?

2.                  Укажите «достижения» маргинала.

3.                  Как внутренне менялся человек?

       Перемещениям людей из одних социальных групп в другие способствуют каналы социальной мобильности («социальные лифты» – Слайд № 17). По мнению П. Сорокина ими могут быть армия, церковь, школа. Учащиеся приводят примеры, подтверждающие существование «социальных лифтов» (армия – карьера Наполеона; церковь – карьера патриарха Кирилла; школа – ваша учебная карьера). Кроме этого, выделяют такие «лифты» как, брак, бизнес (предпринимательство). Например, деревенская девушка приехала в город и вышла замуж за предпринимателя; приобретение недвижимости говорит о повышении социального статуса.

     Ученики заслушивают сообщение учителя и по возможности делают записи в тетради.

(3) Рефлексия:

     Подводятся итоги урока, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из слайда презентации:

1.                  Сегодня я узнал ...

2.                  Было интересно ...

3.                  Было трудно ...

4.                  Я выполнял задания ...

5.                  Я понял, что ...

6.                  Теперь я могу ...

7.                  Я почувствовал, что ...

8.                  Я приобрел ...

9.                  Я научился ...

10.              Меня получилось ...

11.              Я смог ...

12.              Я попробую ...

13.              Меня удивило ...

14.              Урок дал мне для жизни ...

15.              Мне захотелось ... (слайд № 18).

(4) Подведение итогов урока:

     Оценка деятельности отдельным учащимся за работу на уроке (содержательность, аргументированность, новизна, степень активности).

(5) Домашнее задание (по выбору):

1. Эссе по высказыванию О. де Бальзака «Возможно, равенство – это право, но никакая сила на земле не сделает его фактом»

2. Параграф 14, письменно в тетради выполнить вопросы и задания к документу (учебник, стр. 160-161).