Подготовить детей с РАС с интеллектуальными нарушениями в социум

Подготовить детей с РАС с тяжелыми интеллектуальными нарушениями в социум.

«Если жизнь – это коробка конфет», как сказал Ян Гилберт, один из редакторов британских книг, то учителю не раз будут попадаться на зуб неожиданные твердые орешки. Сказанная фраза как никогда подходит к детям с  нетипичным развитием, к детям с ОВЗ, в том числе к детям  с расстройствами аутистического спектра (далее – РАС).

Подготовить этих детей к жизни – главная задача педагогов  и родителей.

И тот учитель, который пришел в педагогику, чтобы добраться до «начинки» в середине конфеты, должен преодолеть сначала ее твердую оболочку.

Так и с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра:  для того чтобы приступить к их обучению, прежде всего следует выбрать конкретную цель и определить метод, с помощью которого эта цель будет достигнута. Это привычно и понятно в тех случаях, когда детей обучают письму, чтению, счету и прочее. Сложнее выполнить  задачу при обучении навыкам, необходимым для самостоятельной жизни.

Аутизм – это расстройство развития, с  проявляющимися качественными нарушениями в сфере коммуникации, социального взаимодействия, а также склонностью к стереотипному поведению. Расстройства аутистического спектра проявляются в детском возрасте и в разной степени сохраняются на протяжении всей последующей жизни человека. Нарушения социального взаимодействия проявляются в неспособности адекватно использовать зрительный контакт, мимическое выражение, жестикуляцию. При аутизме нарушена реакция на других людей, отсутствует модуляция поведения в соответствии с социальной ситуацией. Дети не способны устанавливать взаимосвязь со сверстниками, у них не возникает общих интересов с другими людьми. Нарушения общения проявляются в виде специфических речевых нарушений (или отсутствия речи), часто без попыток компенсировать этот недостаток жестикуляцией и мимикой. Они не могут начинать или поддерживать беседу, так как для них типична повторяющаяся и стереотипная речь.  Кроме того, у аутичных детей могут отсутствовать подражательные, ролевые и  символические игры. Им характерны специфические поступки,  повторяющиеся вычурные движения. Для детей характерно повышенное внимание к частям предметов или нефункциональным элементам объектов (к их запаху, осязанию поверхности,  шуму). Большинство детей, страдающих аутизмом, имеют снижение интеллекта разной степени выраженности.

И чем больше жизненных навыков - жизненных компетенций нам удастся сформировать, тем больше  шансов появится  у ребенка включиться  в социум.

Жизненные компетенции – это те навыки, знания и умения, а также способы их применения, которые необходимы человеку для максимально возможного независимого и самостоятельного функционирования.  Это может быть от самого простого - самостоятельно одеться или принять  пищу  до умения пользоваться общественным транспортом.

Более профессионально решить проблему формирования жизненных компетенций  у детей с РАС поможет Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ». Формирование жизненных компетенций у детей с РАС с тяжелыми интеллектуальными нарушениями  предусматривает адаптированная  основная образовательная программа начального общего образования (далее – АООП НОО, вариант 8.4). Вариант 8.4 предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) получает образование в пролонгированные сроки обучения: шесть лет (два первых подготовительные, 1 - 4 классы).

Данный вариант предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов детей со сверстниками и взрослыми. Обязательной является специальная организация среды для развития его жизненной компетенции в разных социальных сферах: семейной, досуговой, трудовой и других.

Учебный план включает не только обязательные предметные области, но и коррекционно-развивающую область.

Каждая из предметных областей реализует приобретение жизненных компетенций. Например, предметная область « Речь и альтернативная коммуникация» развивает  речь как средство общения, развивает способности использовать доступные вербальные и невербальные средства коммуникации для решения каких-либо житейских задач, развивает  способность  понимать обращенную речь и смысл рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений, неспецифических жестов.

Математические представления развивают  умения самостоятельно пользоваться знаниями при решении элементарных житейских задач.

Предметная область «Окружающий мир» помогает  ориентироваться в ближайшем окружении, формирует доступные представления о животном и растительном мире, усваивает правила безопасного поведения человека. Кроме того, у детей формируются  представления о себе, своих физических возможностях, о своей семье, взаимоотношениях в семье, возможностях сверстников и других людей. Дети учатся выполнять доступные бытовые  обязанности, связанные с уборкой помещений, с уходом за вещами, участвуют с взрослыми  в покупке продуктов, в процессе приготовления пищи, в сервировке и уборке столов. У них расширяется круг представлений о доме, школе,  о транспорте. Они усваивают правила безопасного поведения в помещении и на улице. Таким образом, у детей идет накопление жизненно необходимого опыта и представлений о социальной жизни.

При реализации предметной области «Искусство» дети накапливают в практической жизни простейшие эстетические ориентиры: красиво - некрасиво,  начинают это видеть  в  обыденной жизни и праздниках.

Помимо овладения  предметными действиями как необходимой основой для самообслуживания на уроках труда («Технология») дети пытаются использовать простейшие навыки для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.

 Доступные виды физкультурно-спортивной деятельности: ходьба на лыжах, спортивные игры, плавание, езда на велосипеде формируют радостные эмоции в достижении минимальных физических качеств: силы, быстроты, выносливости.

Большую роль в воспитании жизненных компетенций играют Коррекционно-развивающие курсы, которые входят во  внеурочную деятельность: "Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие", "Сенсорное развитие", "Двигательное развитие", "Предметно-практические действия". У детей обогащается  чувственный опыт,  расширяются сенсорные, тактильные ощущения,  формируются  способности обследовать окружающие предметы адекватным способом,  расширяется набор доступных бытовых навыков и произвольных практических действий.

Коррекционный курс: "Коррекционно-развивающие занятия" (индивидуальные занятия) корригируют  отдельные стороны психической деятельности, нарушения познавательной и эмоционально-личностной сферы. Это способствует качественному приобретению положительных навыков  в воспитании жизненно важных компетенций:   освоению социально приемлемых форм поведения, сведению к минимуму проявлений неадекватного поведения (неадекватные крик и смех, аффективные вспышки, агрессия, самоагрессия, стереотипии и другие проявления).

Организация внеурочной деятельности учащихся обладает огромным потенциалом в формировании жизненных компетенций. Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют особенную трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребёнка в развивающее практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего представляют базовую задачу специальной психолого-педагогической помощи при аутизме.

Содержание внеурочной деятельности осуществляется по направлениям: спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное.

 Неотъемлемой частью досуга большинства детей является посещение, а порой и участие в культурно-массовых мероприятиях. Это может быть посещение кинотеатров, цирка, общественных организованных праздников и т.д. Умение ориентироваться в правилах поведениях на подобных мероприятиях является значимой жизненной компетенцией для ребенка. Дети с РАС,  осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития)  в этом отношении испытывают определенные трудности. У них возникают сложности при ориентировке в пространстве (например, трудно понять, где находится вход, выход, туалет, собственное место). В ситуациях, когда необходимо соблюдать тишину, ребенок может выражать просьбу громким голосом. Довольно часто дети не спрашивают разрешения выйти или зайти, а увидев что-то интересное в помещении, целенаправленно идут к объекту. При посещении театра или концерта дети не всегда смотрят на сцену или экран, переключая внимание на другие объекты. Очень часто им трудно ждать свою очередь. Дети не всегда следуют общепринятым правилам, таким как аплодисменты после представления, совместное исполнение песен на музыкальных вечерах, наблюдение за действиями других детей по общему заданию, выражение переживаний за собственных участников команды в общественных играх.

Конечной целью оказания помощи детям с РАС является повышение качества жизни и предполагает

·         Повышение уровня самостоятельности

·         Установление социальных отношений

·         Доступ к отдыху и досугу

·         Возможность работать (помощь по дому)

Одной их особых образовательных потребностей детей с РАС является потребность в овладении умениями и навыками самостоятельной деятельности.

Путь к самостоятельности лежит в русле взаимодействия ребенка и близкого взрослого, через развитие понимания смысловых отношений в окружающем мире с помощью игры, творческой деятельности и эмоционально-смыслового комментария происходящих событий.

Для развития самостоятельности детей с РАС результативно используются  серии картинок или надписей, которые раскрывают последовательность выполнения тех или иных действий. Их применение  дает возможность  ребенку выполнять задания и действия без прямых инструкций со стороны родителей и учителей и без их контроля, но с условием использования  первое время уже знакомых или освоенных ранее заданий.

Для детей с РАС,  осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития)  эффективнее использовать ящик с предметами, фотографии на табличках, рисуночные задания.

Процесс освоения ребенком с РАС необходимых бытовых навыков,  повышению уровня самостоятельности является длительным и требует большого терпения от взрослых.

Проблемы установления социальных отношений – самые острые в воспитании детей с РАС, особенно с интеллектуальными нарушениями. А значит, что комплекс психологическо-педагогической помощи в адаптации детей с РАС должен быть нацелен на наиболее раннею социализацию ребенка.

  Для установления активного взаимодействия с миром ребёнку мешают механизмы защиты:

– он избегает дискомфортных впечатлений, стремится уйти от направленных на него воздействий, что мешает ему вступать в контакт со средой;

- центром его внимания является не то, что он любит, а, наоборот, то чего он опасается, боится и не любит, то есть формируется отрицательная избирательность;

 – он находится в постоянной защите своего микромира от окружающих, а это не способствует развитию умений активного влияния на мир;

– он выстраивает систему защиты от вмешательства близких людей в его жизнь; устанавливает максимальную дистанцию от них; использует их как необходимое условие своей жизнедеятельности.

Социальная адаптация аутичных детей должна быть непрерывной и в ней должны быть сотрудничать специалисты различного профиля. Специалистам, работающим с аутичным ребёнком, и родителям приходится преодолевать многочисленные трудности на пути взаимодействия ребёнка с окружающим миром: страх, избегание контакта, негативизм, стереотипное поведение, самоагрессивное поведение. Коррекционная работа с детьми с РАС подразумевает совместную работу логопеда, дефектолога, психолога, воспитателей и учителей, а также активное взаимодействие с родителями. Необходимо постепенно увеличивать  времяпребывание ребенка в учреждении и сокращать время присутствия родителей.

У ребёнка должно быть постоянное его личное рабочее место, все вещи должны всегда быть на своих местах. Участники образовательного процесса должны следовать определённому распорядку. Малейшее выбивание из графика или изменение в обстановке может вызвать у аутичных детей стресс.

Хорошее влияние на детей с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) сказывает  совместная работа в паре. Такой вид работы позволяет эффективнее ввести ребёнка в общество. Психолог корректирует негативные установки ребёнка, работает с аффективной стороной дефекта, помогает адаптироваться малышу и его родителям. Логопед занимается преодолением мутизма, логофобии, создаёт мотивацию для общения и корригирует речевые недостатки. Дефектолог занимается коррекцией эмоционально-волевой сферы и развитием высших психических функций.

Кроме того, учитель должен сформировать в детском коллективе адекватное восприятие сверстника с особыми потребностями.

Для эффективной работы по преодолению РАС необходимо, чтобы и близкие ребёнка соблюдали следующие рекомендации.  Нужно как можно больше стараться играть с ребёнком в совместные игры. В самом начале нужно выбирать игры и занятия, исходя из интересов малыша, позже дополнять их новыми видами деятельности. В игровую деятельность нужно включать людей из ближайшего окружения ребёнка.

              В нашем понимании досуг – это когда дети заняты любимым делом или тем, что им интересно. Аутичные дети часто имеют своеобразные интересы – специфические. Им нравится крутить колеса у машин, разглядывать  предметы, разглядывать картинки в книгах, выстраивать в ряд кубики, собирать паззлы, мозаику. Но почему-то мы не считаем эти занятия «досугом», хотя любой ребенок живет в своем мире. Мы  не должны грубо вторгаться в этот мир со своими установками, так как и  ребенок  с расстройствами аутистического спектра с интеллектуальными тяжелыми нарушениями тоже  имеет право выбора, особенно если речь идет о его собственном досуге. Но каждому взрослому, будь то родитель или педагог, необходимо задуматься, что это за интерес и каким образом мы можем, не разрушая его, дополнить картину? Например, для более результативного сенсорного развития можно придать незамысловатым  играм в воде (плескание,  переливание из  стаканчика в стаканчик) смысл его игре, вместе с ним полоскать, выжимать и встряхивать какие-нибудь предметы (носовые платки, полотенца, носки и др.), то есть «организовать стирку». Возможно,   игра постепенно перерастет  в полезный навык. Наблюдение и анализ взрослых может придать любой «бессмысленной» игре  смысловое значение досуга ребенка с РАС. Манипулирование с песком перевести на контейнеры с различными крупами: отделить мелкое от крупного (фасоль от гречки). А бесконечное «сминание» предметов постепенно перевести на совместное с взрослым полезное действие того же характера: на пластилин, тесто и т.д.

При общении с родителями, прежде всего,  необходимо показать им пусть даже самые незначительные успехи ребенка в развитии как результат совместной деятельности специалистов и родителей, в которой они являются партнерами. Разговор с родителями всегда следует начинать с того, каких успехов добился ребенок и какие задачи предстоит решить в дальнейшем. Объективные трудности ребенка можно обсудить, предложив конкретные пути их преодоления. Помощь такому ребенку – это организация всей его жизни с продумыванием каждой мелочи. Специалист может помочь, научить, поддержать, но путь освоения мира аутичный ребенок может пройти только вместе с родными.

 Детей с аутизмом, даже имеющих интеллектуальные нарушения,  следует,  как можно раньше привлекать к помощи по дому. Дети должны принимать участие в приготовлении пищи, мытье посуды, уборке помещения.

С самого раннего детства необходимо прививать  детям  с аутизмом заинтересованность в профессиональном обучении, раннее поощрение склонностей к тому или иному труду: рисованию, конструированию, работе на кухне, уборке и техническим работам, работе по дереву, кулинарии.  Монотонность труда, большое внимание к мелочам, ответственность необходимо умело направлять в нужное русло.

Краткое описание документа:

В статье поднимается проблема сосуществования детей с расстройствами аутистического спектра и с интеллектуальными нарушениями. Как помочь им войти в социум? Что предпринято на государственном уровне? Как могут помочь родителям специалисты: дефетологи, психологи, логопеды и другие?

Более профессионально решить проблему формирования жизненных компетенций у детей с РАС поможет Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ». Формирование жизненных компетенций у детей с РАС с тяжелыми интеллектуальными нарушениями предусматривает адаптированная основная образовательная программа начального общего образования (далее – АООП НОО, вариант 8.4).

Статья акцентирут внимание на воспитании жизненных компетенций у детей с РАС и нарушением интеллекта.

Кроме того, в статье уделяется внимание конечной цели оказания помощи детям с РАС в повышении качества жизни.