Подвижная игра как средство формирования связной речи у детей с нарушениями речевого развития.

Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение

«Детский сад «Солнышко»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ

по теме:

«Содержание и пути реализации сопровождения дошкольника в игре,
направленной на  развитие связной речи»

Тема: «Подвижная игра  как средство формирования

связной речи у детей с нарушениями речевого развития».

Педагог: Зверкова Е.Ю.

(учитель - логопед)

Гаряева Э.И.

(инструктор по физической культуре).

ноябрь 2017 г.

«Речь – удивительное сильное средство,

но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им»

Георг Гегель

Игра является как ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Игра как ведущая деятельность обусловливает главные изменения в становлении психических функций и личности ребенка, происходящих в дошкольном возрасте. А.Н Леонтьев выделял три признака ведущей деятельности:

1. В форме ведущей деятельности возникают и дифференцируются другие, новые виды деятельности. В ролевой игре дошкольника появляются элементы учения - деятельности, которая станет ведущей в следующем периоде психического развития.

2. В ведущей деятельности формируются и перестраиваются отдельные психические функции. В игре появляется творческое воображение.

3. От ведущей деятельности зависят наблюдаемые в это время изменения личности. В игре дошкольник осваивает нормы поведения взрослых людей, взаимоотношения которых он воспроизводит в игровой ситуации.

Таким образом, ведущей деятельностью становится только та, которая обеспечивает главнейшие преобразования в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данном этапе жизни. Ведущей не может стать любая деятельность, которой ребенок отдает много времени. Условия жизни ребенка таковы, что на каждом возрастном этапе он получает возможность наиболее интенсивно развиваться только в определенном виде деятельности.

Далее А.Н.Леонтьев отмечает, что даже если какая-то деятельность стала особенно привлекательной для ребенка, то это отразится на становление его личности, но такого глубокого развивающего эффекта, как ведущая, она в большинстве случаев дать не может.

          Игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. В игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней. Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка. Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его действительности.

В игре дети учатся общению друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам других. Игра способствует  становлению произвольной памяти, вниманию и мышлению ребенка. Игра создает реальные условия для развития многих навыков и умений, необходимых ребенку для успешного перехода к учебной деятельности.

При подготовке детей к школьному обучению большое значение приобретает формирование и развитие связной монологической речи -важнейшего условия полноценного усвоения знаний, развитие творческого мышления, творческих способностей и других сторон психической деятельности.

Известно, что умения и навыки связной речи при их спонтанном развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения в школе. Эти умения и навыки, как при нормальном, так и особенно при нарушенном речевом развитии необходимо формировать специально.

Таким образом, формирование связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР имеет первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий.

Основная задача логопедического воздействия на детей с ОНР - научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказать о событиях их окружающей жизни. Это имеет важное значения для обучения в школе, общение с взрослыми и детьми, формирование личностных качеств.

Работа по развитию связной речи ведется по следующим направлениям: обогащение словарного запаса: пересказа и придумывания рассказов, разучивание стихотворений, отгадывание загадок.

Дети могут рассказать о себе, о своих друзьях, об интересах, эпизодов из собственного опыта. Однако анализ детских высказываний, подтверждает, что их речью еще не соответствует возрастной норме. Даже те звуки, которые они умеют правильно произносить, в самостоятельной речи звучат недостаточно четко.

Одним из необходимых условий дальнейшего речевого развития детей является создание мотивации общения, формирования стремления рассказать о себе, о наблюдениях из жизни и детского сада.

 Лучшее средство от гиподинамии - подвижная игра.

Подвижные игры занимают особое место в развитии, оздоровлении и реабилитации детей дошкольного возраста. Игра это естественное состояние ребенка, его основное занятие. Ее применение способствует совершенствованию двигательных умений и навыков закреплению достигнутых результатов коррекционной работы, получению детьми удовольствия от процесса и результата игры. Многолетние педагогические наблюдения показали, что разнообразные подвижные игры являются действенным средством профилактики и коррекции нарушений речи детей в процессе физического воспитания.

Первоочередными задачами физического воспитания в детском саду, как известно, являются охрана и укрепление здоровья детей, улучшение физического развития, повышение умственной и физической работоспособности.

 В связи с этим учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка (биологический, психологический, социальный возраст, пол, состояние систем организма, степень двигательной активности).

У детей с тяжелой речевой патологией не достаточно сформированы пространственные представления, с трудом формируются не только речевые, но и двигательные стереотипы. Все это требует определенной специфики проведения подвижных игр. Рекомендуется иногда обращаться к игровому материалу, предназначенному детям младшей группы, адаптируя, изменяя его с учетом особенностей работы   группы комбинированной направленности.

Так, прежде чем педагог предложит детям подвижную игру или упражнение с предметом, он должен заблаговременно познакомить их с элементами игры, то упражнять в тех движениях, которые им трудны.

Сам педагог принимает активное участие в игре, помогая, подбадривая, отмечая малейшие успехи тех, кто с трудом или частично справляется с заданием.

Необходимо проявить терпимость к детям, которые не могут или не понимают и в связи с этим неправильно выполняют задания старшего. Каждый ребенок должен участвовать в игре, выполняя посильные для него игровые действия, по возможности стараясь подражать ведущему и товарищам, выполнять действия вместе с педагогом. Важно, чтобы у детей появилось уверенность в своих силах.

После того как большинство детей, усвоив правила игры и поймет задание ведущего, их можно объединить в группе для проведения игры.

Наблюдения показывают, что игра рядом с другими детьми протекает более эмоционально: появляются сопереживание радости удовольствия.

Подвижные игры нормализируют моторную функции ребенка помогают решить и ряд других коррекционно-воспитательных задач: повышают активность, развивают подражательность, формируют игровые навыки, совершенствуют просодические компоненты речи, поощряют творческую активность детей.

 Игра, органически присуща детскому возрасту и при умелом руководстве

со стороны взрослых, способна творить чудеса.