ПОЛИХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ПОДХОД В МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

УДК 373.31          

                       А. Н. Горланова

                                     студент ФГБОУ ВПО "УлГПУ им. И.Н.Ульянова"

             г.Ульяновск, РФ

Научный руководитель: д.п.н., проф. Арябкина И.В.

ПОЛИХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ПОДХОД В МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Актуальность полихудожественного подхода к организации музыкально- эстетического воспитания младших школьников обусловлена требованиями современного общества. Под эстетическим воспитанием подразумевается воспитание способности полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и действительности [1, 199], что  необходимо в становлении полноценной личности учащегося.

О положительных результатах развития личности через воспитание искусством говорят и пишут многие деятели науки и искусства: педагоги, психологи, поэты, музыканты и художники.

Методологическая основа интеграции   искусств   в  эстетическом воспитании  и развитии ребенка, их взаимосвязи с художественно-эстетической деятельностью детей раскрыта  в современных исследованиях Т.С.Комаровой. Выдающийся ученый Б. П. Юсов обосновал и разработал  новые творческие пути и идеи в области художественного развития детей, ввел  термин «полихудожественное образование», который включает в себя способность ребенка воспринимать, творить и развиваться в самых разных видах деятельности. Ребенок изначально полихудожественнен, в его душе взаимодействуют все виды искусств, а это значит, что он к ним открыт, способен и творчески направлен.

Полихудожественный подход предполагает форму приобщения воспитанников к искусству, приобретения базовых представлений и навыков из области каждого искусства. Учёными, работающими над принципами полихудожественного подхода, сделан вывод о том, что единая художественная природа всех искусств соответствует врождённой предрасположенности ребёнка к разным видам творческой деятельности. Ребёнок выражает желание показать своё внутреннее состояние в песне, танце, слове, рисунке и т.д.[2,126]

Музыка обладает неограниченными возможностями интеграции с другими  искусствами и науками. Специально подобранный, адаптированный музыкально-художественный материал способен     обогатить содержание любого  вида учебно-воспитательной деятельности  в   образовательном учреждении, обеспечить развитие интеллектуальной, физической, художественно-творческой, трудовой, психо-эмоциональной,  социально-коммуникативной  активности  детей.  В  результате обогащения музыкально-эстетическим компонентом  содержания  всех  видов активности детей  в    образовательном  учреждении  формируется  особая  единая музыкально-эстетическая среда.

Одним из важных условий, от которых зависит успешность приобщения младших школьников к эстетическим ценностям, является руководство этим процессом со стороны педагога, ибо характер и уровень отношений в этом возрасте определяют взрослые. Педагог должен вести ребенка от восприятия красоты, эмоционального отклика на неё к пониманию, формированию эстетических представлений, суждений, оценок. Это работа кропотливая, требующая от педагога умение систематически, ненавязчиво пронизывать жизнь ребёнка красотой, всячески облагораживать его окружение. Эта работа требует от педагога высокого уровня культурно-эстетической компетентности, развитости всех компонентов эстетического сознания

Обучение музыке в общеобразовательной школе - это не только вокальная работа, но и знакомство с творчеством композиторов, формирование умений анализировать музыку с использованием специальных терминов,  различать музыкальные инструменты и импровизировать на некоторых из них, и т.п.. От того, какие методы и подходы будет использовать преподаватель на своих уроках, во многом зависит то впечатление, которое сложится у детей о музыкальной культуре и останется с ними, возможно, на всю жизнь. Как донести до детей объем необходимого для усвоения материала, при этом не вызвав у них отрицательных эмоций, как найти время на уроке для музыки, творчества и общения, как привить современным детям любовь к музыкальной культуре и желание слушать и изучать ее в будущем? Поиски ответов на эти вопросы приводят к поиску методов и форм подачи материала, максимально способствующих оптимизации учебного процесса.

Произведения разных видов искусств имеют схожие средства выразительности. Например, такое средство выразительности, как ритм существует и в изобразительном искусстве, и в литературе (в поэзии), и конечно, в музыке. То же самое можно сказать и о динамике, и о гармонии.

          Применение при обучении музыке полихудожественного подхода, основанного на синтезе искусств, помогает учащимся:

·                                 получить дополнительные способы усвоения учебного материала;

·                                 существенно активизировать слуховое восприятие;

·                                 формировать стремление показать свою индивидуальность;

·                                 находиться в активной позиции, в состоянии поиска.

          Все вышеперечисленные положительные моменты, безусловно, положительны и для педагога, но для него появляется еще несколько плюсов:

·                                 приобретенные детьми знания становятся более "живыми" (не сухими и академичными);

·                                 на уроке создается ситуация успеха для каждого ребенка;

·                                 появляются доверительные отношения между учителем и детьми;

·                                 у учащихся формируется интерес к уроку, к музыке, к искусству.

Во время педагогической практики в классах Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Ульяновска "Средней школы №29" нами был проведен урок с учащимися 2-го класса  по теме «Н.А. Римский-Корсаков - композитор - сказочник»

Уже в процессе подготовки к уроку  стало очевидно, что без синтеза искусств не обойтись. И если  переплетение музыки и литературы очевидно, (на примере оперы «Сказка о царе Салтане» Н.А. Римского-Корсакова на сюжет одноимённой сказки А.С. Пушкина), то связь с изобразительным искусством становится очевидной при более глубоком рассмотрении (н-р, разнообразных, ярких изобразительных моментов в звучащей на уроке музыке).

Во время проведения урока было замечено, что учащиеся проявили особую активность и интерес к занятию при включении в полихудожественную деятельность (просмотр репродукций картин, мультфильмов, выразительное чтение литературных фрагментов, слушание и анализ музыки, рисование, и т.п.). Каждому ребенку была предоставлена возможность для применения своих  знаний и способностей на данном уроке.

Разделяя научную теорию Б.П. Юсова как перспективную стратегию современного художественного образования, мы всецело рекомендуем использовать полихудожественный подход в решении творческих задач воспитания младших школьников. Данный подход открывает новые возможности воспитания личности ребенка, его социокультурной ориентации, способствует нравственному формированию, творческому развитию.

Список использованной литературы:

1. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. №2119 «Музыка и пение». – М.: Просвещение,1983. - 299с.

2.Арябкина И.В. Проблемы культурно-эстетического развития личности на современном этапе реформирования образования// Научный потенциал. 2015. 2(19). С. 32-35.

3.Арябкина И.В., Земзюлина А.А. Полихудожественный подход к организации эстетической деятельности младших школьников как форма проявления катарсиса искусства//Научное мнение. 2014. №11 (1). С. 45-49.

4. Кабкова Е.П. Педагогические технологии в дополнительном художественном образовании детей. – М.:Просвещение,2011.-126с.

5. Юсов Б. П. Взаимодействие искусств: методология, теория, гуманитарное образование//Материалы науч.-практ. конф. — Астрахань, 25–29 авг. 1997.

© А.Н. Горланова, 2016