Портфолио профессиональной деятельности педагога-психолога "ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАСТНИКОВ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ"

Скачать материал

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ТОРЕЗА

ЛИЦЕЙ «СПЕКТР» ГОРОДА ТОРЕЗА

Портфолио

профессиональной деятельности

Козюменко Татьяны Васильевны

практического психолога

лицея «Спектр» города Тореза

2017 г.

Торез

СОДЕРЖАНИЕ

1.	Акмеокарта………………………………………………………….	3
1.1.	Общие сведения об аттестуемом …………………………………..	3
1.2.	Характеристика профессиональной деятельности аттестуемого…	4
1.3.	Отзыв руководителя психологической службы города в отношении профессиональной деятельности аттестуемого………	6
1.4.	Сертификаты тестового определения уровня профессиональных знаний Центра дистанционной самодиагностики, копии грамот, благодарностей, сертификатов, отзывов, рецензий и т.д…………	7
1.5.	Экспертное заключение об оценке уровня квалификации специалиста…………………………………………………………..	11
2.	Самоанализ профессиональной деятельности специалиста психологической службы в межаттестационный период и в ходе аттестации…………………………………………………………….	12
3.	Обобщение опыта работы………………………………………….	18
3.1.	Психолого-педагогическое сопровождение адаптационного периода………………………………………………………………	26
3.2.	Профилактика девиантного, суицидального и делинквентного поведения……………………………………………………………	33
3.3	Профилактика конфликтов и жестокого поведения с детьми. Профилактика насилия в семье…………………………………….	35
3.4.	Профориентационная и профильная работа в образовательных организациях…………………………………………………………	36
3.5.	Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями…………………………………	38
3.6.	Психолого-педагогическое сопровождение способных и одаренных детей……………………………………………………	41
3.7.	Формирование Я-концепции, здорового образа жизни. Профилактика аддиктивного поведения…………………………...	42
3.8.	Заключительная часть……………………………………………….	45
4.	Используемая литература……………………………………………	46
5.	Приложения…………………………………………………………..	47
6.	Комплексная оценка эффективности деятельности педагога-психолога образовательной организации в межаттестационный период ……………………………………………………………….	56

Общие сведения об аттестуемом

1. Фамилия, имя, отчество Козюменко Татьяна Васильевна .

2. Дата рождения 13 января 1961 года .

3. Образование (уровень образования, наименование образовательного учреждения, год окончания, специальность) высшее образование, Славянский государственный педагогический институт, 1994 г., «Практический психолог в области образования» .

4. Стаж: педагогический 34 , психологический 23 .

5. Должность и полное название образовательной организации_____________________

практический психолог лицея «Спектр» города Тореза .

6. Номер приказа принятия на должность приказ № 28 от 15.09.1993 г. .

7. Дата и результаты предыдущей аттестации 12.03.2012 г., специалист высшей категории .

8. Повышение квалификации (образовательная организация, дата, № свидетельства) Донецкий областной институт последипломного педагогического образования, с 12.12.2012 по 28.02.2013, индивидуальная форма обучения, № 9184 от 28.02.2013

9. Квалификационная категория, на которую претендует специалист_____________ специалист высшей категории .

10. Результаты деятельности в межаттестационный период: является руководителем городского НМЦК практических психологов; член жюри городского конкурса «Лучшая психологическая разработка по индивидуальной траектории развития учащихся средней школы», «Индивидуальная траектория развития младших школьников» (2016-2017 уч.г.), «Психологическая разработка по индивидуальной траектории развития учащихся начальной школы», Республиканских конкурсных авторских программ (2015-2016 уч.г.); «Лучшая социально-психологическая разработка по индивидуальной траектории развития потенциально одаренных детей (2014-2015 уч.г.); член аттестационной комиссии лицея «Спектр»; проведение городского семинара для практических психологов «Формирование психологической готовности педагогов к взаимодействию с одаренными детьми», «Психологический калейдоскоп» (2013-2014 уч.г.); разработка и проведение открытого занятия в 9 классе в рамках внедрения нового Государственного стандарта «Человек-профессионал. Кем быть?» (2015-2016 уч.г.). Психопросвещение учителей и родителей: проведение постоянно действующего всеобуча для родителей, университет родителей будущих первоклассников; участие в совещаниях при директоре «Пятиминутка психолога». Проведение индивидуальных и групповых развивающих, коррекционных занятий с обучающимися 1, 5, 10 классов с целью положительной адаптации к обучению в школе; с обучающимися «группы риска», одаренными детьми. Диагностика, консультации и коррекция по результатам анкетирования в Диагностико проектирующем компьютерном комплексе «Универсал» (автор В.А. Киричук). Подготовила методический кейс по профориентационной работе и предпрофильной подготовке обучающихся. Грамота за занятое II место в городском конкурсе на лучшую психологическую разработку по индивидуальной траектории развития обучающихся начальной школы (2016 г.). Имеются свидетельства о публикациях на сайте infourok.ru

Отзыв

руководителя психологической службы

городов и районов в отношении профессиональной деятельности аттестуемого

Руководитель __________ __________________

Подпись Фамилия, инициалы

Дата

Экспертное заключение об оценке уровня квалификации специалиста,

аттестуемого на установление соответствия занимаемой должности либо для установления соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационной категории «специалист ___ категории»

Экспертная группа в составе:

Руководитель

__________________________________________________________________________________

(фамилия, инициалы)

__________________________________________________________________________________

(должность, квалификационная категория, место работы)

Члены группы:______________________________________________________________________

(фамилия, инициалы)

__________________________________________________________________________________

(должность, квалификационная категория, место работы)

__________________________________________________________________________________

(фамилия, инициалы)

__________________________________________________________________________________

(место работы, должность, квалификационная категория)

"___"________20__г. провела экспертную оценку уровня квалификации____________________

__________________________________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество педагогического работника)

__________________________________________________________________________________

(должность, преподаваемый предмет, место работы)

__________________________________________________________________________________

На основании изучения предоставленных материалов, посещения открытых мероприятий установлено:_______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Замечания: ________________________________________________________________________

Выводы:__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Председатель экспертной группы: _________________ __________________

Подпись Фамилия, инициалы

Эксперты:

_________________ __________________

Подпись Фамилия, инициалы

_________________ __________________

Подпись Фамилия, инициалы

«______» ________________20____г.

С экспертными выводами ознакомлен(на): _______________ ___________________

Подпись Фамилия, инициалы

«______» ____________20____года

Самоанализ

профессиональной деятельности специалиста

психологической службы в межаттестационный период

№ п/п	Параметры изучения деятельности			Основные результаты и выводы
Нормативно-правовое обеспечение деятельности
1.1.	Наличие приказа по учреждению о вступлении в должность			в наличии, приказ № 28 от 15.09.1993 г.
1.2.	Наличие должностной инструкции, утвержденной приказом			в наличии, приказ №275
1.3.	Наличие пакета основной нормативно-правовой документации работы психологической службы, наличие приказов, писем МОН ДНР, ДРУМЦ ПС			полный пакет в электронном виде
Анализ ведения документации
2.1	Планирование деятельности: - наличие годовых планов работы; - учет рекомендаций МОН ДНР, ДРУМЦ ПС; - учет проблем образовательной организации, приоритетных направлений деятельности, результатов анализа работы за предыдущий год; - системность деятельности, отражение по направлениям деятельности; - разнообразие форм работы, тематики			в наличии годовые планы работы за последние 5 лет; имеются рекомендации МОН ДНР и ДРУМЦ ПС; учтены проблемы образовательной организации, ее приоритетные направления деятельности, учитываются результаты анализа работы за предыдущий год; имеется системность деятельности работы психолога; тематика и формы работы практического психолога разнообразны.
2.2.	Наличие аналитических и статистических отчетов (полнота, качество)			качественно и в полном объеме имеются аналитические и статистические отчеты
2.3.	Учетно-статистическая документации (наличие, полнота, анализ ведения)			в полном виде имеется учетно-статистическая информация, которая регулярно заполняется практическим психологом
2.4.	Справочно-информационные материалы (наличие, полнота, анализ ведения)			в полном виде имеются справочно-информационные материалы
2.5.	Материалы для служебного пользования (наличие, полнота, анализ ведения)			в полном виде имеются материалы для служебного пользования
2.6.	Учебно-методические материалы (наличие, полнота)			в полном виде имеются учебно-методические материалы
Анализ видов деятельности
3.1.	Психологическая диагностика: - наличие диагностического минимума; - наличие и качество рекомендаций, протоколов, отчетов по результатам диагностик.			диагностический минимум в наличии; регулярно заполняются протоколы, составляются отчеты и предоставляются рекомендации по результатам диагностики
3.2.	Коррекционно-восстановительная и развивающая работа: - наличие и качество инструментария; - соотношение диагностической и коррекционно-развивающей работы; - разнообразие форм и методов работы; - результаты, достигнутые обучающимися в процессе проведенной работы.			в наличии имеется инструментарий для коррекционно-восстановительной и развивающей работы, который соответствует принятым стандартам; по результатам диагностики обучающихся лицея, проводится коррекционно-развивающая работа (проводится адаптация в 1, 5, 10 классах); в своей деятельности психолог применяет разнообразные формы и методы работы; результатами коррекционно-восстановительной и развивающей работы являются адаптация к обучению в звеньях школы, развитие познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, повышение уровня самооценки, снятия уровня тревожности и др.
3.3.	Профилактика, просвещение: - приоритетные направления работы; - работа по повышению профессиональной компетентности администрации, педагогического коллектива; - разнообразие форм и методов работы; - информационное обеспечение «Уголка психолога», сайта образовательной организации; - работа Совета профилактики.			приоритетными направлениями работы являются ознакомление родителей и педагогов по вопросам воспитания, обучения детей; выступления на совещаниях при директоре «5-ти минутка психолога»; занятия с элементами тренинга, индивидуальные и групповые консультации для родителей, детей, педагогов; ознакомление с результатами диагностики по изучению особенностей личности; университет родителей будущих первоклассников; стенд для родителей и обучающихся «Психолог рекомендует» регулярно информация обновляется; на сайте лицея публикуются рекомендации психолога для родителей и детей; принимаю участие в работе Совета профилактики, на котором рассматривается проблемные вопросы обучающихся школы.
3.4.	Консультативная работа: - актуальная тематика обращений; - работа «Почты доверия».			консультации для родителей по вопросам: готовность ребенка к школе, взаимоотношения родителей и детей, мотивация учения и др. Консультации для педагогов по вопросам: взаимоотношения в семье родителей и детей, самооценка личности, познавательные способности обучающихся, темперамент и его учет в работе с ребенком; Консультации для обучающихся по вопросам: ознакомление с результатами диагностики особенностей личности, профнаправленности, повышении уровня самооценки, взаимоотношения с одноклассниками и учителями. «Почте доверия» обучающиеся и родители стали предпочитать живое общение с психологом.
Педагогическая деятельность
4.1.	Факультативные занятия, кружки и т.д. (название, автор, класс)			«Психологический аспект влияния здоровьесберегающего фактора в выборе будущей профессии» Глазунова Л.В., Дерябина С.Б., 9-е классы
5. Межведомственные связи *
5.1.	Межведомственные связи: ГСДСД, ОКПДН, образовательные и медицинские учреждения, другие			ПМПК, социальные службы, консультационный центр г. Донецк
6. Материально-техническое оснащение
6.1.	Наличие рабочего кабинета: - соответствие требованиям «Положения о психологический кабинет образовательного учреждения»; - оформление рабочего кабинета.			рабочий кабинет соответствует требованиям «Положения о психологический кабинет образовательного учреждения»; рассчитан на индивидуальные и групповые занятия в количестве до 10 человек; имеется рабочий, журнальный, компьютерный стол, стол для работы с детьми; кресло, 10 стульев, стенка, шкаф
6.2.	Материально-техническое оснащение			в кабинете практического психолога имеется компьютер, принтер, телевизор, DVD-проигрыватель
7. Профессиональное мастерство***
7.1.	Обобщение и распространение собственного опыта (мастер-классы, семинары, круглые столы и др.)	Уч. год	Тема		Форма представления опыта		Где заслушивалось
		2016-2017	«Знание – сила, а познание себя – сила личности»		тренинговое занятие с педагогами-психологами, социальными педагогами		Лицей «Спектр» города Тореза
		2016-2017	Взаимодействие психолога и логопеда в условиях общеобразовательной школы		зональный семинар логопедов		Лицей «Спектр» города Тореза
		2015-2016	«Человек-профессионал. Кем быть?»		занятие с элементами тренинга		Лицей «Спектр» города Тореза
		2014-2015	«Обеспечение индивидуальной траектории потенциально одаренных учеников»		семинар для практических психологов		Лицей «Спектр» города Тореза
		2013-2014	«Возрастные особенности учеников 4-х классов во время перехода в среднюю школу		городской семинар учителей 4-х классов		Лицей «Спектр» города Тореза
		2013-2014	Педагогическая мастерская «Формирование ценностных ориентаций в учебной среде»		семинар-практикум руководителей МО кл. руководителей 2 округа		Лицей «Спектр» города Тореза
		2012-2013	Выбор профессии – важный шаг в профессиональном становлении личности		городской семинар заместителей директоров школ		Лицей «Спектр» города Тореза
7.2.	Наличие собственных методических разработок	Уч. год	Тема		Аннотация		Целевая группа
		2016-2017	Методический кейс по профориентационной работе и предпрофильной подготовки обучающихся		кейс отражает опыт работы с обучающимися, педагогами и родителями по вопросам профориентации и содержит материалы по психопросве-щению, психодиагностике, психокоррекции по изу-чению интересов, склоннос-тей, способностей к какому-либо виду деятельности в период выбора профильного обучения,будущей профессии		предназначен для практических психологов, социальных педагогов, классных руководителей
		2016-2017	Психологическая разработка по индивидуальной траектории развития учащихся средней школы «Я делаю выбор»		материалы психологичес-кой разработки составлены на основе системно-деятель-ностного подхода в соответствии с основными дидактическими принципами доступности, системности, наглядности, с использованием различных индивидуальных, групповых форм работы и работы в парах.		предназначен для практических психологов, социальных педагогов, классных руководителей
		2015-2016	Психологическая разработка по индивидуальной траектории развития «Учимся общаться»		занятия разработаны на основании запроса учителя 2 класса и направлены на развитие навыков позитивного стиля общения, умения слышать и слушать одноклассников, учитывать их интересы, склонности, способности, сплоченности коллектива		обучающиеся начальной школы
		2012-2013	Школьный проект по правовому воспитанию		проект направлен на повышение правовой культуры всех участников учебно-воспитательного процесса; формированию здорового образа жизни, ответственности, выполнению своих прав и обязанностей, предупреждения асоциальных проявлений		обучающиеся 9-11 классов
7.3.	Публикации в научно-профессиональных и периодических изданиях, сборниках, интернет изданиях и т.п.	Уч. год	Тема				Наименование издания/электронный адрес
		2016-2017	Советы родителям первоклассника				инфоурок infourok.ru
		2016-2017	Советы родителям будущих первоклассников				инфоурок infourok.ru
		2016-2017	Психологическая разработка по индивидуальной траектории развития «Учимся общаться»				инфоурок infourok.ru
		2016-2017	Профориентация обучающихся. Рабочие профессии				инфоурок infourok.ru
		2012-2013	«Подготовка школьников к профильному обучению»				газета «Психолог» №18 2012г.
7.4.	Участие в профессиональных и творческих конкурсах, фестивалях, конференциях и др. мероприятиях	Уч. год	Название и форма мероприятия/ Форма участия		Уровень проведения		Результат
		2016-2017	Лучшая психологическая разработка по индивидуальной траектории развития учащихся средней школы		городской уровень
		2015-2016	Индивидуальная траектория развития младших школьников		городской уровень		2 место
7.5.	Участие в инновационной деятельности: реализация авторских концепций, программ, проектов; экспериментальных площадок, пилотирование и т.д.	Уч. год	Название и форма/ Форма участия		Уровень проведения		Результат
		2013-2014	программа «Семейный разговор»		обучающиеся 8-9 классов		повышение здоровье-сберегающей функции у детей; взаимодействие детей и родителей в обсуждении вопросов по здоровому образу жизни
7.6.	Самообразовательная деятельность	Уч. год	Название, форма обучения		Форма участия		Наличие сертификата, свидетельства
		2016-2017	Психологическое сопровождение нестандартных обучающихся в условиях современной образовательной среды		курсы повышения квалификации
		2016-2017	Клиническая когнитивно-поведенческая терапия психических расстройств		практическое занятие в Мастерской психологических практик		отсутствует
		2012-2013	Создание оптимальных психологических условий для формирования и развития личности (индивидуальная форма обучения)		курсы повышения квалификации		Свидетельство СПК №9184 28.02.2013 г.
7.7.	Дополнительно (участие в экспертных, творческих группах, аттестационной, приемной комиссиях, наставничество, жюри и т.д.) ********	Уч. год	Название					Форма участия
		2016-2017	Лучшая психологическая разработка по индивидуальной траектории развития учащихся средней школы					член жюри
		2016-2017	Лучшая психологическая разработка по индивидуальной траектории развития детей дошкольного возраста					член жюри
		2015-2016	Программы по индивидуальной траектории развития младших школьников					член жюри
		2015-2016	Республиканский конкурс авторских программ					член жюри
		2015-2016	Аттестационная комиссия лицея «Спектр» г. Тореза					член комиссии
		2015-2016	ГИА					инструктор ППЭ
8. Информация о поощрениях и награждениях
8.1.	Документ	Дата	Сведения *****			Кем выдан
	Грамота	24.03.16	за занятое 2 место в городском конкурсе на лучшую психологическую разработку по индивидуальной траектории развития учащихся начальной школы в номинации «Психолого-педагогическая коррекционная и развивающая работа с учащимися начальной школы»			приказ отдела образования администрации г. Тореза №113 от 24.03.2016 г.
	Грамота	06.02.12	за занятое 2 место в городском конкурсе на лучший школьный проект по правовому воспитанию			приказ гороо № 71 от 06.02.2012 г.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАСТНИКОВ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

Автор:

Козюменко Татьяна Васильевна

практический психолог

лицея «Спектр» города Тореза

2017

Торез

ВВЕДЕНИЕ

Проблемы, над которыми работает образовательная организация:

- формирование ценностей к учебно-познавательной деятельности путем привлечения школьников к внеклассной работе по предметам, методам поддержки и демонстрации активности личности в учебной деятельности;

- формирование у обучающихся патриотизма и гражданственности на основе общечеловеческих ценностей в условиях новых государственных стандартов образования;

- научно-методическое сопровождение педагогов в условиях перехода на новый государственный стандарт.

Характеристика контингента обучающихся:

Всего – 496 обучающихся:

Дети – инвалиды –5

Дети под опекой – 10

Дети – полусироты – 20

Дети, пострадавшие от ЧАЭС – 2

Многодетные семьи – 21

Малообеспеченные семьи – 3

Мать – одиночка – 37

Дети – переселенцы – 0

Дети, состоявшие на учете - 0

Проблема, над которой работает специалист: психологическое сопровождение участников учебно-воспитательного процесса в условиях перехода на новый образовательный стандарт.

Задачи, над решением которых работает специалист:

- определение готовности ребенка к обучению в школе;

- психологическое просвещение родителей будущих первоклассников по вопросам готовности к обучению в школе и развитию психических процессов шестилетнего ребенка;

- психолого-педагогическое сопровождение и определение уровня адаптации детей 1, 5, 10 классов к обучению в школе;

- проведение развивающих занятий с обучающимися 1 классов с целью положительной адаптации к обучению в школе;

- индивидуальные занятия с учениками начальной школы по развитию психических процессов;

- подготовка обучающихся 6 - 11 классов к сдаче экзаменов;

- психологическое сопровождение обучающихся в период внедрения ГОС стандартов;

- консультативная помощь для всех участников учебно-воспитательного процесса;

- психодиагностика – психологическое обследование детей по изучению профессиональных интересов, склонностей, способностей, изучение личностных качеств, уровня интеллектуального развития, творческих способностей, уровня развития мотивации к обучению и т.д.

- психопрофилактика – изучение склонностей детей, своевременное предупреждение отклонений в становлении личности, трудностей в межличностных отношениях, решения конфликтных ситуаций;

- профилактика суицидального, девиантного поведения, конфликтов и жестокого обращения с детьми;

- профориентационная и просветительская работа с обучащимися 9-11 классов;

- психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с низкой мотивацией к отдельным видам деятельности;

- психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями;

- психолого-педагогическое сопровождение детей «группы риска»;

- психопросвещение и консультирование родителей по вопросам обучения и воспитания детей;

- психопросвещение педагогического коллектива на совещаниях при директоре (пятиминутка психолога), индивидуальные консультации;

- работа в программе «Универсал» (В.А. Киричук) позволяет проанализировать психологические особенности развития учеников и их взаимоотношения с одноклассниками и родителями, изучить ценностные ориентации и приоритеты школьников, их социальную активность, социально-коммуникаттивное развитие, уровень коллективообразования учеников в классных коллективах.

Основные направления деятельности специалиста:

1. Психолого-педагогическое сопровождение адаптационного периода.

2. Профилактика девиантного, суицидального и делинквентного поведения.

3. Профилактика конфликтов и жестокого поведения с детьми. Профилактика насилия в семье.

4. Профориентационная и профильная работа в образовательных организациях.

5. Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями.

6. Психолого-педагогическое сопровождение способных и одаренных детей.

7. Формирование Я-концепции, здорового образа жизни. Профилактика аддиктивного поведения.

Актуальность.

Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса. Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье обучающихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды, развитие личности ученика. Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Научно-теоретическое обоснование.

Деятельность по психологическому обеспечению образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях регламентируется международными актами в области защиты прав детей и молодежи, Законом ДНР «Об образовании», законами Донецкой Народной Республики, приказами, письмами и рекомендациями Министерства образования и науки, регламентирующие деятельность психологической службы, постановлениями и распоряжениями, нормативно-правовыми актами в сфере образования.

Система психологического сопровождения образовательного процесса в общеобразовательном учреждении разработана с учетом современных требований и задач образования, основана на идее психолого-педагогического сопровождения развития личности каждого ребенка и включенности психологической службы в процесс медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.

В соответствии со стандартом, психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать:

- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования;

- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности;

- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развития своей экологической культуры; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);

- вариативность видов психологического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение).

Задачи психологического сопровождения на разных ступенях образования различны:

1. Начальная школа — определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», формирование универсальных учебных действий, развитие творческих способностей, умение общаться, находить себе друзей, самостоятельно решать проблемные вопросы.

2. Основная школа — сопровождение перехода в основную школу, адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков и компетенций, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения.

4. Старшая школа — помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения, наркозависимости.

При этом особое внимание необходимо уделять переходным этапам в развитии и образовании детей.

Роль психолога в реализации новых стандартов.

Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость задания такого содержания, которое позволит осуществлять обучение, ориентированное на развитие обучающихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

Становится очевидным, что для реализации требований стандартов необходима активная и содержательная работа психологических служб образовательных учреждений. Основой системы психологического сопровождения является единство требований, предъявляемых ребенку в школе, семье, обществе, а эффективность всей деятельности педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения развития обучающихся в процессе образования будет зависеть от совпадения целей и задач, решаемых психологической и методической службами школы, взаимодействия с административным звеном.

Виды работ и содержание деятельности психологического сопровождения:

1. Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

2. Диагностика индивидуальная и групповая - выявление наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психического состояния школьников, которые должны быть учтены в процессе сопровождения.

3. Консультирование (индивидуальное и групповое) - оказание помощи и создание условий для развития личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучаться новому поведению.

4. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении

5. Коррекционно-восстановительная и развивающая работа (индивидуальная и групповая) – организация работы с обучающимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики, наблюдений.

6. Психологическое просвещение и образование - формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

Необходимо отметить, что при выборе форм работы на первый план выходят практико-ориентированные формы: занятия с элементами тренинговых технологий; тренинги; мастер-классы; круглые столы; беседы.

Таким образом, в своей деятельности осуществляю координацию учебного процесса всех участников учебно-воспитательного процесса в условиях введения новых Государственных образовательных стандартов, оказание методической помощи учителям по вопросам организации эффективного обучения учеников, контроль за функционированием образовательной среды и реализация системы мониторинга формирования универсальных учебных действий.

Описание опыта работы

Психолого-педагогическое сопровождение адаптационного периода.

Адаптационный период в школе предназначен для обеспечения доброжелательной атмосферы и возможности учителю и ученику принять друг друга в новой для них социальной ситуации. Поэтому практическим психологом проводится следующая работа:

1. Работа с родителями: проведение родительских собраний по ознакомлению с особенностями обучения и спецификой новой учебной ситуации; о первых трудностях и успехах детей, о возможной помощи, как детям, так и родителям со стороны учителей и психологов школы; консультации по результатам адаптации детей к обучению в школе, по развитию психических процессов, поведенческим отклонениям ребенка и т.д.

2. Работа с учителями: обеспечение условий для проведения адаптационного периода — создание атмосферы доброжелательности; привлечение других специалистов, проведение психолого-педагогического консилиума с целью осмысления результатов адаптационного периода; ознакомление классных руководителей с результатами диагностики обучающихся 1,5,10 классов к обучению в школе, консультации для классных руководителей 1 классов по вопросу поведенческих отклонений, развитию психических процессов.

3. Работа с детьми:

· 1 класс (познакомить детей друг с другом; создание доброжелательной атмосферы в классе; дать почувствовать детям, себя членами нового общества; настроить на сотрудничество - обучение навыкам сотрудничества; освоение правил, норм поведения в школе);

· 5 класс (познакомить детей друг с другом; разработка собственных правил - интеллектуальных, творческих, трудовых и их применение; сплочение коллектива; создание портрета настоящего школьника);

· 10 класс (знакомство детей; определение мотивации учения, уровня самооценки, уровня адаптации).

Проблема адаптации первоклассника к обучению в школе является одной из самых важных, ведь от того, как ребенок адаптируется в школе, насколько успешно пройдут его первые месяцы и первый год в образовательном учреждении, зависит не только успешность его обучения, отношение к учению, учителю и сверстникам, но и способность к дальнейшему психическому, личностному и социальному развитию и росту. Психолого-педагогическое сопровождение адаптационного периода первоклассников заключается в помощи ученикам принять позицию школьника; помочь осознать им появление нового сообщества – класса; обучить школьников навыкам учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.

Для более успешного прохождения адаптации один раз в неделю с первоклассниками проводятся развивающие занятия, которые позволяют повысить свой социальный статус, показать свои знания окружающего мира, проявлять логику, внимание, память, мышление.

Для изучения уровня адаптации первоклассников к обучению в начальной школе проводится диагностика по методикам К. Йерасика: «Фигура человека», «Копирование слогов», «Копирование группы точек», «Графический диктант». По результатам диагностики проводятся консультации для классных руководителей первоклассников, родителей, проводится консилиум.

Переход учеников с начальной школы в среднюю сопровождается набором специфических проблем, которые требуют особого внимания. Сложность этого периода обусловлена прежде всего совокупностью психофизиологических и личностных изменений, которые происходят во внутреннем мире детей на границе 4-5 классов. К тому ж, новые условия обучения в средней школе выдвигают более высокие требования к интеллектуальному развитию учеников, повышаются темпы учебной деятельности. Все это способствует напряжению психики ребенка и может привести к переутомлению в социально-психологической адаптации.

Для более успешного прохождения адаптации в среднем звене школы, один раз в неделю с обучающимися проводятся развивающие занятия, позволяющие ознакомиться с правилами, требованиями, которые необходимо выполнять и соблюдать в 5 классе; ознакомление с новыми предметами и учителями.

Психолого-педагогическое сопровождение пятиклассников заключается в помощи адаптироваться к “разноголосице” требований учителей-предметников; помочь в работе по самоорганизации, самоконтролю; помочь принять новую позицию – ученика основной школы; помочь детям принять “новых” учителей.

Для изучения уровня адаптации используются такие методики: определение школьной мотивации (модифицированная методика Н. Лускановой), уровня самооценки; диагностика уровня школьной тревожности (Филипс-тест); диагностика типа темперамента (Г. Айзенк); изучение взаимоотношений в классном коллективе, ориентаций, ценностных приоритетов, личностных качеств по программе «Универсал» (В.А. Киричук).

При переходе в 10 класс ученики оказываются в новой для себя социальной ситуации развития. Изменяется их место в системе социальных отношений: они впервые начинают заниматься общественно значимой деятельностью, получают новые права и обязанности, попадают в другую систему взаимоотношений с окружающими.

Психолого-педагогическое сопровождение десятиклассников заключается в помощи принять позиции “ученик-старшеклассник”; помочь принять новичков в коллектив; помочь найти личностный смысл и мотивацию учения для каждого десятиклассника; познакомить с миром юноши и миром девушки; помочь в организации самопознания и доброжелательной, конструктивной обратной связи.

Для изучения уровня адаптации обучающихся 10 классов к обучению в старшем звене школы, используются следующие методики: мотивация учения (Ч.Д. Спилбергер); уровень тревожности (Кондаш); методика диагностики социально-психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд); уровень самооценки (И.М. Юсупов, А.В. Попов); изучение взаимоотношений в классном коллективе, ориентаций, ценностных приоритетов, личностных качеств по программе «Универал» (В.А. Киричук).

Для обучающихся 5, 10 классов проводятся индивидуальные и групповые консультации по результатам диагностики адаптации к обучению в школе.

Практическим психологом школы проводится просветительская работа для учителей и родителей: выступления на совещаниях при директоре (пятиминутка психолога), педконсилиумы учителей работающих в 1, 5,10 классах, университет родителей будущих первоклассников, родительские собрания по вопросам адаптации обучающихся к обучению в начальной, средней и старшей школе.

В 2015-2016 учебном году, по запросу классного руководителя 2 класса, была создана психологическая разработка по индивидуальной траектории развития учащихся начальной школы «Учимся общаться».

На стенде психолога для обучающихся размещена информация «Об умении общаться и учиться», для педагогов «Адаптация учеников к обучению в школе», для родителей «Помощь родителей в период адаптации учеников 1 и 5 классов», «Советы родителям пятиклассников», практические рекомендации родителям будущих первоклассников «Секреты успешного воспитания», «Чтобы не было войны» (буклет-памятка).

Консультирование в основном проводится по запросам педагогов и родителей. С педагогами – по отдельным проблемам школьной дезадаптации, с родителями – по проблемам семейного воспитания и поиску ресурсов для их решения.

Консультирование родителей, чьи дети показали низкие результаты в процессе тестирования и могут испытывать трудности приспособления к школе, осуществляется индивидуально или в виде групповых консультаций на родительских собраниях.

Обучение родителей будущих первоклассников

Воспитание в семье является первоосновой развития ребенка как личности. Практика педагогической работы с родителями показала, как выйти на создание технологий психолого-педагогического сопровождения обучения будущих первоклассников.

К родительскому лекторию мы подключаем учителей-предметников, логопеда, работников детской библиотеки, администрацию школы. Сначала я выясняю, какие трудности возникают у молодых родителей в воспитании ребенка и подготовке его к школе, какие вопросы психологии, педагогики, по каким проблемам воспитания и обучения родители хотят получить консультации.

В своей деятельности предлагаю родителям прослушать такие темы:

1. Готовность семьи к обучению в школе;

2. Психологическая, физиологическая, социальная готовность ребенка дошкольного возраста к обучению в школе;

3. Причины дезадаптации первоклассников во время поступления в школу и пути их преодоления;

4. Как воспитать у маленького школьника любовь к чтению;

5. Непослушный ребенок. Проблемы агрессии. Как воспитать ребенка без наказаний.

6. Как подготовить руку ребенка к письму. Развитие мелкой моторики. Леворукий ребенок;

7. Влияние средств массовой информации на психику шестилетнего ребенка.

8. Развитие внимания, памяти, мышления, речи шестилетнего ребенка. Рекомендации по развитию психических процессов;

9. Темперамент шестилетнего ребенка. Рекомендации по воспитанию;

10. Особенности художественной деятельности в развитии шестилетнего ребенка.

Обязательным является получение всеми родителями пакета советов и памяток по воспитанию и обучению будущего первоклассника.

Работа с родителями

Работа с родителями является одной из самых важных аспектов деятельности практического психолога, направленной на сохранение психологического здоровья детей через формирование общего воспитательного «поля» вокруг ребенка, что обеспечивает согласованность влияния взрослых. Современная семья – это сложная по структуре и достаточно стойкая система, которая создает специфическую атмосферу жизнедеятельности людей, формирует нормы отношений и поведения молодого поколения. Констатируя некий социально-психологический климат жизни ребенка, семья много в чем признает развитие личности сейчас и в будущем.

Взаимодействие личности, семьи, школы и общества стало общегосударственной проблемой. Моральная проблемность общества, психологический кризис детей, минимализация воспитательной роли семьи – это не полный перечень социально-экономических условий, влияющих на формирование и развитие семьи и процесс социализации.

Воспитание детей – серьезное и самое главное обязательство родителей. Необходимый поиск новых подходов в организации сотрудничества с родителями, изменение содержания и форм взаимодействия с семьей: беседы, лекции, индивидуальные и групповые консультации для родителей проводятся с целью решения сложных ситуаций в процессе воспитания ребенка.

Психопросвещение родителей на родительских собраниях и университете родителей будущих первоклассников проводятся с целью:

- формирование навыков эффективного общения с детьми;

- повышение психолого-педагогической грамотности родителей;

- обучение в установлении с ребенком дружеских отношений, основанных на взаимном доверии и ответственности;

- объективное оценивание мотивов отклоняющегося поведения ребенка;

- оказание психологической поддержки ребенку в кризисных ситуациях;

- осознание психологической ловушки в общении с ребенком;

- эффективное решение конфликтных ситуаций с ребенком, не утесняя ни его интересов, ни собственных.

Психопросвещение родителей по вопросам:

1. Адаптация ребенка к обучению в школе. Особенности возраста шестилетнего ребенка.

2. Как помочь ребенку в приготовлении уроков.

3. Внимание младшего школьника.

4. Время кризиса. Переход от начальной школы в среднюю.

5. Адаптация ребенка к обучению в 5 классе.

6. Особенности подросткового возраста. Взаимоотношения с взрослыми.

7. Конфликт. Решение конфликтных ситуаций.

8. Почему дети воруют.

9. Агрессивное поведение ребенка.

10. Насилие в семье. Влияние СМИ на психику ребенка.

11. Особенности старшего школьного возраста.

12. Суицидальное поведение. Причины и профилактика суицидов.

Профилактика девиантного, суицидального и делинквентного поведения.

В рамках данного направления проводится диагностика детей по программе «Универсал» В.А. Киричука, диагностика детей «группы риска» по изучению индивидуальных особенностей, диагностика уровня адаптации учеников 5 и 10 классов, анкетирование обучающихся по вопросам наркомании, алкоголя и курения, проводится наблюдение за микроклиматом в классных коллективах.

Много внимания уделяется консультативной деятельности: проводятся индивидуальные беседы с учениками, находящимися в социально-опасном положении; попавших в трудную жизненную ситуацию, консультации по вопросам взаимоотношений с одноклассниками, снижению уровня агрессии к окружающим, индивидуальные консультации по предупреждению суицидального поведения среди детей и подростков по результатам диагностики эмоционального состояния по программе «Универсал».

Для педагогов проводятся консультации по результатам диагностики по программе «Универсал», как помочь ребенку развиваться в социуме, особенности подросткового возраста, психолого-педагогические консультации для педагогов, чьи ученики попали в трудную жизненную ситуацию, консультации по предупреждению суицидального поведения среди детей и подростков по результатам диагностики эмоционального состояния.

С родителями детей, находящимися в социально-опасном положении и детей, попавших в трудную жизненную ситуацию проводятся индивидуальные беседы, консультации. Индивидуальные консультации для родителей по снижению проявлений агрессии к окружающим, выработки уверенности в себе.

С обучающимися проводятся занятия с элементами тренинга: «Секреты бесконфликтного взаимодействия», «Толерантность», «Школа и друзья», «Позитивное самовосприятие», «Я и окружающие», «Учимся общаться», «Я в будущем». С учениками «группы риска» проводятся такие занятия: «Тренинг общения», «Правила конструктивного взаимодействия», тренинг личностного роста «Осознание жизненных ценностей учениками».

Для педагогов проводятся такие просветительские мероприятия: совещание при директоре «Предупреждение насилия в учебном заведении», «Школьная неуспеваемость как психологическое явление», «Потеря в жизни ребенка: психологическая помощь», «Суицид в подростковой среде», «Психологическое сопровождение учеников в период подготовки к экзаменам», «Статус ученика в коллективе ровесников», игра «Работа с детьми, которые имеют проблемы в поведении».

Для родителей обучающихся начальной школы проводится университет педагогических знаний «Младший школьный возраст и его особенности».

На заседании совета профилактики рассматриваются вопросы о состоянии правовой пропаганды среди обучающихся школы, проводятся встречи с родителями детей «группы риска», детей с отклоняющимся поведением; индивидуальные беседы с родителями этих детей.

На стенде «Советы психолога» для всех участников учебно-воспитательного процесса размещена информация «Барьер общения», «Об умении общаться и дружбе», «Мои права», «Правила для подростков», «О наказаниях детей», «Почему портятся отношения с родителями».

В последнее время нарастает паника вокруг опасных игр в соцсетях, где подростков толкают к самоубийству. Перед психологом, родителями, педагогами стоит задача как уберечь ребенка от таких игр. Поэтому, нами была разработана памятки «Как уберечь ребенка от опасных онлайн игр», «На что следует обратить внимание учителям и родителям». Данный вопрос рассматривался на совещании при директоре «Пятиминутка психолога»

Таким образом, данной проблеме уделяется много внимания. Проводятся не только индивидуальные и групповые консультации, но и наблюдения за взаимоотношениями с одноклассниками и окружающими.

Профилактика конфликтов и жестокого поведения с детьми. Профилактика насилия в семье.

По данному направлению с обучающимися проводится диагностическая работа, с целью выявления психологического и физического насилия в семье и социуме.

Для обучающихся, педагогов и родителей проводятся индивидуальные и групповые консультации по вопросам жестокого обращения, конфликтов. Для детей проводятся консультации в системе ученик-ученик, для педагогов в системе родитель-учитель, для родителей в системе ребенок-родитель.

В коррекционно-восстановительной и развивающей работе с обучающимися начальных классов проводятся занятия «Интересное общение», в среднем звене - «Толерантность», в старшей школе – «Предупреждение насилия в школе.

С родителями проводится профилактическая работа «Рекомендации по снижению агрессии у ребенка, выработки уверенности в себе», родительские собрания на темы: «Роль родителей в формировании самооценки ребенка», «Влияние семьи на отношения подростков между собой», «Особенности подросткового возраста. Взаимоотношения детей и родителей», «Насилие как социальная проблема», «Предупреждение насилия в семье», «Предупреждение насилия в классном коллективе».

С обучающимися 1-11 классов проводятся воспитательные часы «Мы против насилия», «Насилие как социальная проблема». Для педагогов на совещании при директоре «Проблема школьного насилия». На базе детской библиотеки и лицея для детей проводится школа толерантности «Жить в согласии с собой». В рамках психологической акции «16 дней против насилия» проводилась выставка рисунков «Права глазами человека» и «Мы против насилия». На стенде психолога размещается информация «О поощрениях и наказаниях детей», «Ребенка не наказывают…», «О наказаниях детей» и т.д.

По наблюдениям за учениками и результатами анкетирования, можно сделать вывод, что насилие может проявиться в ситуациях несогласия, непослушания, нежелания следовать рекомендациям и правилам.

Профориентационная и профильная работа

в образовательной организации

Подросток стоит перед выбором сферы деятельности. Но только на практике выясняется, подходит она ему или нет. А все формы деятельности испытать невозможно. Задачей системы профориентационной работы – сориентировать учеников школьного возраста в выборе профессии.

Человек может иметь задатки многих способностей и одаренностей. К тому же, профессиональное самоопределение является одновременным самоограничением, связанным с отказом от многих видов деятельности. Но сделать ответственный и самоограничивающий выбор очень непросто. Сделать правильный выбор профессиональной деятельности нам помогают тесты, анкеты, беседы, результаты диагностики. Так, диагностическая работа проводится в 8-11 классах по изучению интересов, склонностей, способностей при выборе профессии:

- тип мышления;

- карта интересов (А.Е. Голомшток);

- опросник профессиональных склонностей;

- тест профессиональной направленности личности (Дж. Голланд);

- дифференцированный диагностический опросник (Климов).

По результатам диагностики для учеников проводятся консультации по результатам диагностики: изучения особенностей выбора жизненного пути, профнаправленности, с целью выбора профиля обучения. Для классных руководителей проводятся консультации по результатам диагностики интересов, склонностей и способностей. Для родителей проводятся консультации по результатам диагностики профнаправленности, с целью выбора профиля обучения.

В коррекционно-восстановительной и развивающей работе с обучающимися проходят развивающие занятия с целью выбора дальнейшего обучения, профессиональных интересов, способностей. В 9-х классах проводится урок с элементами тренинга «Человек профессионал. Кем быть?», подготовленный психологом.

На родительских собраниях проводится просветительская работа на тему: «Выбор профессии – главная цель старшеклассника».

На стенде психолога размещена информация для родителей и детей «Выбираем профессию по типу темперамента», размещены проспекты высших учебных учреждений, техникумов г. Тореза, проспекты с информацией о профессиях.

Регулярно с обучающимися проводится посещение Торезского городского центра занятости, где дети ознакамливаются с учебными заведениями города и профессиями, в котором нуждается город.

Таким образом, работа психолога в данном направлении ведется активно. В 2015-2016 учебном году Козюменко Т.В. было проведено открытое мероприятие по профориентации с обучающимися 9-го класса «Человек профессионал. Кем быть?», направленное на ознакомление и привлечение детей к рабочим профессиям. Проводятся факультативные занятия по профнаправленности учеников.

Психолого-педагогическое сопровождение детей

с особыми образовательными потребностями.

С детьми данной категории проводится диагностическая работа: изучается уровень адаптации к обучению в среднем и старшем звене, изучается профнаправленность личности, изучение индивидуальных особенностей и взаимоотношение в коллективе (по программе «Универсал» В.А. Киричука).

С обучающимися проводятся индивидуальные консультации по проблемным вопросам и по результатам диагностики. Для классных руководителей проводится ознакомление с результатами диагностик, консультирование по вопросу воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями. Для родителей проводятся индивидуальные консультации по развитию личностных особенностей.

В коррекционно-восстановительной и развивающей работе с обучающимися проходят занятия с элементами тренинга «Взаимоотношения в социуме», факультативные занятия по профнаправленности и по адаптации к обучению в среднем звене.

Работа с детьми «группы риска»

Одной из актуальных проблем на сегодняшний день является рост правонарушений, причиненных детьми, подростками, молодежью. Это связано, прежде всего, с общим социальным напряжением, психологической неуравновешенностью всего общества, которое тяжело переживает военные действия, кризис в экономике и социальной сфере.

Именно дети находятся в тяжелом положении. Они не могут сформировать систему стойких моральных убеждений, ценностных ориентаций, адекватно реагировать на события, факты окружающей действительности.

Трудновоспитуемый ученик (социально дезадаптированный или с усложненным поведением) – это ребенок, у которого возникают трудности с социализацией, тяжело формируются моральные нормы и в последствии этого возникают отклонения форм поведения.

Признаки детей «группы риска»:

- отклонение от общественных норм в поведении;

- сложность педагогической коррекции в последствии закрытости таких детей к педагогическому влиянию;

- потребность в индивидуальном подходе при организации педагогической помощи.

Внешние формы поведения «тяжелых» детей:

- безответственное отношение к обучению;

- частые конфликты с одноклассниками и учителями;

- невыполнение требований взрослых;

- пропуски уроков;

- побег из дома, кражи, хулиганство, употребление алкоголя и наркотиков.

Набор этих негативных проявлений проявляются у большинства «тяжелых» подростков, их поведение отличается степенью проявления отклонений от социальной нормы. Поэтому работа с такими учениками проводится только индивидуально:

- изучение личностных качеств ребенка: мотивация к обучению, уровень тревожности, уровень самооценки, тип темперамента, тип акцентуации характера, уровень интеллекта, интересы, способности, склонности и т.д.;

- индивидуальные беседы по вопросам общения с одноклассниками;

- разбор жизненных ситуаций;

- общение с родителями;

- психологическое просвещение родителей на родительских собраниях по проблеме трудновоспитуемости, выступления об основных принципах общения и воспитания детей этой группы;

- групповое и индивидуальное консультирование по поводу индивидуальных особенностей ребенка, поиск путей преодоления трудностей и организации воспитания, стиля общения между взрослым и ребенком, выбор адекватных воспитательных средств влияния;

- профконсультационная работа – помощь подростку в профессиональном самоопределении, построении профессионального плана;

- рекомендации по организации позитивного окружения ребенка;

- оперативный разбор кризисных ситуаций: конфликтов, случаев нарушения дисциплины, кражей, хулиганства.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями проводится психологом индивидуально. Проблемным вопросом в данном направлении является слабая активность учеников в жизни класса и школы. Перспективой решения данной проблемы – чаще привлекать учеников к внеклассным и внешкольным мероприятиям.

Психолого-педагогическое сопровождение способных и одаренных детей.

С одаренными обучающимися проводится диагностическая работа по изучению личностных качеств, творческих способностей, особенностей развития личности, психологических процессов и эмоционального состояния, диагностика по программе «Универсал». Члены МАН диагностируются по следующим методикам:

- изучение уровня интеллекта (Амтхауэр);

- методика диагностики коммуникативных и организаторских склонностей (КОС);

- изучение уровня творческих способностей (Торренс).

Для одаренных обучающихся проводятся индивидуальные консультации по личностным вопросам, результатам диагностики, по снятию тревожности, страхов, эмоционального состояния. Для победителей школьных предметных олимпиад проводятся консультации по подготовке к городскому этапу олимпиад с целью снятия эмоционального напряжения и тревожности вовремя выполнения заданий.

Для тьюторов проводятся консультации по развитию индивидуальных особенностей одаренных детей, ознакомление с результатами диагностики.

Для родителей одаренных детей проводятся консультации по результатам диагностики, «Как снять эмоциональное напряжение ребенка. Перечень позитивных эмоций».

С одаренными детьми проводятся занятия с элементами тренинга «Тренинг сензитивности, как личностного качества человека, необходимого для положительной адаптации в социуме», «Формирование адекватного восприятия окружающего мира, других людей и самого себя», для победителей школьных предметных олимпиад «Моя позиция в стрессовых ситуациях», проводится круглый стол «От участия к победе – один шаг».

На совещаниях при директоре для педагогов ведется просветительская работа «Одаренный ребенок в школе в условиях перехода на ГОС».

На стенде «Советы психолога» размещена информация для родителей «Одаренный ребенок в семье».

Формирование Я-концепции, здорового образа жизни.

Профилактика аддиктивного поведения.

По данному направлению психологом проводится диагностическая работа среди учеников 5-11 классов на тему «На сколько вы физически активны».

Для обучающихся, родителей и педагогов проводятся индивидуальные и групповые консультации по вопросам здорового образа жизни, борьбы с вредными привычками и т.д.

В коррекционно-восстановительной и развивающей работе с обучающимися проводят занятия с элементами тренинга «Я выбираю здоровье», «О СПИДе всерьез».

На родительских собраниях проводится просветительская работа на тему «Половозрастные и индивидуальные особенности развития подростков. Учет их воспитания». Для учениц организовывается просмотр мультфильма «Когда девочка взрослеет…». На стенде психолога размещена информация «Здоровый образ жизни- залог здоровья».

Проводятся групповые занятия, на которых обучающиеся активно выполняют задания и упражнения, высказывают свое мнение по отношению к здоровому образу жизни (позитивное). Большое внимание уделяется проблеме ВИЧ/СПИД.

Результативность деятельности специалиста.

Большое внимание уделяется развивающим и коррекционным занятиям по вопросам адаптации ребенка к школе, индивидуальным и групповым консультациям по проблемным вопросам.

Первый год обучения определяет порой всю последующую жизнь ребенка. В этот период школьник под руководством взрослых совершает чрезвычайно важные шаги в своем развитии. Для положительной адаптации с первоклассниками психологом школы проводятся развивающие групповые занятия.

Учебные годы	Стойкая адаптация		Частичная адаптация		Группа риска		Школьная дезадаптация
Учебные годы	количество обучающихся	%	количество обучающихся	%	количество обучающихся	%	количество обучающихся	%
2014-2015	29	66	12	27	3	7	0	0
2015-2016	31	57	17	32	4	7	2	4
2016-2017	54	95	3	5	0	0	0	0

Таким образом, проведение развивающих занятий с первоклассниками способствует более успешной адаптации к обучению в школе.

Психологом проводятся практические занятия с элементами тренинга с обучающимися «группы риска», льготной категории с целью снятия агрессии, улаживанию конфликтных ситуаций с окружающими, выработки уверенности в себе; для способных и одаренных детей – занятия и консультации по вопросам личностного роста, определению статуса в коллективе. Проводятся консультации, психопросвещение для родителей и педагогов по интересующимся вопросам.

Проблемные моменты:

- Родители не всегда согласны с наблюдениями учителей за ребенком в классном коллективе.

- Позиция родителей должна быть более активной и заинтересованной.

- Недостаточный познавательный уровень обучающихся.

- Недостаточно сформирована мотивация к обучению, общественному признанию, возможности расширения своего кругозора и образования.

- Наличие индивидуальных проблем и эмоционального дискомфорта у некоторых обучающихся в средней и старшей школе: нарушение дисциплины на уроках, недостаточное уважение друг к другу, оскорбления.

Перспективы дальнейшей деятельности.

- Продолжить психологическое сопровождение участников учебно-воспитательного процесса в новых ГОС стандартах. Уделять большее внимание личностным проблемам обучающихся.

- Уделять внимание психопросвещению родителей.

- Учить принимать индивидуальные ценности каждого человека.

- Развивать чувство эмпатии, толерантности по отношению к окружающим.

- Более тесно взаимодействовать с родителями обучающихся.

Заключительная часть

К своей работе практический психолог подходит творчески и с любовью. Для создания эмоциональной, творческой атмосферы, которое необходимо для гармоничного развития личности каждого ребенка, применяются такие методы стимулирования познавательно-развивающей деятельности, как:

- эмоциональное воздействие (выражение своего отношения к определенным объектам и явлениям окружающего мира словом, мимикой, жестами и т.д.);

- эффект удивления (привлечение к интересным, необычным фактам);

- ситуации успеха (поощрение детей, уверенность в преодолении трудностей, становление адекватной самооценки);

- проблемно-поисковой ситуации (развития творческих способностей).

Анализируя данные по консультативной работе с родителями и педагогами, можно сделать вывод, что с каждым годом количество обращений за консультацией к практическому психологу увеличивается, что радует, но тематика обращений, особенно со стороны родителей - огорчает. Многие из них «так заняты», что у них не хватает времени на собственных детей, поэтому многие стараются переложить свои обязанности на школу.

Поэтому в своей деятельности на предполагается искать новые эффективные способы активизации родительской общественности, формирования активной жизненной позиции у родителей и ориентацию на ценность и практичность психологической деятельности для детей, когда они нуждаются в заботе взрослых и максимально эмоционально зависимы от качества детско-родительских отношений в семье и школе.

Таким образом, практическим психологом проводится работа по всем направлениям деятельности: изучаются индивидуальные особенности ребенка, с целью накопления всесторонней информации о различных сторонах его жизни и обучения. На основании этого проводится профилактическая, просветительская, коррекционно-развивающая работа с обучающимися; родителями и учителями.

Используемая литература

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей.- М.: «Ось-89», 2000. – 272 с.

2. Битянова М.Р. Азарова Т.В., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. –М.: Совершенство, 1998. – 352 с.

3. Вачков И.В. Введение в профессию «психолог» – М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «Модек», 2003. -464 с.

4. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: Критерии и диагностика. - М.: ТЦ «Сфера», 2004.

5. Мартынова М.С. Социальная работа с детьми группы риска. –М.:Социальный проект, 2003.– 272 с.

6. Нижегородцева Н.В. Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. – М.:Гуманит. издат. центр Владос, 2001. – 256 с.

7. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. – М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «Модек», 2000. – 240 с.

8. Психологическая служба школы/ под ред. Дубровиной И.В..- М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 222 с.

9. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Митиной Л.М..– М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. -184 с.

10. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: ВЛАДОС. -1995. – 529 с.

11. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии- М.: Педагогика, 1976. – 415 с.

12. Семаго М.М. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования:. – М.: Айрис-Прес, 2006. – 288 с.

13. Управление современной школой. Вып. VI. Профильное обучение: новые подходы: практич. пособие для руководителей системы образования. - Ростов н/Д: Учитель, 2004.

Приложения

Работа по психолого-педагогическому сопровождению адаптационного периода

Проведение коррекционно-развивающих занятий с первоклассниками

Занятия по адаптации обучающихся 5 классов к обучению в среднем звене

Работа по профилактике девиантного, суицидального

и делинквентного поведения

Работа по профилактике конфликтов и жестокого поведения с детьми. Профилактике насилия в семье.

Занятие с элементами тренинга «Толерантность»

Профориентационная и профильная работа

в образовательных организациях

открытое мероприятие

«Человек-профессионал. Кем быть?»

Психолого-педагогическое сопровождение детей

с особыми образовательными потребностями

Работа по психолого-педагогическому сопровождению

способных и одаренных детей

Работа по формированию Я-концепции, здорового образа жизни.

Профилактике аддиктивного поведения.

Работа с родителями

выступление на родительском собрании первоклассников

психопросвещение

родителей

Работа с педагогами

Работа в ШПНМК

Выступление на семинаре

практических психологов

Выступление на зональном

семинаре логопедов, дефектологов

Психопросвещение учителей

Комплексная оценка

эффективности деятельности педагога-психолога

образовательной организации в межаттестационный период

№ пп	Показатели	Оценка (в баллах)
		0	1		2		3
1.	Наличие приказа по учреждению о вступлении в должность и утвержденной должностной инструкции:
	отсутствует	0
	в наличии		1
2.	Наличие графика работы:
	отсутствует	0
	в наличии		1
3.	Наличие стенда:
	отсутствует	0
	в наличии		1
4.	Наличие пакета нормативно-правовой документации, приказов, писем МОН ДНР, ДРУМЦ ПССО:
	отсутствие пакета	0
	частичное наличие пакета		1
	наличие полного пакета, но не систематизирован				2
	наличие полного систематизированного пакета						3
5.	Документация для служебного пользования:
	отсутствует	0
	представлена частично, ведется не в системе и ведение не соответствует рекомендациям ДРУМЦ ПС СО		1
	карточки и протоколы в наличии, ведутся в полном объеме, но требует доработки и систематизации				2
	документация ведется качественно, в полном объеме и своевременно						3
6.	Справочно-информационные материалы:
	отсутствуют	0
	представлены частично, ведутся не в системе и ведение не соответствует рекомендациям ДРУМЦ ПС СО		1
	в наличии, ведутся в полном объеме, но требует доработки и систематизации				2
	материал систематизирован, ведется качественно и своевременно						3
7.	Планирование деятельности:
	план деятельности отсутствует	0
	отсутствует система планирования; план частично соответствует требованиям; представлен своевременно		1
	в плане отражена работа по различным направлениям и видам деятельности; план составлен с учетом рекомендаций МОН ДНР, ДРУМЦ ПС, проблемы образовательной организации, результатов анализа работы за предыдущий год				2
	системность деятельности; способствует достижению высокой результативности работы						3
8.	Анализ работы:
	отсутствует	0
	анализ отдельных направлений и видов деятельности, низкое качество; частично соответствует требованиям		1
	анализ всех направлений и видов деятельности; форма анализа соответствует требованиям				2
	в анализе отражено стратегическое прогнозирование на основе изложенных результатов						3
9.	Формы и методы работы:
	выбор форм и методов не соответствует научному подходу	0
	использует в работе ограниченный набор форм и методов		1
	использует разнообразные формы; отдает предпочтение готовому методическому материалу с учетом рекомендаций				2
	уверенно и творчески подходит к выбору и использованию разнообразных форм и методов во всех направлениях; творчески подходит к использованию форм и методов; активно использует инновационные технологии в решении психолого-педагогических проблем						3
10.	Диагностическая деятельность:
	не проводит	0
	имеет диагностический пакет; методики применяет не дифференцировано; проводит диагностику по отдельным направлениям; доля участников образовательного процесса, охваченных групповыми и индивидуальными процедурами обучающихся, невелика		1
	проводит диагностику, соответствующую целям и задачам, по всем направлениям; максимальный охват участников образовательного процесса; в наличии рекомендации и протоколы; использует надежные и валидные методики				2
	использует систему методов; грамотная интерпретация полученного диагностического материала; рекомендации и протоколы оформлены качественно						3
11.	Коррекционно-восстановительная и развивающая работа:
	не проводит	0
	имеет минимальный пакет коррекционно-развивающих программ; проводит эпизодически, по запросу; применяет методы коррекции не дифференцировано, без учета индивидуального подхода; охвачены отдельные категории обучающихся (например, одаренные)		1
	применяет качественный и разнообразный инструментарий; использует методы и приемы индивидуальной и групповой работы; максимальный охват категорий обучающихся; наличие стабильных результатов в коррекции				2
	разрабатывает коррекционные программы с учетом индивидуального подхода и запроса/проблемы обучающегося; проводит мониторинг изменений, на основе которого гибко корректирует выбранную тактику работы; грамотно и оптимально сочетает традиционные и новые технологии в соответствии с поставленными целями и задачами; наличие стабильных положительных результатов коррекции						3
12.	Консультативная деятельность:
	не проводит	0
	проводит эпизодически, по запросу; охватывает отдельные категории участников		1
	проводит индивидуальные и групповые консультации в системе; охватывает все категории; умеет определять границы своей компетентности (переадресация к специалистам других направлений); работа «Почты доверия»				2
	обеспечивает своевременной и качественной консультативной помощью всех участников образовательного процесса; эффективно разрабатывает стратегии психологической помощи; применяет современные средства для консультаций, в том числе дистанционный формат (on-line, блог); востребованность как психолога-консультанта						3
13.	Просветительско-профилактическая деятельность:
	не проводит	0
	проводит эпизодически, по запросу; по отдельным направлениям; использует в работе готовый методический материал; не акцентирует внимание на психологической составляющей; информационное обеспечение «Уголка психолога»		1
	использует различные формы и методы; охватывает все категории и направления деятельности; разнообразная тематика мероприятий; информационное обеспечение «Уголка психолога», сайта образовательной организации				2
	популяризирует психологические знания; применяет творческий подход; использует психолого-педагогических инновации; активно задействует межведомственные связи						3
14.	Работа с родителями:
	категория не охвачена	0
	категория охвачена лишь в отдельных направлениях и некоторыми видами деятельности; работа эпизодична		1
	категория охвачена в полной мере; прослеживается система работы; применяется широкий спектр форм, методов и видов работы; эффективное взаимодействие				2
	повышение психологической культуры; работа с родителями встроена в общую систему психологического сопровождения обучающегося (триада обучающийся-педагог-родитель); активно поддерживает сотрудничество, в том числе дистанционное						3
15.	Работа с педагогическим коллективом:
	категория не охвачена	0
	категория охвачена лишь в отдельных направлениях и некоторыми видами деятельности; работа эпизодична		1
	категория охвачена в полной мере; прослеживается система работы; применяется широкий спектр форм, методов и видов работы; эффективное взаимодействие				2
	повышение психологической компетенции; работа с педагогами встроена в общую систему психологического сопровождения обучающегося (триада обучающийся-педагог-родитель); активно поддерживает сотрудничество, в том числе дистанционное						3
16.	Востребованность специалиста в рамках образовательной организации (участие в экспертных, творческих группах, аттестационной комиссии, наставничество, волонтерство и т.д.):
	не востребован как специалист психологической службы; подменяет функции других специалистов	0
	востребован сугубо в рамках функциональных обязанностей		1
	востребованность психологических услуг; активность; профессиональное взаимодействие и сотрудничество с администрацией и педагогами образовательного учреждения				2
	востребованность психологических услуг; инициативность, активность; вносит конструктивные позиции относительно повышения результативности образовательного процесса; профессиональное взаимодействие и сотрудничество с различными специалистами не только образовательного учреждения						3
17.	Участие в профессиональных и творческих конкурсах, фестивалях, конференциях, участие в экспертных, творческих группах, и др. мероприятиях:
	не принимает участия	0
	участвует эпизодически на уровне образовательной организации		1
	активно участвует на уровне образовательной организации и эпизодически на уровне города/района				2
	активный участник мероприятий всех уровней						3
18.	Вклад в повышение качества образования, распространение собственного опыта:
	опыт не распространен	0
	опыт распространен на уровне образовательной организации		1
	освещен и распространен на уровне города/района				2
	освещен и распространен на республиканском уровне						3
19.	Публикации в научно-профессиональных и периодических изданиях, сборниках, интернет изданиях и т.п.:
	не имеет	0
	имеет единичные публикации на уровне образовательной организации (сайт, блог)		1
	имеет публикации на уровне образовательной организации (сайт, блог); эпизодически публикует статьи (реже 1 раза в год) в научно-профессиональных и периодических изданиях, сборниках, интернет изданиях и т.д.				2
	регулярно публикует статьи (не реже 1 раза в год) в научно-профессиональных и периодических изданиях, сборниках, интернет изданиях и т.д.						3
20.	Самообразовательная деятельность:
	не повышает	0
	пользуется научно-профессиональными и периодическими изданиями эпизодически или не в системе; посещает мероприятия методического характера		1
	работа по самообразованию проводится регулярно				2
	активный участник мероприятий методического характера, проблемных курсов, online-обучения и т.д.						3
21.	Результативность подготовки и сопровождения обучающихся в направлении «психология» (МАН, «Юный психолог» и т.д.)
	не сопровождает обучающихся	0
	участники и победители на уровне образовательной организации		1
	участники и победители на городском/районном уровне				2
	участники и победители на республиканском уровне						3
22.	Поощрения (грамоты, благодарности, благодарственные письма за успехи в профессиональной деятельности как внутренние, так и внешние):
	не имеет	0
	на уровне образовательной организации		1
	на уровне города/района				2
	на уровне республики						3
Компоненты портфолио
23.	Оценка акмеокарты:
	пакет представлен не в полном объеме	1
	пакет представлен в полном объеме, содержание изложено формально			3
	пакет представлен в полном объеме, содержание полное, информация детализирована					5
24.	Оценка самоанализа:
	поверхностный, формальный	5
	полный, развернутый, логичность и лаконичность изложения			7
	содержательный, системный, детализированный, единство стиля, аккуратность, эстетичность					10
25.	Оценка опыта работы:
	представлен точечно в каком-то одном направлении деятельности; поверхностное изложение; формальный подход	15
	содержание соответствует заявленной теме; развернутое представление определенного направления деятельности; логичность и лаконичность изложения			20
	тема работы соответствует проблеме специалиста и образовательной организации; развернутое представление системы работы по направлениям, категориям и видам деятельности; структурность материала; тематическая завершенность; наглядность, творческий подход в оформлении работы					25
СУММА БАЛЛОВ:		84

Для объективного оценивания деятельности специалиста учитываются факторы, негативно влияющие на показатели эффективности и результативности деятельности. Данные критерии приведены ниже в таблице.

При наличии данных факторов, сумма их баллов вычитается их суммы баллов по комплексной оценке эффективности деятельности.

	Критерии, понижающие эффективность деятельности	отсутст вие	едино разово	регу лярно
	Критерии, понижающие эффективность деятельности	0	5	10
1.	нарушение этических принципов в деятельности	0
2.	обоснованные жалобы участников образовательного процесса, нашедшие отражение в административных актах	0
3.	нарушение Правил внутреннего трудового распорядка для работников, нашедшие отражение в административных актах	0
4.	отрицательные выводы по результатам внешних проверок	0
СУММА БАЛЛОВ:		0

Эксперт:

_________________ __________________

Подпись Фамилия, инициалы

Скачать материал

Скачать материал "Портфолио профессиональной деятельности педагога-психолога "ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАСТНИКОВ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ""

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 666 016 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

РАБОТА ШКОЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ХАРАКТЕРА У УЧАЩИХСЯ

03.05.2018
1452
4

pptx

Семинар-практикум для педагогов «Со стрессом можно справиться» (профилактика эмоционального выгорания)

03.05.2018
789
13

pptx

Презентация на тему "Гиперактивный ребёнок в школе"

03.05.2018
772
1

docx

Реферат по дисциплине: «Психология» По теме: «Общение: сущность, механизмы и стили речи»

03.05.2018
2901
9

docx

Рефлексия родительского собрания "Счастливы вместе"

03.05.2018
2066
1

docx

Конспект занятия в сенсорнойкомнате.

03.05.2018
367
1

docx

Урок самопознания "Край, где мы с тобой растем 2" (2 класс)

Рейтинг: 1 из 5

03.05.2018
1392
5

docx

Урок самопознания "Край, где мы с тобой растем" (2 класс)

03.05.2018
573
0

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 03.05.2018 2245
- DOCX 40.3 мбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Козюменко Татьяна Васильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Козюменко Татьяна Васильевна
- На сайте: 7 лет и 4 месяца
- Подписчики: 2
- Всего просмотров: 23332
- Всего материалов: 10