Построение образовательного процесса с детьми ОВЗ

• 1 слайд

  Возможности организации образовательного процесса с детьми ОВЗ в ДОУ «Тополёк»
  

• 2 слайд

  Наличие семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), готовых прийти в детские сады.
  - Психологическая готовность руководителя и коллектива ОУ (либо части его) к инклюзии.
  - Наличие необходимых специалистов (дефектологов, психологов, логопедов, тьюторов) или договоренности о психолого-педагогическом
  сопровождении детей с ОВЗ специалистами из ППМС центров.
  - Наличие специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной
  среды.
  - Возможность повышения квалификации педагогов.
  Условия реализации образовательного процесса с детьми ОВЗ в ДОО
  

• 3 слайд

  Содержание инклюзивного образования реализуется в разных формах:
  индивидуальные занятия со специалистами
  активные действия в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка)
  совместная деятельность и игра в микрогруппах с другими детьми
  прием пищи
  дневной сон
  фронтальные занятия
  детско-родительское творчество
  праздники, экскурсии, походы выходного дня.
  

• 4 слайд

  I этап совместной работы педагогов – изучение нормативной базы и знакомство с примерными адаптированными программами для детей с ТНР.
  

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

• 8 слайд

  2 этап – установление доверительных отношений и партнёрских отношений с семьей воспитанника.
   
  Родители детей с ОВЗ:
   
  понимают как перспективу развития их ребенка, так и актуальные задачи и ответственность, стоящие перед ними в процессе включения ребенка в образовательную среду;
   
  полноценно участвуют в процессе обучения и развития своих детей;
   
  проинформированы и поддерживают режим пребывания ребенка в образовательном учреждении;
   
  включены в систему психолого-педагогического сопровождения ребенка.
    
  занимают активную позицию сотрудничества и поддержки по отношению к семье «особого ребенка», воспитателям, специалистам психолого-педагогического сопровождения.
  

• 9 слайд

  Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа
  для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет
  Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО
  
  Автор учитель-логопед
  высшей квалификационной
  категории, отличник народного
  образования Н. В. Нищева
  

• 10 слайд

  1. Целевой раздел
  1.1. Пояснительная записка
  1.2. Цели и задачи программы. Педагогические принципы построения программы
  1.2.1. Взаимодействие участников образовательного процесса. Интегрированные
  коррекционно-развивающие занятия
  1.2.2. Взаимодействие с семьями воспитанников
  1.2.3. Инклюзивное образование дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
  (ОНР)
  1.2.4. Двуязычные дети в группе компенсирующей направленности ДОО для
  детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
  1.3. Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения программы
  Целевые ориентиры. Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
  Планируемые результаты. Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
  Планируемые результаты. Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
  Планируемые результаты. Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
  1.4. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка дошкольного
  возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР)
  Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
  Дошкольный возраст (с 4 до 7 лет)
  

• 11 слайд

  2. Содержательный раздел
  2.1. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
  
  В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
  состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи
  (Филичева Т. Б.).
  При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
  активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
  звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
  Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова
  используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена
  названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают
  корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже
  крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа
  существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит
  диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.
  Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
  При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
  возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
  глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
  предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые
  нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в
  употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с
  существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание
  обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен,
  не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями
  взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков
  цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
  звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны
  речи (большое количество несформированных звуков).
  

• 12 слайд

  Содержание инклюзивного образования реализуется в праздниках: