Презентация для работы с детьми ОВЗ (в том числе и раннего аутизма)

• 1 слайд

  
  
  
  Использование ИКТ технологий в работе со слабослышащими, слабовидящими и детьми с аутизмом
  
  Составитель: Танзыкова Наталья Михайловна, воспитатель В КК.
  
  
  
  

• 2 слайд

  2
  Общение — сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение), порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера).
  

• 3 слайд

  3
  Для правильного понимания особенностей развития детей, имеющих нарушения слуха, необходимо разобраться в общих и специфических закономерностях развития у них общения, усвоения ими различных средств общения, особенностях становления разных видов речи.
  
  Без этого невозможны адекватная организация их обучения и воспитания, педагогического процесса, формирования речевых средств общения, осуществление успешной коррекции.
  
  

• 4 слайд

  Виды речи
  4
  
  
  СЛОВЕСНАЯ
  УСТНАЯ
  ПИСЬМЕННАЯ
  ДАКТИЛЬНАЯ
  
  
  ЖЕСТОВАЯ
  РАЗГОВОРНАЯ
  КАЛЬКИРУЮЩАЯ
  

• 5 слайд

  5
  ДАКТИЛЬНАЯ
  РЕЧЬ
  ЖЕСТОВАЯ
  РЕЧЬ
  Дактильная речь – это своеобразная кинетическая форма словесной речи, построенная на движении пальцев рук в воздухе. Движения рук обозначают буквы алфавита национального языка.
  
  
  
  Жестовая речь служит своеобразной компенсацией отсутствующей словесной речи, является средством, позволяющим глухому общаться с окружающими людьми.
  
  
  
  

• 6 слайд

  6
  Способы коммуникации являются важным аспектом исследования межличностных отношений неслышащих людей.
  Л.С. Выготский указывал на необходимость «полиглосии», т.е. словесно-жестового двуязычия глухих. Смысловой, ценностный, эмоциональный обмен, составляющий суть межличностных отношений, реально осуществляется между слабослышащими и глухими на основе жестовой речи с вкраплениями дактильной речи (для обозначения, например, имен собственных); между слабослышащими и слышащими – на основе словесной речи в устной и письменной форме.
  
  
  
  «Педагогика не может закрыть глаза на то, что, изгоняя мимику из пределов дозволенного речевого общения неслышащих детей, она тем самым вычеркивает из своего круга огромную часть коллективной жизни и деятельности глухого ребенка»
  
  

• 7 слайд

  7
  Использование устной или письменной формы речи в качестве исходной в процессе обучения языку применительно к категории детей, имеющих большой «стаж» глухоты и немоты, задерживало бы процесс овладения речью и развитие словесного мышления. Трудности в обучении глухих детей общению с окружающими на основе устной и письменной словесной речи привели к необходимости обратиться к дактильной речи. Однако использование дактильной речи в обучении глухих детей языку не самоцель, это вынужденная мера, необходимая для того, чтобы ускорить и облегчить им процесс овладения языком.
  Параллельно с формированием дактильной речи происходит обучение детей устной и письменной речи, и опережающее развитие дактильной речи не мешает, а, наоборот, помогает развитию их.
  Таким образом, использование дактильной речи в качестве исходной в процессе формирования языка у глухих детей обеспечивает более быстрое и эффективное развитие словесной речи в качестве средства общения и способствует формированию устной, а также письменной речи.
  
  
  

• 8 слайд

  Чтение с губ
  8
  Один из способов общения глухих – зрительное восприятие устной речи говорящего.
  Это вспомогательное средство облегчает слабослышащим восприятие речи на слух, а глухим частично компенсирует отсутствующий слух.
  Лишь немногие звуки имеют настолько характерные признаки, что их нельзя спутать с другими. Многие фонемы характеризуются одинаковым видимым положением губ, например К, Г, Х или С, З.
  Глухому важно владеть хотя бы минимальными навыками чтения с губ, иначе общение со слышащими – на работе, в магазине, на улице будет сильно затруднено.
  Чтение с губ требует большого напряжения, ведет к быстрой утомляемости, даже если собеседник имеет хорошую артикуляцию.
  

• 9 слайд

  Особенности речевого общения
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  9
  
  Повышенное внимание к жестикуляции и мимике говорящего собеседника или учителя в связи со стремлением «считывать с губ» говорящего
  
  Замена речи или сопровождение её обильной жестикуляцией и мимическими движениями
  Ограниченное понимание речи окружающих
  
  Выраженная недостаточность собственного словарного запаса
  
  Широкое использование обиходных выражений и штампов
  

• 10 слайд

  Условия, от которых зависит уровень развития речи ребенка с нарушенным слухом
  10
  уровень развития речи ребенка с нарушенным слухом
  степень потери слуха
  
  возраст, в котором произошло нарушение слуха
  условия воспитания ребенка
  возраст ребенка
  индивидуальные особенности ребенка
  
  
  

• 11 слайд

  Основные задачи речевого развития
  11
  развитие потребности в общении
  накопление словаря
  развитие связной речи
  формирование предпосылок и начало обучения письменной речи
  

• 12 слайд

  
  12
  Необходимо обеспечить такое построение работы, при котором организованное, осуществляемое в определенной последовательности обучение обеспечивало бы глухим детям овладение языком как средством общения.
  Этот путь связывает обучение языку с жизнью, делает речь практически значимой и достаточно легко усваиваемой. Однако в условиях школьного обучения этот путь требует дополнения в виде вычленения из деятельности определенных действий и организации упражнений в выполнении детьми этих действий, в очередности, учитывающей интересы организованного формирования речевого общения. Например, такие действия, как «взять», «сложить», «отрезать», «приклеить», и т.д. входят в разные виды деятельности, но там они не всегда обязательны и недостаточно часто
  повторяются, чтобы обеспечить прочное усвоение этих слов.
  В специальных упражнениях учитель вычленяет определенные действия, обеспечивает их повторяемость, а в связи с этим создает условия для многократного повторения соответствующих слов.
  

• 13 слайд

  
  13
  Усвоение языка должно начинаться с подражания речи окружающих при последующем подведении учащихся к осмыслению языковых явлений, чему должны служить организуемые и направляемые педагогом наблюдения языковых фактов и их обобщение.
  У детей, начинающих обучаться языку в возрасте 7-8 лет, потребности общения весьма широкие. Возникает необходимость в короткие сроки сообщить детям максимум нужного речевого материала и регулировать потребности организацией деятельности учащихся.
  Обучение языку в его основной функции требует обязательного создания речевой среды. Вся жизнь и быт глухих школьников должны быть организованы так, чтобы дети имели постоянные условия пользоваться в общении языком слов.
  

• 14 слайд

  Принцип интенсификации речевого общения
  Этот принцип предполагает развитие характерных для процесса общения речевых форм и преобладает в обучении видам работ, непосредственно направленных на коммуникацию.
  Реализация принципа интенсификации речевого общения выражается в формировании у глухих учащихся комплекса речевых умений. К ним относятся развиваемые на всех уроках по всем учебным предметам умения отвечать на вопросы, формулировать вопросы, сообщать о своем желании, отношении, состоянии, деятельности, о выполнении поручения, обратиться с просьбой к товарищу, учителю. Практически речь идет об овладении словесными средствами побуждения к действию.
  Принципу интенсификации речевого общения подчиняется и работа по развитию речи во внеклассное время, осуществляемая в разнообразных коммуникативных условиях в педагогически организованной среде. Широкая
  14
  речевая практика за пределами урока воспитывает потребность в словесной речи, обогащает и совершенствует навык словесного общения глухих учащихся с окружающими людьми.
  

• 15 слайд

  Факторы, активизирующие речевое общение детей с нарушением слуха
  1. Комплексный подход к речевому развитию, т.е. одновременно протекающая работа над всеми сторонами речи.
  
  2. Коммуникативная направленность в обучении языку.
  
  3. Широкое использование предметно-практической деятельности.
  
  4. Широкая речевая практика во внеклассное время.
  15
  

• 16 слайд

  
  16
  5. Использование разнообразных форм организации деятельности детей.
  
  6. Целенаправленное формирование умственных действий.
  
  
  7. Развитие слухового восприятия и организация слухоречевой среды.
  
  8. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья.
  
  

• 17 слайд

  В процессе групповой работы можно выделить три
  основных этапа развития общения и совместной
  деятельности детей:
  1 этап
  17
  Первый этап условно можно назвать освоением новых эталонов общения.
  Данный этап характеризуется следующими особенностями: в процессе общения можно наблюдать использование преимущественно жестовой речи.
  Совместная деятельность: при постановке общей задачи дети испытывают некоторые трудности ее решения. Они заключаются в том, что инициатива одного (обычно взрослого) пассивно принимается другим как образец, успешного решения чаще не наблюдается.
  
  
  В процессе общения дети используют устную речь, понимая, что она является оптимальным средством в процессе взаимодействия. Но активности в собственном устном высказывании практически нет. Несмотря на потребность в беседе, самостоятельно вступить в диалог не удается.
  
  

• 18 слайд

  2 этап
  На втором этапе происходит расширение контекста социального взаимодействия, где процесс общения основан на использовании устной речи. При затруднениях в понимании обращенной речи используется дактиль. Дети ориентированы на педагога, активно пытаются включиться в процесс общения, используют преимущественно устную речь, но аккомпанементом процесса общения выступает дактиль.
  Неслышащим детям необходимо совместно решить поставленную перед группой задачу, найти оптимальное решение. В основном для этого используются различного вида моделирование и проигрывание ситуаций. В итоге работы наблюдается совместное и активное нахождение решения любой задачи детьми, вербальные средства общения преобладают над невербальными, однако по завершении данного этапа работы обычно не наблюдается активности собственных высказываний детей.
  18
  

• 19 слайд

  3 этап
  Третий этап можно обозначить как сотрудничество. Характеризуя данный этап, необходимо отметить, что совместная деятельность переходит на качественно новый уровень, при постановке общей задачи дети уже активно включаются в процесс ее решения, они критикуют, отслеживают действия друг друга, направляют их на оптимизацию процесса решения поставленной задачи.
  19
  В плане общения и устной речи происходит смещение в сторону большей децентрации собственных высказываний.
  

• 20 слайд

  20
  Несмотря на то, что у детей, находящихся на третьем этапе, достаточно высокий уровень мотивации к работе в группе, однако истинной потребности в использовании устной речи еще не наблюдается, в связи с чем возникает актуальность разработки следующего этапа, который будет заключаться в создании группы смешанного типа, состоящей из слышащих и неслышащих детей.
  Включать ребенка с нарушенным слухом в группу здоровых сверстников без прохождения данного этапа нецелесообразно, так как при отсутствии навыков взаимодействия и использования различных средств общения неслышащие дети не смогут активно включаться в совместную деятельность со здоровыми сверстниками.
  

• 21 слайд

  21
  Использование информационно-коммуникационных технологий в работе с детьми с нарушением зрения
  

• 22 слайд

  22
  Под ИКТ обычно понимают электронные носители информации и технические средства по их обработке. Что это такое? Компьютер и компьютерные программы, принтер для печати, сканер для копирования материалов с бумажных носителей, мультимедийный проектор и т.д.
  В отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в дошкольном детстве – умение самостоятельно приобретать новые знания.
  На протяжении 15 лет в нашем ДОУ функционируют группы для детей с нарушениями зрения. В настоящее время 50% воспитанников – дети с ограниченными возможностями здоровья (нарушениями зрения), из них 7 детей-инвалидов. Обучение и воспитание слабовидящих детей имеют ряд собственных принципов и особых задач, направленных на восстановление, коррекцию и компенсацию нарушенных и недоразвитых функций глаза, организацию дифференцированного воспитания и обучения.
  

• 23 слайд

  23
  Как же ИКТ могут помочь педагогу в коррекционно-педагогической работе с дошкольниками с нарушениями зрения?
  1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления информационно-стендового материала по коррекции зрения для родителей (сканирование, Интернет; принтер, презентация). Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям (Интернет), знакомство со сценариями праздников, конкурсов и развлечений.
  2. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками тифлопедагогов, ученых-тифлологов России и зарубежья. Использование Интернет-ресурсов позволяет сделать образовательный и коррекционный процессы для старших дошкольников информационно емким, зрелищным, комфортным. Интерес для воспитателей представляют электронная версия журнала "Дошкольное воспитание" – http://dob.1september.ru/, подборка материалов Фестиваля педагогических идей, проводимым Издательским домом "Первое сентября" – http://festival.1september.ru/, сайты журналов «Дефектология», «Физическое воспитание детей с нарушением зрения в детском саду и начальной школе».
  

• 24 слайд

  24
  3. Оформление карт обследования, документации. Компьютер позволяет не писать постоянно карты обследования, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения. Помогает в составлении всевозможных планов, вести индивидуальный дневник ребенка в целом отслеживать динамику развития ребенка. Это можно сделать и вручную, но временные затраты несопоставимы.
  4. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности занятий. Внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс коренным образом отразилось на реализации принципа наглядности – одного их основных принципов педагогики. Активное внедрение компьютерных технологий расширяет возможности слабовидящих детей в получении информации, но еще в большей степени создает условия для вербализации обучения, так как мультимедийные технологии используют визуальный и слуховой каналы получения информации и способны сформировать адекватный зрительный образ и стать эффективным средством наглядности в коррекционно-развивающей работе с детьми с нарушением зрения.
  

• 25 слайд

  25
  По сравнению с традиционными формами обучения и коррекции компьютерные технологии обладают рядом преимуществ:
  предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
  несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
  движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
  проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером являются стимулом познавательной активности детей;
  предоставляет возможность индивидуализации обучения;
  ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач;
  в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может;
  позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (полет ракеты, половодье, неожиданные и необычные эффекты);
  компьютер позволяет ребенку самостоятельно исправить ошибки.
  

• 26 слайд

  26
  При использовании компьютерных технологий и формировании адекватных представлений об объектах и процессах у воспитанников с нарушениями зрения необходимо учитывать следующие факторы:
  1. Состав и структуру нарушенных функций детей.
  2. Целевые установки на восприятие и последующее воспроизведение объектов и процессов.
  3. Характерные признаки объектов и процессов, доступные для восприятия с помощью сохранной сенсорной системы.
  4. Полноту первоначального восприятия, глубину анализа и синтеза признаков и свойств обучаемых объектов, их изменений и превращений.
  5. Частоту восприятия и воспроизведения изучаемых объектов и процессов в ходе познавательной деятельности воспитанников.
  Сложная структура нарушений при функциональных расстройствах зрения определяет необходимость проведения планомерной системной коррекционной работы с опорой на сохранные виды восприятия.
  Компьютер же предоставляет широкие возможности использования различных анализаторных систем в процессе выполнения и контроля над деятельностью.
  

• 27 слайд

  27
  Компьютерные упражнения позволяют моделировать различные ситуации общения. Дети учатся преодолевать трудности, контролировать свою деятельность, оценивать результаты.
  Использование компьютерных средств обучения помогает развивать у дошкольников самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость, приобщает к сопереживанию.
  Занятия на компьютере имеют большое значение для развития произвольной моторики пальцев рук. В процессе выполнения компьютерных заданий им необходимо в соответствии с поставленными задачами научиться нажимать пальцами на определенные клавиши, пользоваться манипулятором «мышь». Кроме того, важным моментом подготовки детей к овладению письмом, является формирование и развитие совместной координированной деятельности зрительного и моторного анализаторов, что с успехом достигается на занятиях с использованием компьютера.
  

• 28 слайд

  28
  Один из удобных и эффективных способов представления информации с помощью компьютерных программ – мультимедийные презентации. Они сочетают в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Основа любой современной презентации – облегчение процесса зрительного восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов. Формы и место использования презентации (или даже отдельного ее слайда) на занятии зависят, конечно, от содержания этого занятия и цели, которую ставит педагог.
  

• 29 слайд

  29
  Применение компьютерных слайдовых презентаций в процессе обучения детей с дефектами зрения имеет следующие достоинства:
  – осуществление полисенсорного восприятия материала;
  – возможность демонстрации различных объектов с помощью мультимедийного проектора и проекционного экрана в многократно увеличенном виде;
  – объединение аудио-, видео- и анимационных эффектов в единую презентацию способствует компенсации объема информации, получаемого детьми из учебной литературы;
  – возможность демонстрации объектов более доступных для восприятия сохранной сенсорной системе;
  – активизация зрительных функций, глазомерных возможностей ребенка;
  – компьютерные презентационные слайд-фильмы удобно использовать для вывода информации в виде распечаток крупным шрифтом на принтере в качестве раздаточного материала для занятий с дошкольниками.
  

• 30 слайд

  30
  Использование мультимедийных презентаций позволяют сделать занятия эмоционально окрашенными, привлекательными вызывают у ребенка живой интерес, являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что способствует хорошей результативности занятия. Так, использование мультимедийных презентаций на занятиях по математике, ознакомлении с окружающим миром обеспечивает активность детей при рассматривании, обследовании и зрительном выделении ими признаков и свойств предметов, формируются способы зрительного восприятия, обследования, выделения в предметном мире качественных, количественных и пространственно-временных признаков и свойств, развиваются зрительное внимание и зрительная память.
  

• 31 слайд

  31
  С помощью мультимедийных презентаций разучиваются с детьми комплексы зрительных гимнастик, упражнений для снятия зрительного утомления. На экране монитора появляются картинки – символы различных упражнений. Дети любят и упражнения, и мультимедиа. "Звездочки", "Рыбка", "Зимний лес" и др. упражнения они выполняют, глядя на экран. Движения глаз детей соответствуют движениям предметов на экране. Диски с презентациями воспитанники получают и для выполнения упражнений дома. В "Рекомендациях" мы помещаем тексты описания выполняемых упражнений, адресовали их родителям, дедушкам и бабушкам для проведения упражнений в целях профилактики и коррекции зрительных нарушений в домашних условиях. Однако, хочется отметить, что использование компьютерных заданий не заменяет привычных коррекционных методов и технологий работы, а является дополнительным, рациональным и удобным источником информации, наглядности, создаёт положительный эмоциональный настрой, мотивирует и ребёнка, и его наставника; тем самым ускоряет процесс достижения положительных результатов в работе.
  

• 32 слайд

  32
  Вывод
  Таким образом, применение компьютерной техники позволяет оптимизировать коррекционно-педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с нарушениями развития и значительно повысить эффективность любой деятельности.
  Компьютер, мультимедийные средства – инструменты для обработки информации, которые могут стать мощным техническим средством обучения, коррекции, средством коммуникации, необходимыми для совместной деятельности педагогов, родителей и дошкольников.
  

• 33 слайд

  33
  Диагностико-коррекционные подходы в работе с аутичными дошкольниками
  

• 34 слайд

  34
  Ранний детский аутизм (РДА) – это отклонение в психическом развитии ребенка, главным проявлением которого является нарушение общения ребенка с окружающим миром.
  

• 35 слайд

  35
  В чём проявляется аутизм?
  Аутизм обозначается не как заболевание, а как синдром.
  Название синдрома детской психиатрии происходит от греческого слова “autos” – «сам».
  Синдром аутизма представляет собой тяжелое нарушение психического развития, при котором имеются изменения во всех сфера – перцептивной, интеллектуальной, речевой, эмоционально-волевой, поведенческой.
  Приступы гнева, явления моторной гиперактивности, двигательные стереотипии, стереотипии в поведении и речи, игровой деятельности, стремление к сохранению стабильности окружающей среды и распорядка, свойственны всем детям с аутизмом.
  

• 36 слайд

  36
  Как диагностируют аутизм?
  (Критерии проявления аутизма по Л.Каннеру)
  
  Глубокое нарушение контакта с другими людьми;
  
  Навязчивое стремление к повторяющимся, однообразным формам активности;
  
  Поглощенность вращающимися или вращаемыми объектами
  
  Мутизм или не направленная на межличностную коммуникацию речь.
  
  Физические и внешние проявления
  Отсутствие зрительного контакта, бедность мимики и жестикуляции, неестественность речи, неловкость в движениях.
  
  
  

• 37 слайд

  37
  Спасибо за внимание!