Повышение психологического благополучия у
школьников
с ограниченными возможностями здоровья
Успешное включение школьника с ОВЗ в образовательный процесс подразумевает
создание специальных условий, одной из задач которых является создание высокого
уровня психологического благополучия у школьников с ОВЗ. Исследования,
посвящённые сравнению уровня психологического благополучия у школьников с
нарушениями развития и их нормотипичных сверстников, показали связь жизненных
обстоятельств и личностного потенциала. Так, школьники с выраженным нарушением
слуха демонстрируют значительно меньшую удовлетворённость жизнью по сравнению с
нормотипичными сверстниками. При этом, школьники с нарушением интеллекта
демонстрируют такую же удовлетворённость жизнью, как и школьники с сохранным
интеллектом.
Важным
фактором, влияющим на психологическое благополучие школьников, является
поддержка семьи, друзей и одноклассников. К социально — психологическим
факторам психологического благополучия в школе относятся: открытость и
доверительность межличностных взаимосвязей; чувство значимости в коллективе,
семейная поддержка отношений с людьми и видов деятельности детей за границами
семьи.
Другими
факторами школьной среды, положительно связанными с удовлетворённостью жизнью,
являются наличие внеклассных мероприятий и чувства привязанности учащихся к
своей школе. Включённость в коллектив класса, положительные отношения со
сверстниками представляют собой социально — психологическую переменную, которая
взаимосвязана с высокой удовлетворённостью жизнью. Как правило, школьники,
имеющие высокий уровень психологического благополучия, имеют высокий уровень
привязанности к одноклассникам. Чем более отчуждённо школьник чувствует себя в
классе, тем больше вероятность его негативного поведения и тем ниже уровень
психологического благополучия этого ученика.
Таким
образом, психологическое благополучие учащихся является необходимым условием
формирования учебной деятельности и становления субъекта.
Также
психологическое благополучие является важным результатом образовательного
процесса; оно является неотъемлемой стороной процесса формирования мотивации
личности; на индивидуальном уровне зависит от социального контекста, успешности
взаимодействия с учителями и сверстниками.
Всё
вышесказанное подтверждает необходимость повышения уровня психологического
благополучия школьников с ОВЗ в условиях инклюзивного образования для более
успешного включения их в общеобразовательную среду. Под созданием условий для
психологического благополучия детей с ОВЗ понимается организация таких условий,
наиболее благоприятных для развития, которые учитывают индивидуальные
особенности, потребности ребенка, создают его психологический комфорт и
максимальную включённость в деятельность и среду. Одним из важных условий
является взаимодействие ученика с ОВЗ с нормотипичными одноклассниками, другими
учениками школы. Когда дети с ОВЗ находятся в классе со сверстниками, они
учатся жить вместе. В общении школьники приобретают способность чувствовать
трудности другого, учатся деликатности. Критериями готовности учеников принять
детей с ОВЗ являются следующие: высокий уровень коммуникативных умений,
эмпатии, толерантности, низкий уровень агрессивности и конфликтности,
позитивная установка принятия другого. Поэтому в задачи педагога входят:
–
сформировать у школьников установки на сотрудничество с детьми с ОВЗ, научить
общаться с ними;
–
сформировать у детей способность эмоционально реагировать на переживания
другого, распознавать его эмоциональные состояния, уважать чужое мнение;
– разрушить
барьеры и стереотипы в отношении людей с ОВЗ: используйте имитацию, когда сами
ученики в упражнениях делают то, что и дети с ОВЗ;
–
научить школьников акцентировать внимание на плюсах и достоинствах. Чтобы
решить эти задачи, можно использовать упражнения, формирующие позитивные
установки к детям с ОВЗ.
Упражнения
можно проводить на классных часах. Вот некоторые из них: Упражнение
«Дискуссия».
Цель:
создать условия, при которых ученики смогут себя почувствовать в роли человека
с ОВЗ. Инструкция. Учащиеся разбиваются на тройки. В каждой тройке первый
участник ничего не слышит, не может говорить, но у него есть зрение, жесты и
пантомимика. Второй может говорить и видеть, но не может двигаться и показывать
жестами. Третий — не видит и не говорит. Он способен только слышать и
показывать. Всей тройке предлагают задания: договориться о месте встречи в
Москве, о подарке имениннику или о том, в какой цвет красить забор. Вопросы для
обсуждения: Тяжело было играть доставшуюся тебе роль? Легко или трудно было
договориться? Что самое сложное в этом упражнении для тебя? Что новое ты для
себя открыл? Упражнение «Чувства животных». Цель: расширить групповой репертуар
способов взаимопонимания. Инструкция. Ученики делятся на тройки. В тройках
участники договариваются, кто станет первым игроком, кто — вторым, кто —
третьим. Первый игрок должен задумать любое животное, третий — любую эмоцию.
Далее они тихо сообщают второму игроку задуманное. А тот должен пройти по
аудитории так, как движется животное, переживающее эту эмоцию. Другим командам
нужно догадаться, что это за зверь и что он переживает.
Упражнение
«Неверные средства общения».
Цель:
подвести к мысли о равенстве общения. Слово ведущего: «Каждый человек должен
уметь слушать другого, воспринимать и стараться его понять. От того, каким
образом мы ведём себя в общении, зависит, сможет ли партнёр понять нас, легко
ли будет нам общаться друг с другом. Как вы думаете, что может помешать нам
эффективно общаться? Какие средства в общении являются неэффективными?» Подведите
учащихся к выводу о том, что в общении люди должны чувствовать себя на равных,
иначе общаться будет тяжело.
Упражнение
«Мы так похожи».
Цель:
воспитывать толерантность. Инструкция. Вариант 1. Участники ходят по комнате и
говорят каждому встречающемуся по две фразы, которые начинаются со слов: — Ты
похож на меня тем, что… — Я отличаюсь от тебя тем, что… Вариант 2. В парах
четыре минуты вести разговор на тему «Чем мы похожи»; затем четыре минуты — на
тему «Чем мы отличаемся». По окончании обсудите, что было легко и трудно
делать, какие были открытия. В итоге подведите к тому, что все мы похожи и в то
же время разные, но мы имеем право на отличия, и никто не может нас заставить
быть другими.
Упражнение
«Слепой иповодырь».
Цель:
сплотить коллектив, тренировать невербальные способы общения. Инструкция.
Разделите класс на две команды — «поводырей» и «слепых». Задача «слепого» —
закрыть глаза и найти «поводыря». Для этого нужно двигаться с закрытыми глазами
в полной тишине. Первый, с кем столкнётся «слепой», и станет его «поводырём».
Главное
— невербальное взаимодействие. Выбрать «поводыря» можно сознательно, если все
участники делятся на пары по желанию. По окончании дети сначала в парах, а
затем в группе обсуждают происходящее. Таким образом, выполняя данные
упражнения, учащиеся подводятся к выводу о том, что если создать определённые
условия, то возможности детей с ОВЗ возрастают, а различия стираются.
Исследование условий и факторов эмоционального благополучия... Объект
исследования — эмоциональное благополучие младших школьников. Выявлено,
что компоненты эмоционального благополучия младших школьников имеют различную
Для детей 3–4 классов начальной школы общение со сверстниками выступает в
качестве среды, в... Эмоциональное благополучие младшего школьника Для
формирования эмоционального благополучия младших школьников применяю
Эмоциональное благополучие в школе является одним из наиболее важных критериев
В процесс регулирования поведения включаются сюжетные и психологические
упражнения. инклюзивное образование , образовательный процесс... Это дети,
имеющие высокий риск оказаться в изоляции в сообществе детей, быть исключенными
из Вклад школы как образовательного и воспитательного учреждения для
обеспечения Дети-сироты приходят в школу с «тяжёлым жизненным багажом», они
замкнуты...
Особенности
межличностных отношений в инклюзивном классе... Исследование актуальных
межличностных отношений младших школьников проводилось в три этапа. 5–4 балла —
высокий уровень инклюзивное образование, образовательный процесс, ребенок,
ограниченная возможность здоровья, учебно-воспитательный процесс...
Формирование дружеских отношений среди младших школьников... Находясь в
коллективе, среди сверстников, младший школьник учится взаимодействовать.
Субъективное
благополучие обучающихся с ограниченными... Субъективное благополучие
рождается, становится и развивается в процессе социализации. Психологическое
благополучие значительно расходится у лиц с разными притязаниями и задача
инклюзивного образования заключается в преодолении дистанцированности...
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.