Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная
школа с. Орловка
муниципального района Кошкинский
Самарской области
Рассмотрено на МО
Протокол № 1
«___»________20____г
|
Согласовано
Зам. директора по
УВР
__________ Шарипова
Р.Н.
«___»________20____г
|
Утверждено
Приказом
от «__»___20__ № __
Директор
ОО _________ Р.Р. Закиева
Рабочая программа
3 класс
Предмет – русский язык
Составитель
– Оровас К.В.
с. Орловка
2017 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку
(1-4 классы) составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (утверждён приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010
г. N 1897), на основе Основной образовательной Программы основного общего
образования ГБОУ СОШ с. Орловка. Программы предметной линии учебников системы
«Школа России» В.Г.Горецкого, В.А. Кирюшкина, А.В.
Шанько «Обучение грамоте» и В.П. Канакиной «Русский язык»
Предмет «Русский язык» играет важную роль
в реализации основных целевых установок начального образования: становлении
основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения
учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном
развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на
формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.
Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную
жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка,
и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной
только через посредство той же среды – отечественного языка»
(К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных
классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого
развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему
образованию.
Целями изучения
предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными
положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического
восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков
грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых
обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать
средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о
системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии,
морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений
правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные
монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому
языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою
речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте
направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического
навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря,
совершенствование фонематического слуха, осуществление
грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на
уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и
письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных
задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного
(основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в
систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на
создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу
чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня
развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения.
Стоит и другая задача – приобщение к учебной деятельности, приучение к
требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его
значением, с осмысления его номинативной функции в различных
коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания
(значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются
первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и
умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и
слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием
схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать»
слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву
ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные
представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые
пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают
требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать
сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых
согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв,
их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука;
знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность
данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его
механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю,
как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми
таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв,
слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) –
повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется
постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про
себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного,
темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся
знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия,
благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций
общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с
формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих
способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и
включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе
которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими
содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и
орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и
синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее
изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура
программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или
иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала
и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и
развития речи.
Содержание
курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом
тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица.
Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости –
мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю,
я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука.
Знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами
в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности
чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к
чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств:
пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща,
чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в
именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных
игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых
согласных звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости
согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и
непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной
характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный;
согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного
состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными
гласными е, е, ю, я; в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств:
пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых
слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование
однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи.
Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных,
отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных
мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.
Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено
имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических)
вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи.
Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ‑ий,
‑ья, ‑ов, ‑ин. Морфологический
разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2,
3‑го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи.
Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что
сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов
по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение
глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными
предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но,
их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и
сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений
с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении
под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах
собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на
ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме
приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен
существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных
(кроме существительных на ‑мя, ‑ий, ‑ья,
‑ье, ‑ия, ‑ов, ‑ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными
местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2‑го
лица единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ‑ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с
однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи.
Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями
ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого
этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими
высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство
предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста:
озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание
собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение,
их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование
заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без
заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с
элементами сочинения; сочинения‑повествования, сочинения‑описания, сочинения‑рассуждения.
Основные формы организации учебных занятий по
предмету:
Уроки
1. Урок- беседа
2. Урок-экскурсия
3.
Практикум
4.
Зачет
5.
Консультация
6.
Проектирование
7.
Мониторинг качества знаний
Основные виды учебной деятельности:
1.
Слушание объяснений учителя.
2.
Слушание и анализ выступлений
своих товарищей
3.
Самостоятельная работа с
учебником
4.
Отбор и сравнение материала по
нескольким источникам
5.
Написание рефератов и докладов
6.
Систематизация учебного
материала
7.
Просмотр учебных фильмов
8.
Анализ проблемных ситуаций
9.
Работа с раздаточным материалом
10.
Выполнение практических
работ и упражнений
Планируемые
результаты и содержание образовательной области «Филология» на уровне
начального общего образования
Русский язык
В
результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального общего образования научатся осознавать
язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры, у них начнет формироваться
позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому и родному языкам,
стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык
станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств
ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью
поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных
заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформировано отношение к
правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека.
Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета,
научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что
станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических
высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные
учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на
позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в
сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из
проявлений собственного уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила
постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и
структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка –
фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и
синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать,
сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой
для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на
следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел
«Фонетика и графика»
Выпускник
научится:
–
различать звуки и буквы;
–
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие,
парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
–
пользоваться
русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Выпускник
получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе
знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел
«Орфоэпия»
Выпускник
получит возможность научиться:
–
соблюдать нормы
русского и родного литературного языка в
собственной речи и оценивать соблюдение этих норм
в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
–
находить при сомнении в
правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно
(по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел
«Состав слова (морфемика)»
Выпускник
научится:
–
различать изменяемые и
неизменяемые слова;
–
различать
родственные (однокоренные) слова и формы слова;
–
находить в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник
получит возможность научиться
–
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с
предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
–
использовать результаты выполненного морфемного анализа для
решения орфографических и/или речевых задач.
Раздел
«Лексика»
Выпускник
научится:
–
выявлять слова, значение
которых требует уточнения;
–
определять значение слова
по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
–
подбирать синонимы для
устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
–
подбирать
антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
–
различать
употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
–
оценивать уместность
использования слов в тексте;
–
выбирать слова из ряда
предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел
«Морфология»
Выпускник
научится:
–
распознавать
грамматические признаки слов;
–
с учетом совокупности
выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется)
относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
–
проводить
морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
–
находить в тексте такие
части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и,
а, но, частицу не при глаголах.
Раздел
«Синтаксис»
Выпускник
научится:
–
различать предложение,
словосочетание, слово;
–
устанавливать
при помощи смысловых вопросов связь между
словами в словосочетании и предложении;
–
классифицировать
предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
–
определять восклицательную/невосклицательную
интонацию предложения;
–
находить главные и
второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
–
выделять предложения с
однородными членами.
Выпускник
получит возможность научиться:
–
различать
второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;
–
выполнять в
соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения
(по членам предложения, синтаксический),
оценивать правильность разбора;
–
различать простые и
сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и
пунктуация»
Выпускник
научится:
–
применять правила
правописания (в объеме содержания курса);
–
определять (уточнять)
написание слова по орфографическому словарю учебника;
–
безошибочно списывать
текст объемом 80—90 слов;
–
писать под диктовку тексты
объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
–
проверять собственный и
предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки.
Выпускник
получит возможность научиться:
–
осознавать место
возможного возникновения орфографической ошибки;
–
подбирать примеры с
определенной орфограммой;
–
при
составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и
пунктуационных ошибок;
–
при работе над ошибками
осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие
предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник
научится:
–
оценивать правильность
(уместность) выбора языковых
и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
–
соблюдать в повседневной
жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать,
реагировать на реплики, поддерживать разговор);
–
выражать собственное
мнение и аргументировать его;
–
самостоятельно
озаглавливать текст;
–
составлять план текста;
–
сочинять письма,
поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных
ситуаций общения.
Выпускник
получит возможность научиться:
–
создавать тексты по
предложенному заголовку;
–
подробно или выборочно
пересказывать текст;
–
пересказывать текст от
другого лица;
–
составлять устный
рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование,
рассуждение;
–
анализировать и
корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте
смысловые пропуски;
–
корректировать тексты,
в которых допущены нарушения культуры речи;
–
анализировать
последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным
алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить
собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами,
условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
–
соблюдать
нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения,
электронная почта,
Интернет и другие виды и способы связи).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета.
В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки
достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых
стандартизированных работ по русскому языку. Остальные работы подобраны так,
чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину
знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Текущий контроль по русскому языку
осуществляется в письменной и в устной форме. Письменные работы для текущего
контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы
или словарного диктанта. Работы для текущего контроля состоят из нескольких
однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка
только одного определённого умения.
Тематический контроль по русскому языку
проводится в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые
вопросы программы: проверка безударных гласных в корне слова, парных согласных,
определение частей речи и др. Проверочные работы подбираются нескольких вариантов
для обеспечения самостоятельности учащихся.На выполнение работы отводится 5-6
минут урока.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты
наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих,
диагностических и итоговых стандартизированных контрольных работ.
Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты
различных видов, обучающие изложения и сочинения. В конце года проводится
итоговая комплексная проверочная работа на межпредметной основе. Одной из её
целей является оценка предметных и метапредметных результатов освоения
программы: способность решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи, сформированность обобщённых способов деятельности, коммуникативных и
информационных умений.
Примерное количество слов:
для словарных диктантов:8 - 10;
для контрольных диктантов:I полугодие - 25 - 30, конец года – 35-45;
для контрольных списываний:I полугодие – 25 - 30, конец года - 35 - 45;
для изложений:I полугодие –
примерно 40-50 слов, конец года – 50-65.
Критерии отслеживания результативности деятельности
по русскому языку во 2-4 классах
(предметный уровень).
Проверка и оценка устных ответов. Устный опрос является важным способом учета
знаний, умений и навыков учащихся начальных классов по данным разделам. При
оценке устных ответов во внимание принимаются следующие критерии: 1) полнота и
правильность ответа; 2) степень осознанности усвоения излагаемых знаний; 3)
последовательность изложения и культура речи.
Полный ответ ученика, особенно 3-4-х классов, должен
представлять собой связное высказывание на заданную учителем тему и
свидетельствовать об осознанном усвоении им изученного материала: умении
подтверждать ответ (правила, определения) своими примерами, опознавать в тексте
по заданию учителя те или иные категории (члены предложения, части речи,
склонение, падеж, род, число и др.), слова на определенные правила; умении
объяснять их написание, самостоятельно и правильно применять знания при выполнении
практических упражнений и, прежде всего, при проведении разного рода разборов
слов (звукобуквенного, по составу, морфологического) и предложений.
Оценка «5» ставится, если ученик дает полный и правильный ответ,
обнаруживает осознанное усвоение программного материала, подтверждает ответ
своими примерами, самостоятельно и правильно применяет знания при проведении
анализа слов и предложений, распознавании в тексте изученных грамматических
категорий, объяснении написания слов и употребления знаков препинания, отвечает
связно, последовательно, без недочетов или допускает не более одной неточности
в речи.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ , близкий к требованиям,
установленным для оценки «5», но допускает 1-2 неточности в речевом оформлении
ответа, в подтверждении верно сформулированного правила примерами, при работе
над текстом и анализе слов в предложении, которые легко исправляет сам или с
небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если ученик в целом обнаруживает понимание
излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам учителя,
затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки при
работе с текстом и анализе слов и предложений, которые исправляет только с
помощью учителя, излагает материал несвязно, недостаточно последовательно,
допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний и
предложений.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание ведущих
положений или большей части изученного материала, допускает ошибки в формулировке
правил, определений, искажающие их смысл, в анализе слов и предложений, не
может исправить их даже с помощью наводящих вопросов учителя, речь прерывиста,
непоследовательна, с речевыми ошибками.
Диктанты
Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок,
допускается 1-2 исправления; работа написана аккуратно, в соответствии с
требованиями письма.
Оценка "4" ставится за диктант, в котором
допущено не более 2 орфографических ошибок или 4 недочетов, работа выполнена
чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "3" ставится за диктант, в котором
допущено 3-5 орфографических ошибок или 8 недочетов. Работа написана небрежно.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором 6 и
более орфографических ошибок или более 8 недочетов, работа написана неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
Ø нарушение
правил орфографии при написании слов;
Ø неправильное
написание слов с непроверяемыми написаниями;
Ø пропуск,
перестановка, замена букв, слогов в словах;
Ø замену
слов;
Ø отсутствие
знаков препинания в пределах программы данного класса
За ошибку в диктанте не считаются:
Ø ошибки
на разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;
Ø единичный
пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения
записано с заглавной буквы;
Ø единичный
случай замены одного слова другим без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
Ø два
исправления;
Ø две
пунктуационные ошибки;
Ø повторение
ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
Ø повторение
одной и той же буквы в слове (например, картофель);
Ø дважды
записанное одно и то же слово в предложении;3
Ø неправильное
написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и
то же правило;
Ø перенос
слова.
Грамматические задания.
Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение
всех заданий, допускается 1 ошибка и исправления. Высокий уровень: 90% -100%.
Оценка "4" ставится, если ученик правильно
выполнил не менее 3/4 заданий. Уровень выше среднего: 65%- 89%.
Оценка"3" ставится, если ученик правильно
выполнил не менее 1/2 заданий. Средний уровень: 51% - 64%.
Оценка "2" ставится, если ученик не справился с
большинством грамматических заданий. Низкий уровень: менее 50%
Словарный диктант.
Оценка «5» – работа без ошибок.
Оценка «4» – 1 ошибка и 1 исправление.
Оценка «3» – 2 ошибки и 1 исправление.
Оценка «2» – 3–5 ошибок.
Ошибкой считается любая допущенная орфографическая ошибка,
включая пропуск и замену букв.
Изложения и сочинения
К работам творческого характера относятся свободный
диктант, изложение, сочинение, рассказ по картинкам, личному опыту и т.д. на
начальной ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому
отрицательные оценки за них не выставляются.
Во 2-4 классах за обучающие изложения и сочинения
выставляется одна отметка с учётом содержания, речевого оформления и
грамотности написания слов.
Оценка "5" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
Ø правильное
и последовательное воспроизведение авторского текста, логически последовательное
раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря,
правильность речевого оформления (допускается 1 речевая
неточность);
б) грамотность:
Ø нет
грубых орфографических и пунктуационных ошибок;
Ø допускается
1 -2 исправления.
Оценка "4" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
Ø правильное
и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но
имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;
Ø допускается
1-2 речевых или фактических недочета, или недочёт в содержании и построении
текста.
б) грамотность:
Ø 1-2
орфографические и 1-2 пунктуационные ошибки, 1-2 исправления.
Оценка "3" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
Ø имеются
отступления от авторского текста;
Ø отклонение
от темы;
Ø допущены
отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 1-2
предложений;
Ø беден
словарь;
Ø имеются
речевые неточности;
Ø 3-5
речевых недочетов в содержании и построении текста.
б) грамотность:
Ø 3-5
орфографических и не более 2 пунктуационных ошибок, 1-2 исправления.
Оценка «2» ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
Ø работа
не соответствует теме;
Ø имеются
значительные отступления от авторского текста;
Ø много
фактических неточностей;
Ø нарушена
последовательность изложения мыслей;
Ø отсутствует
связь между частями работы, отдельными предложениями;
Ø словарь
однообразен;
Ø более
6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста;
б) грамотность:
более 5 орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок, 3-5
исправлений.
Контрольное списывание
Оценка " 5 " ставится:
Ø нет
ошибок и исправлений;
Ø работа
написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.
Оценка «4» –1 ошибка или 1-2 исправления (2 - 4 кл.);
Оценка «3» –2-3 ошибки и 1 исправление (2 - 4 кл.);
Оценка «2» – 4 и более ошибок (2 - 4 кл.);
За ошибку в списывании считается практически любая
допущенная ошибка орфографического и пунктуационного характера.
За одну ошибку в списывании считаются те же варианты
недочетов, которые даны для оценивания диктантов.
5. Критерии отслеживания результативности деятельности по
математике во 2-4классах (предметный уровень).
Комбинированная работа, диагностическая работа
Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение
всех заданий, допускается 1 ошибка и исправления. Уровень высокий: 90% -100%.
Оценка "4" ставится, если ученик безошибочно
выполнил не менее 3/4 заданий. Уровень выше среднего: 65%- 89%.
Оценка"3" ставится, если ученик правильно
выполнил не менее 1/2 заданий.
Уровень средний: 51% - 64%.
Оценка "2" ставится: если ученик не справился с
большинством заданий.
Низкий уровень: менее 50%
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.