Пояснительная записка по учебной программе «Окружающий мир»

Пояснительная записка

по учебной программе

«Окружающий мир»

Автор: О.Н. Федотова (2013 год издания)

УМК «Перспективная начальная школа»

Рабочая программа разработана для 1 класса МБОУ школа№24 г. Дзержинска.

Программа по окружающему миру разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее стандарта), с учетом примерной программы по учебным предметам и основной идеи УМК «Перспективная начальная школа» — оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей в условиях специально организованной аудиторной и внеурочной деятельности.

Программа разработана на основе авторской программы по окружающему миру О.Н. Федотовой, Г.В. Трафимовой, Л.Г. Кудровой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с) УМК «Перспективная начальная школа», программы «Окружающий мир» Федотовой О.Н., Трафимовой Г.В., Трафимова С.А. (УМК «Перспективная начальная школа»). В авторскую программу изменения не внесены. Программа обеспечивается УМК:

·   Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир: Учебник. – М: Академкнига/ Учебник. 2013.

·   Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Наш мир в вопросах и заданиях: Тетрадь для самостоятельной работы – М: Академкнига/ Учебник. 2013.

·   Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Давай знакомиться, Мир. Хрестоматия. – М: Академкнига/ Учебник 2013.

·   Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Методическое пособие для учителя. – М: Академкнига/ Учебник 2013.

Цель изучения курса «Окружающий мир» — формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения со взрослыми и сверстниками, с природой; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина россии в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества. При отборе учебного материала по окружающему миру, разработке языка изложения, методического аппарата учебников завершенной предметной линии учитывались следующие  положения «Перспективной начальной школы»: — топографическая принадлежность школьника. Это как городской, так и сельский школьник, что обусловливает учет опыта жизни школьника, проживающего как в городе, так и в сельской местности. Осуществлялся такой подбор материала, который учитывает не только то, чего лишен сельский школьник, но и те преимущества, которые дает жизнь в сельской местности. А именно: богатейшее природное окружение, целостный образ мира, укорененность в природно-предметной и культурной среде, естественно-природный ритм жизни, народные традиции, семейный уклад жизни, а также высокая степень социального контроля; — особенности мировосприятия школьника, который в условиях городской школы имеет возможность использовать все предоставленные городом богатства мировой художественной культуры, справочно-познавательной литературы, а в условиях сельской школы, в лучшем случае, информационный потенциал Интернета. среди принципов УМК «Перспективная начальная школа», обеспечивающих разработку содержания завершенной предметной линии по окружающему миру, приоритетными стали: — принцип целостности картины мира, предполагающий отбор интегрированного содержания образования, которое поможет обучаемому удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечит осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями; включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия; — принцип практической направленности, формирующий  УУД, предусматривает возможность получения знаний посредством  экспериментальной и опытной деятельности, в условиях поиска необходимой информации в разных источниках информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь, словари, научнопопулярные и художественные книги, журналы и газеты, Интернет); посредством сотрудничества со взрослыми и сверстниками;  — принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья, базирующийся на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению правил личной безопасности, гигиены, режима дня, активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных). Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» представлены в программе в течение всех четырех лет тремя содержательными блоками: «Человек и природа», «Человек и  общество», «Правила безопасной жизни». Приоритетными задачами курса 1-го класса является формирование в сознании обучающихся единого образа окружающего их мира, систематизация и расширение  представления  детей о семье, о школе, о необходимости соблюдения правил общественного поведения, об объектах природы, развития интереса к познанию и опытной деятельности. Основной источник познания окружающего мира детьми, не умеющими еще читать, — их органы чувств. Зрение, слух, вкус, обоняние, осязание помогают детям изучать наблюдение опытов, рассчитанных на обобщение всех органов чувств. Тематическое планирование рассчитано, в соответствии со стандартом, на интеграцию в одной предметной области обществознания и естествознания и предусматривает следующее распределение часов по содержательным блокам: «Человек и природа» — 187 часов, «Человек и общество» — 83 часа. содержание блока «Правила безопасной жизни» изучается по мере изучения двух первых блоков, вследствие чего отдельные часы на его изучение не выделены (ориентировочное время на изучение интегрированного содержания этого блока в каждом классе — 4—5 часов). Целями изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе является формирование исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира; практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе; метапредметных универсальных учебных действий (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных). Основными задачами реализации содержания, в соответствии со стандартом, являются: — сохранение и поддержка индивидуальности ребенка на основе учета его жизненного опыта; — формирование у школьников УУД, основанных на способности ребенка наблюдать и анализировать, выделять существенные признаки и на их основе проводить обобщение; — развитие умений работы с научно-популярной и справочной литературой, проведения фенологических наблюдений, физических опытов, простейших измерений; — воспитание у школьников бережного отношения к объектам природы и результатам труда людей, сознательного отношения к здоровому образу жизни, формирование экологической культуры, навыков нравственного поведения; — формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, россии, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни; — осознание ценности,  целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; — формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; — формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме. реализуя принцип деятельностного подхода, УМК по курсу «Окружающий мир» в развивающей личностно-ориентированной системе «Перспективная начальная школа» рассматривает процесс учения не только как усвоение системы предметных ЗУНов, составляющих инструментальную основу компетентности учащихся, но и как процесс познавательного развития и развития личности учащихся через организацию системы личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных учебных действий. В связи с этим предметное содержание и планируемые для усвоения детьми способы действий представлены в УМК во взаимосвязи и взаимозависимости через систему вопросов, заданий, экспериментальных  и опытных исследований, экскурсионных учебных и внеурочных мероприятий. Проблемный характер изложения учебных текстов в учебниках достигается посредством: — демонстрации не менее двух точек зрения при объяснении  нового материала; — выходом за пределы учебника в зону словарей, справочников и Интернет; — системой наблюдений, опытных и экспериментальных исследований явлений окружающего мира; — специальным местоположением вопросов-заданий, нацеливающих учеников на творческую работу исследователей открывателей закономерностей и правил; — иллюстративным материалом (фотографии, таблицы, карты, произведения живописи и др.).

Характеристика класса на начало учебного го­да (на основе стартовой диагностики, анкетирова­ния родителей, собеседования; анализа медицинских карт)

В классе 26 учащихся — 18 девочек, 8 мальчи­ков. Все дети на момент поступления в школу дос­тигли возраста 6,5 лет. У 4 учащихся неполные семьи — детей воспитывают мамы; 3 –из многодетных семей. Большинство детей не имеет хронических заболе­ваний. У 1 ребенка (Платон Б.) — заикание (наблюдается у логопеда); у 1 ребенка (Сергей.К.) — диагностированная гиперактивность (наблюдается у психоневролога); у 1 ребенка (Иван. А.) — нарушение осанки (наблюдается у ортопеда).

Уровень подготовки учащихся позволя­ет начать освоение курса окружающего мира и не требу­ет корректировки содержания программы. Однако особое внимание при планировании следует уделять развитию навыков коммуникации, построению моно­логического высказывания, развитию произвольного внимания как наиболее проблемным для данного класса.

В данном классе проблема будет заключаться в том, что дети разного уровня готовности к школе. Кроме того, есть дети других национальностей, а именно таджик и азербайджанец. Оба ребенка плохо говорят на русском языке, один из мальчиков не посещал детский сад.