Практические рекомендации "Нарушение психического развития при ограничении движения"

                                                 Ресурсный центр

КОУ «Радужнинская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» по сопровождению образовательных организаций

города  Радужный Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

по вопросам инклюзивного образования

Нарушение психического развития при ограничении движения

 

 Подготовила: Маковеева С.В.

                                                                    учитель

                                                           Радужный

2016

 

ДЦП КАК ВАРИАНТ ДЕФИЦИТАРНОГО ДИЗОНТОГЕНЕЗА

      Дефицитарный дизонтогенез  – вариант психического дизонгогенеза, при котором наблюдается дефицит развития на фоне дефицита поступающей информации из-за дефицита (недостаточности) какого-либо информационного канала.

                                                                                                   В.В. Лебединский

4 основные информационных канала

Влияние дефицитарности моторной сферы на психическое развитие

 

ОБЩИЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ДЦП

   Все познавательные процессы имеют общие особенности:

—  Нарушение активного произвольного внимания (из-за невозможности длительно фиксировать взор, слух на источнике информации),

—  Повышенная истощаемость (из-за постоянного напряжения мышц всего организма),

—  Низкая интеллектуальная работоспособность,

—  Повышенная инертность и замедленность (застревание, вязкость в доступных видах деятельности),

—  Вторичные невротические осложнения (робость, страх, пониженный фон настроения, агрессия).

ВЗАИМОСВЯЗЬ РЕЧЕВОГО И ОБЩЕГО ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

0-1,5 мес. жизни

—  Речевое развитие: период интенсивного интонационного обогащения крика.

—  Психомоторное развитие: развитие динамических изменений тонуса мышц всего тела.

1,5-2,5 мес. жизни

—  Речевое развитие: появление гуления. Звуки гуления не идентифицируются с речевыми, но можно различить отдельные подобия.

—  Психомоторное развитие: начало удержания головы вертикально, а также формирование возможности зажимать и разжимать кисть, удерживать вложенный в руку предмет.

5-ый мес. жизни

—  Речевое развитие: появление лепета. Голосовой поток, характерный для лепета начинает распадаться на звуки.

—  Психомоторное развитие: формирование функции сидения.

7-8 месяцев жизни

—  Речевое развитие: повторение в течение 2-4 минут одних и тех же открытых слогов в определенном ритме.

—  Психомоторное развитие: формирование опорной функции ног.

8-9 месяцев

—  Речевое развитие: введение в «речь» новых звуков. Употребление некоторых лепетных звукосочетаний для выражения своих эмоций.

—  Психомоторное развитие: закрепление функции стояния

конец I-начало II года жизни

—  Речевое развитие: появление первых слов.

—  Психомоторное развитие: овладение ходьбой; развитие манипулятивной деятельности рук

16-20 месяцев жизни

—  Речевое развитие: интенсивное пополнение словаря.

—  Психомоторное развитие: овладение ходьбой; расширение собственного пространства.

18-22 месяцев жизни

—  Речевое развитие: формирование элементарной фразовой речи (фраза из 2-3 слов, не объединенных в одну физиологическую синтагму).

—  Психомоторное развитие: обогащение коммуникативного опыта.

28-32 месяцев жизни

—  Речевое развитие: усложнение фразовой речи, увеличение интенсивности ее употребления.

—  Психомоторное развитие: расширение социальных контактов.

Общие особенности речевого развития детей с ДЦП

—  Запаздывание на всех этапах речевого развития,

—  Нарушение звукопроизношения (весь спектр дизартрических расстройств),

—  Темпо-ритмические нарушения (заикание),

—  Бедность словаря,

—  Трудности в использовании предлогов,

—  Бедность коммуникативного опыта.

Особенности  деятельностного  развития детей с ДЦП

 

Особенности эмоционально-личностной сферы детей с ДЦП

—  Часто формируется по типу психического инфантилизма (недоразвитие  высших форм волевой активности): эгоцентризм, не способность подчинять свои интересы интересам других, руководство эмоцией удовольствия),

—  Неадекватная самооценка,

—  Отрицательные качества личности (по 2 противоположным механизмам).

Фиксированность детей на своем дефекте

—  I группа – наиболее    благополучная, полностью понимают последствия своего заболевания, трезво оценивают свои возможности и перспективы, готовы к преодолению трудностей,

—  II группа – постоянно подавленное настроение, потеря веры в улучшение состояния,

—  III группа – сравнительно спокойно относятся к своему заболеванию; нет объективной оценки своих возможностей и критического отношения к ним.

Группы формируются  под воздействием воспитания в семье!!!

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ СЕМЬИ ПО ОБУЧЕНИЮ И ВОСПИТАНИЮ РЕБЕНКА С ДЦП

—  Формирование самостоятельности в деятельности,

—  Формирование навыков самообслуживания и культурно-гигиенических,

—  Формирование навыков общения,

—  Ориентировка в ближайшем окружении,

—  Обучение в семье,

—  Коррекция недостатков интеллектуального развития

ИТОГ: формирование адекватного отношения к своему дефекту

Практико-ориентированные рекомендации для педагогов

1)            Так как у данной категории детей при сохранном ин­теллекте идёт «диссоциативное» развитие психики (т.е. отмечается неравномерность развития, когда какие-либо знания и умения ребенка могут быть развиты больше, чем должно быть в его возрасте, и при этом другие знания и умения недостаточно сформированы), перед началом обучения необходимо изучить клинико-психолого-педагогический статус ребёнка.

2)            У детей с ДЦП отмечается сенсорная сверхчувствитель­ность. Малейшее сенсорное возбуждение, если оно вне­запно, может вызвать резкое усиление спазма, поэтому: следует избегать резких внешних воздействий; педагог должен приближаться к ребёнку со стороны лица, а если это невозможно, нужно словесно обозначить свои дейс­твия; нельзя сажать детей с ДЦП спиной к двери и лицом к окну. Дверь и окно должны быть сбоку.

3)            Необходимо обращать внимание на состояние эмоционально-волевой сферы ребенка и учитывать его во время занятий (детям с церебральным параличом свойственна повышенная тревожность, ранимость, обидчивость; на­пример, гиперкинезы и спастика могут усиливаться от громкого голоса, резкого звука и даже при затруднении в выполнении задания).

4)            На занятиях необходимо соблюдение двигательного ре­жима, обязательный перерыв на физкультминутку.

5)            В каждое занятие желательно включать упражнение на пространственную и временную ориентацию (например, положи ручку справа от тетради; найди сегодняшнюю дату на календаре и т.д.).

6)            Для детей с усиленным слюнотечением (саливацией) тре­буется контролирующая помощь со стороны учителя с на­поминанием проглотить слюну для формирования у ребен­ка устойчивой привычки - контроля за слюнотечением.

7)            Для детей, имеющих тяжелые нарушения моторики рук(практически всегда они связаны с тяжелым нарушением речи), необходим индивидуальный подбор заданий втестовой форме, позволяющий ребенку не давать развернутый речевой ответ.

8)            На занятии требуется особый речевой режим: четкая, разборчивая речь без резкого повышения голоса, не­обходимое число повторений, подчеркнутое артику­лирование.

9)            Так как темп деятельности у детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата замедленный, следует увеличить время, отведённое на выполнение за­даний, и категорически исключить задания на время.

10)        Ребёнку с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата необходима сопровождающая помощь дефектолога, специального психолога и логопеда.

11)        По возможности в школе необходимо создать специ­альную коррекционную предметно-развивающую среду в соответствии с ведущими линиями развития ребен­ка.

Дифференцированный и индивидуальный подход, а также создание благоприятных условий обучения, учитывающих индивидуальные типологические и специфические особен­ности детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, поможет ребёнку лучше усваивать программу.