Практическое применение активных методов обучения на уроках информатики

Практическое применение активных методов обучения на уроках информатики

Активные методы начала урока

«Эпиграф»

Технология проведения метода: озвучиваю эпиграф урока, слова выдающихся ученных и прошу учащихся ответить на вопрос: «Как вы понимаете эти слова?»

Например:

 1)«Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но, ради Бога, размышляйте, и, хотя криво – да сами» Г. Лессинг;

2) "Человеку свойственно ошибаться, а еще больше - сваливать вину за свои ошибки на компьютер". Р. Орбен.

«Учение всегда было и остается трудом, но трудом, полным мысли» К.Д.Ушинский

Пословица - Научился сам, научи другого

Компьютер сделает всё, что вы захотите, но это может существенно отличаться от того, что вы имели в виду

Эпиграф я выбираю неслучайно, он должен отражать или содержание урока или деятельность учащихся на занятии.

Этап проверки домашнего задания

«Свободный микрофон». Учащимся предлагаю высказать свою точку зрения по поставленному вопросу или просто ответить на вопрос.

Вопросы к повторению темы «Текстовый редактор»

1.Какая программа в компьютере позволяет нам работать с текстом? (Блокнот, Word)

2.Как открыть текстовый процессор Word? (Пуск – Все программы – Microsoft-Word.)

3.Какие параметры шрифта вы знаете? (Шрифт, начертание, размер, подчеркивание, цвет, надстрочный, подстрочный)

4. Какие параметры абзаца  вы знаете? (Выравнивание, отступ, отступ первой строки, междустрочный интервал, отбивка абзаца)

5.Расскажите, как правильно сохранить документ. (Файл – сохранить – выбрать папку – ввести имя файла)

6.Расскажите, как открыть документ, записанный на диске (Файл – Открыть – указать папку – указать файл.)

«Кроссворды и тесты». Учащиеся в качестве домашнего задания составляют кроссворд или тест по основным понятиям пройденного материала. Данный метод ещё хорош тем, что учащиеся 6-9 классов при создании кроссвордов отрабатывают навыки работы в MS Word, Microsoft PowerPoint , а учащиеся 10-11 классов – ещё и работу в Microsoft Excel

«Интеллектуальная разминка»

вопросы, позволяют выявить уровень интеллектуальных знаний и умений учащихся. Вопросы читаются один раз и требуют быстрого ответа. Обучающиеся моментально включаются в работу. Таким образом, разминка выполняет еще и организационную функцию

Для перечисленных устройств определить общее понятие (устройство ПК)

Подбери вид программного обеспечения (ПО)

1.      Игра «Четвёртый лишний». Предлагаются учащимся четыре понятия или операции, одно из которых не входит в общую группу. Учащиеся должны найти лишний элемент цепочки и аргументировать свой выбор (Например, файл – папка – клавиатура – диск).

2.      Распределите предложенные устройства по группам

3.      Определите устройство по его характеристике

4.      Определите операцию по совокупности действий.

Этап определения темы и задач урока

«Ребусы». Интерес к ребусам заключается в необычном представлении терминов информатики. Я предлагаю решить ребусы в начале изучения новой темы с целью заинтриговать новым понятием. Ребусы можно расшифровывать также и при повторении, когда ученики сами составляют ребус и объясняют смысл предложенного понятия

Генератор ребусов http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator

Тема: Шифрование      

Тема: Электронные таблицы

ячейка

  столбец

 строка

Этап изучения материала

лекция-дискуссия, лекция с разбором конкретных ситуаций, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция-пресс-конференция, мини-лекция. При организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы обучающиеся прорабатывали новый материал, используя частично-поисковый и исследовательский подход.

Этап закрепления изученного материала

«Многоступенчатые задания» При решении многоступенчатой задачи у обучающегося возникает ситуация успеха несколько раз при решении одной задачи

Тема Графические возможности в PascalABCNET (8 класс)

1)     Нарисуй треугольник

2)     Нарисуй Ёлочку

3)     Нарисуй лес

uses graphABC; begin   line(100,200,200,100);   line(200,100,300,200);   line(100,200,300,200); end.

uses graphABC; var x,y,i:integer; begin   x:=0;   y:=0;   for i:=1 to 3 do begin   line(100+x,200+y,200+x,100+y);   line(200+x,100+y,300+x,200+y);   line(100+x,200+y,300+x,200+y);   y:=y+100;   end end.

uses graphABC; var x,y,i,j:integer; begin   x:=0;   for j:=1 to 4 do begin   y:=0;   for i:=1 to 3 do begin   line(100+x,200+y,200+x,100+y);   line(200+x,100+y,300+x,200+y);   line(100+x,200+y,300+x,200+y);   y:=y+100;   end;   x:=x+250;   end; end.

Создание ситуации «увлечения». Когда в урок вносится элемент некоторой загадочности, игры

1)Тема Системы счисления

Постройте в координатной плоскости чертеж какого-либо предмета, закодируйте графическую информацию с помощью двоичной и восьмеричной системах счисления и предложите товарищу осуществить перекодировку

1 (11001002, 1448) 2 (11001002, 6208) 3) (1111110102, 3728) 4) (1100100002, 6208)

5 (6208, 1448)

2) «12 записок» Надо расшифровать фразу. Отрывки фразы спрятаны в полных именах файлов на диске.

Проектная деятельность

Метод проектов чаще всего использую на уроках контроля и обобщения знаний. Необходимо отметить, что на таких уроках ученики начинают понимать, где и как они смогут применить полученные знания, а при работе традиционным способом ученику зачастую остается неясным для чего и почему ему необходимо выполнять те или иные упражнения, решать те или иные задачи. При работе над проектом ученик сам видит, насколько удачно он поработал, отметка становится менее важным фактором по сравнению с достижением цели проекта. Например, при изучении темы «Работа с векторной графикой» учащиеся работали над индивидуальным проектом. В ходе выполнения проекта моя роль состояла в организации самостоятельной познавательной, творческо-практической деятельности учащихся. Создание макета сначала было на бумаге, затем просила аргументированное обсуждение возможных вариантов реализации проекта. Учащиеся могли обратиться за помощью и к своим товарищам, практически помогающий получал при этом не меньшую пользу, чем обратившийся к нему, поскольку его знания закрепляются именно при объяснении своему однокласснику. В итоге некоторые учащиеся, заинтересовавшись возможностями векторного графического редактора, самостоятельно стали изучать графический редактор Adobe Photoshop и даже решили поучаствовать в конкурсе «АЭС будущего», используя полученные знания (Приложение 8).

Проект “Это интересно” был предложен для учащихся 8-х классов после изучения темы «Технология обработки текстовых документов». Результатом данного проекта должно было стать создание и оформление мини-газеты на одну из актуальных тем современной жизни.

Выполнение мини-проектов вовлекает учащихся в решение актуальных жизненных проблем. Они самостоятельно собирают информацию, иллюстрации, учатся аргументировать свой выбор, выслушать мнение товарища, что способствует формированию коммуникативной компетенции учащихся. (Приложение 9).

Проектная деятельность решает проблему разноуровневой компьютерной подготовки учащихся; дает возможность организовать практику в интересной для учеников форме, направив усилия на достижение значимого для них результата; освоение программных средств и вычислительной техники становится более осмысленным, работа учащихся осознанной, увлекательной, познавательно мотивированной.

Этап подведения итогов урока

Метод «Мудрый совет» Обучающиеся дают в конце урока совет одноклассникам, которые ещё не совсем поняли тему урока

Метод «Итоговый круг» Класс делится на 2 группы, сначала одна группа задает2-3 вопроса по теме, другая группа отвечает, потом группы меняются. Этот метод позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что обратить внимание на следующем уроке.

Мозговой штурм

Специализированный метод групповой работы, направленный на генерацию новых идей, стимулирующий творческое мышление каждого участника;

Мозговой штурм – это простой способ генерирования идей для разрешения проблемы.

Во время мозгового штурма участники свободно обмениваются идеями по мере их возникновения, таким образом, что каждый может развивать чужие идеи.

Проблемы для «мозгового штурма» при изучении информатики:

·                     Вреден ли компьютер для здоровья человека?

·                     Внешние носители информации – недостатки и достоинства.

·                     Интернет в решении твоих профессиональных задач.

·                     Компьютерные вирусы – как предохранить компьютер.

·                     Информационные технологии в твоей профессии.

·                     Роль математики и физики в создании науки информатики.

·                     и другие.

При работе следует обращать  внимание на иерархию вопросов, которые сопровождают каждый этап «Мозгового штурма»:

·                     I уровень - что ты знаешь?

·                     II уровень - как ты это понимаешь? (применение других знаний, анализ)

·                     III уровень - применение, анализ, синтез

Кроме широко известных примеров использования приемов «Мозгового штурма», когда учащимся предлагается последовательно ответить на вопросы разных уровней

Например:

·                     I уровень - Приведите примеры исполнителей;

·                     II уровень – Какие алгоритмы, выполняют ваши исполнители? Чем они похожи и в чем у них отличие?

·                     III уровень – А нужны ли нам исполнители?

Или:

·                     I уровень – С какими циклическими алгоритмами вы сталкиваетесь каждый день?

·                     II уровень – Всегда ли количество повторений в ваших циклах известно заранее?

·                     III уровень – А что бы стало, если бы циклы пропали из нашей жизни?

ВЫВОДЫ

—  Активные методы обучения создают необходимые условия для развития умений самостоятельно мыслить, ориентироваться в быстро меняющейся ситуации, находить свои подходы к решению проблем, что наиболее актуально при обучении информатике. 

—  Активные методы оказывают большое влияние на подготовку школьников к будущей профессиональной деятельности. Вооружают их основными знаниями, необходимыми специалисту в его квалификации, формируют профессиональные умения и навыки по решению прикладных задач, которые сегодня не мыслимы без применения компьютера.

—  Использование преподавателями активных методов в процессе обучения способствует постоянному совершенствованию методики обучения, выработке новых подходов к профессиональным ситуациям, развитию творческих способностей как у преподавателя, так и у учащихся.

—  В результате использования активных методов в  информатике повышается эмоциональный отклик школьников на процесс познания, мотивацию учебной деятельности, интерес на овладение новыми знаниями, умениями и практическом их применении по сравнению с традиционными методами обучения