Практико-ориентированный групповой проект по талерантноу воспитанию "Проспект Дружбы"

•  

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Общеобразовательная школа психолого-педагогической поддержки с осуществлением медицинской реабилитации детей с нарушением опорно-двигательного аппарата №100»

Практико-ориентированный групповой проект

по  толерантному воспитанию

«Проспект Дружбы».

Руководитель проекта: учитель -дефектолог

Воронкова Евгения Васильевна

Кемерово 2014-2015г.

Содержание

Введение

   1.1.Актуальность.

   1.2.Цели и задачи.

   1.3.Сроки работы над проектом

   1.4 Участники проекта

   1.5. Этапы и сроки выполнения

   1.6. Материально- техническое оснащение проекта

   1.7. Ожидаемые и предполагаемые результаты.

   1.8. Продукт

   1.9.План реализации проекта

2. Основная часть

    2.1. Работа над проектом

    2.2. Презентация продукта

3. Заключение

4. Приложение

Введение

   1.1.Актуальность. Проблема становления межличностного общения на основе человеческих отношений связаны с неустойчивыми критериями воспитания ребёнка в сегодняшних условиях.

Полноценное развитие ребенка возможно лишь в теплой и дружной семейной обстановке, при поддержке и любви старших членов семьи – дедушки и бабушки, родителей, а также немало важную роль играет и детский коллектив. Часто наблюдаются определённые нарушения в общении детей - уход от контакта со сверстниками, конфликты, драки, нежелание считаться с мнением или желанием другого, жалобы педагогу. От того как складываются отношения детей в группе сверстников, зависит его последующий путь его личностного и социального развития.

Есть старая мудрая поговорка: “Посеешь поступок – пожнешь привычку, посеешь характер – пожнешь судьбу”. К ней, опираясь на современную психологию, можно добавить: “Посеешь коллектив – пожнешь личность”. Существует много теорий развития личности человека, но все они едины в одном - человек рождается индивидуумом, а не личностью, и только в процессе своей жизни, пребывания в определенной среде, обучения и приобретения опыта, в ребенке развиваются личностные качества.  Важно, научить детей жить в коллективе, достойно и грамотно общаться со сверстниками, предотвращать конфликтные ситуации.

1.2.Цели и задачи.

Цель: Формирование нравственных качеств обучающихся: умение дружить, беречь дружбу, общаться в коллективе,  доброжелательного и уважительного отношения друг к другу.

Задачи:

1.Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме;

2. Выявить уровень благополучия взаимоотношений в классе;

3. Создать доброжелательную, комфортную обстановку в коллективе детей, проявлять доброту, внимание, оказывать посильную им помощь;

4. Учить считаться с мнениями и желаниями окружающих сверстников и родителей, умение сопереживать;

 5. Развивать поисковую деятельность, коммуникативные навыки, творческую активность;

6.Разработать и провести мероприятия по теме проекта.

7. Научиться   проектной деятельности и основам научно-исследовательской работы.

8.Вовлечь родителей в реализацию общешкольного проекта.

1.3. Сроки работы над проектом: Проект рассчитан на 7 месяцев: с 20   сентября  2014 по 30 марта 2015г.

1.4 Участники проекта: Учащиеся 7 «Б» класса, классный руководитель, родители, библиотекарь, зам. директора по воспитательной работе, педагог-организатор.

Вид проекта:

Практико-ориентированный

Тип проекта:

Групповой проект по толерантному воспитанию.

1.5. Этапы и сроки выполнения:

         1 этап -  подготовительный –  с20 сентября  по 30 октября.

         2 этап -  практический - с 1 ноября  по 1 февраля.

         3 этап -  подготовка и презентация продукта – с 2 февраля  по 15 марта.

         4  этап -   заключительный – отчет, рефлексия – с 16 марта по 30 марта

1.6. Материально- техническое оснащение проекта:

1. Интернет ресурсы

2.Финансовые  затраты на награждение победителей и участников конкурсов, праздников, игр (печать  буклетов, грамоты, сувениры).

3.Мультимедийные презентации.

4. Журналы, книги о дружбе.

5. Ватман, карандаши, коробки от сока.

1.7. Ожидаемые результаты:

1. Сформированные ценностные представления о дружеских  взаимоотношениях между сверстниками, людьми и животными, навыки взаимопомощи, уважение к людям и сверстникам;

2.Развить нравственно - ценностный словарь (взаимопомощь, дружба,  выручка и т.д.)

3.Умение   самостоятельно планировать и анализировать собственные действия через участие в  проектной деятельности.

4. Овладение основами научно-исследовательской работы.

5.Сформированние навыков сотрудничества.

6.   Повышения самооценки, развития коммуникативных навыков и эмоциональной сферы, толерантности.

7.Получение новых знаний и удовлетворения от коллективной деятельности.

8. Проанализировать совместно с психологом результаты обследования детей, определить психолого-педагогическую работу с детьми.

1.8. Продукт:

1. «Дружба в мире людей и животных». (Презентация)

4. «Мы разные и мы дружим» (Карта «Проспекта Дружбы»)

20.09 -30.10 2014	1 этап - подготовительный	Деятельность воспитателя	Деятельность детей
	1.Изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы. 2.Диагностика «Лесенка» Марцинковская Т.Д.   и методика «Секрет», разработанной Т.А. Репиной. 3. Тестирование родителей.	Подбор вопросов, Поиск  аналогичных анкет. Заполнение анкет.	Составление и анализ анкеты
	1.Разработка содержания и форм проведения мероприятий в рамках проекта. 2. Формирование творческих групп учащихся.	Изучение литературы, составление плана работы, разработка сценариев.	Организация деятельности учащихся
	1.Доведение информации о  проекте  по  толерантному воспитанию «Проспект Дружбы» для библиотекаря, воспитателей, классного руководителя, психолога. 2.Проведение родительского собрания на тему: Тема «Общение  ребёнка со сверстниками». 3.Согласование с заместителем директора по ВР вопроса по  материально –техническому обеспечению целевого проекта. 4.Разработать методические приемы для развития доброжелательного отношения к сверстнику.	Вовлечение в проектную деятельность	Вовлечение в проектную деятельность
1.11- 1.02 2015	2 этап -  практический
	1.Изучение отношений между детьми в других классах 2.Проведение цикла бесед на тему: «Что такое дружба?»	Изучение литературы Подготовка презентаций. Проведение бесед в 3-х - 6х классах.	Организация деятельности учащихся Помощь в поиске информации и составлении плана бесед.
	3.Круглый стол на тему: «Дружба в мире людей и животных».	Просмотр мультфильмов «Приключение поросенка Фунтика», «Маугли» и оценка отношения животных  к людям, детям и между собой	Организация просмотра мультфильмов и проведение круглого стола
	Создание презентации на тему: «Дружба в мире животных».	Оформление презентации и демонстрация младшим школьникам	Организация деятельности учащихся
	Конкурс рисунков на тему: «Мой друг»	Выпуск рисунков.	Организация деятельности учащихся
	1.Пословицы и поговорки о дружбе. 2.Мысли и высказывания мудрых о дружбе.	Оформление в виде альбома.	Помощь в подборе и оформлении
	Цикл презентаций «Все о дружбе»	Подбор информации, Оформление презентации	Организация деятельности учащихся
	Выпуск обще классной  газеты «Где мы были мы не скажем, а что делали, покажем » - коллаж фотографий о путешествий класса.	Подбор информации, выпуск газеты	Организация деятельности учащихся
Ежене-дельно	Игра «Вежливость каждый день».	Поиск информации, вживание в образ, показ.	Организация деятельности учащихся
	Конкурс песни «Если друг оказался вдруг…»	Представление песни	Организация конкурса
	3 этап -  подготовка и презентация продукта
02.02.15.-15.03.15	Оформление материалов для презентации «Дружба в мире людей и животных»	Коллективная работа над презентацией	Организация коллективной работы
	Оформление материалов на карте.	Коллективная работа по монтажу.	Организация и создание условий
	Презентация продукта деятельности	Представление продукта	Организация и создание условий
	4  этап -   заключительный
16.03-30.03.2015	Подготовка отчета	Подбор отзывов и фотографий	Оформление отчета
	Рефлексия	Делятся впечатлениями	Организация и создание условий

1.9.План реализации проекта.

1 этап – подготовительный:

-Разработка проекта, комплексно - методического плана на тему: «Проспект Дружбы»;

- Изучение имеющиеся условия для реализации проекта, посещение  школьной библиотеке, подбор методической литературы, художественной литературы, пополнение книжного уголка, подбор наглядного материала для бесед, дидактических игр, подбор мультфильмов по проекту;

- Выявить уровень благополучия детей по методикам «Секрет», разработанной Т.А. Репиной  и методике Марцинковской Т.Д «Лесенка» (выявление положения (социометрического статуса) ребенка, его отношения к сверстникам, а также представления об отношении сверстников к нему; степени доброжелательности к другим людям, их эмоционального благополучия);

- Разработка перспективного плана по реализации проекта;

- Проанализировать совместно с психологом результаты обследования детей, определить психолого-педагогическую работу с детьми;

-Работа с родителями. Проведение тематического родительского собрания «Общение  ребёнка со сверстниками». Домашние задания: порекомендовать чтение произведений о дружбе детям, подобрать и выучить с ребенком пословицу или поговорку о дружбе,  вместе с ребенком написать сочинение размышление рассказ о его друге, изготовить своими руками подарок (сюрприз) другу;

 Ответственный: воспитатель, педагог- психолог, классный руководитель.

2 этап – технологический:

- Создание необходимой предметно-развивающей среды: организация психологического уголка в группе, в котором размещены зоны для саморегуляции и релаксации, для повышения самооценки, развития коммуникативных навыков и эмоциональной сферы;

- Разработка материала, упражнений на обучение детей способам выражения гнева в приемлемой форме, умению владеть собой в различных ситуациях, бесконфликтному общению, повышению самооценки, навыкам сотрудничества и согласованным действиям в команде;

- Подготовка аудиозаписей разнообразной, видеотеки мультфильмов и фильмов с сюжетами по формированию нравственных качеств;

- Разработка конспектов игровых занятий, бесед, презентаций, развлечений, сценариев совместной деятельности.

- Этические беседы, ситуативные разговоры, игры - интервью, рассказы детей, пословицы и поговорки о дружбе, чтение художественной литературы с последующей беседой, рассматривание картинок с развивающим диалогом, словесные и коммуникативные игры, слушание, пение песен о дружбе, подвижные, дидактические сюжетно-ролевые игры, рисование.

- Выпуск обще классной  газеты «Где мы были мы не скажем, а что делали, покажем» - коллаж фотографий о путешествий класса.

Ответственный: воспитатели, родители.

3 этап - подготовка и презентация продукта.

Оформление материалов для презентации, оформление материалов на карте, презентация продукта «Дружба в мире людей и животных», оформление коллективной стенгазеты панно «Проспект Дружбы».

Ответственные: дети и воспитатель, родители.

4 этап - заключительный.

Подготовка отчета о проектной деятельности. Рефлексия.

Заключение.

           Проект « Проспект Дружбы»  реализуется в рамках учебной программы. Предназначен  для обучающихся старших классов в общеобразовательной школе №100. Работа над проектом предполагает самостоятельную деятельность учеников в старших  классов. В процессе работы обучающиеся расширяют знания о дружбе, развивают умения аргументировать свою точку зрения, обучаются умению дружить, беречь дружбу, общаться в коллективе, учатся уважать друг друга, оказывать посильную помощь своему другу, однокласснику и взрослым. Самостоятельная работа ребят направлена на проблемную ситуацию, анализ литературы, умение создавать электронные презентацией. Данная деятельность направлена на поиск ответов к проблемным вопросам, самостоятельное исследование учащихся.

      В заключение нашего проекта  с  ребята были  проведены повторной диагностики  уровня толерантности    учащихся, результаты диагностик  показывают что, уровень толерантности на среднем уровне. 

     Были  просмотрены видео фильмы, мультфильмы  о дружбе, о отношении между детьми, подростками, цикл тематических бесед о дружбе, рассматривание картинок с развивающим диалогом, словесные и коммуникативные игры, слушание, пение песен о дружбе «Добрый друг», «Улыбка», «Дружба», подвижные «Цепи кованные», «Веселые ребята», «Чье звено быстрее соберется», дидактические, сюжетно-ролевые игры «Спасатели», «Детский сад», рисование «Мой  лучший друг», «Мои друзья в школе»,  за время проведения проекта выпустили  3обще классные  газеты «Где мы были мы не скажем, а что делали, покажем» - коллаж фотографий о путешествий класса.

     При подведении анализа эффективности проведенных мероприятий, показало, что ребята нашего класса стали доброжелательны к  друг другу, оказывали посильную помощь в выполнении домашнего задания или выполнении каких то поручений. Были собраны и оформлены материалы в презентациях о дружбе,  промежуточная презентация продукта «Дружба в мире людей и животных», оформление коллективной стенгазеты панно «Проспект Дружбы», где каждый из ребят может написать и опустить  записку в «домик»  с пожелание или предложения для одноклассника.

Рефлексия каждого участника проекта проходила за круглым столом и с чай питием. У детей после проекта остались положительные эмоции.

Приложение 1

Диагностическая методика «СЕКРЕТ» (Т.А.Репиной)

            Цель: выявление положения (социометрического статуса) ребенка в классе, его отношения к детям, а также представления об отношении сверстников к нему; степени доброжелательности детей друг к другу, их эмоционального благополучия. Эксперимент проводится педагогом-психологом или воспитателем индивидуально с каждым ребенком, желательно в первой половине дня. Педагог-психолог приглашает одного из детей класса предлагает сесть за стол, на котором заранее разложены картинки (игрушки) в количестве трех предметов.

             Стимульный материал: 3 открытки.

              Методика проведения: каждый ребенок должен выбрать «по секрету» 3 детей из группы и подарить им открытки (самую лучшую, красивую и менее красивую). Фамилии и имена детей заносят в специальную таблицу. Детям, входящим по одному в комнату, говорят: «Мы играем в игру «Секрет». По секрету, чтобы никто не узнал, все дети будут дарить друг другу красивые открытки. Ты можешь подарить их тем детям, которым захочешь, только каждому по одной.

              В протоколе отмечают каждый выбор специальным цветом:

Красный – 1 выбор

Синий – 2 выбор

Зеленый – 3 выбор

               Обработка результатов:

1 группа – «Звезды» /6 и более выборов/       2 группа – предпочитаемые /3-5 выборов/

3 группа – принятые /1-2 выбора/                  4 группа – непринятые /0 выборов/

- - - - - - -    односторонний выбор                    _________ взаимный выбор.

Диагностика по методике Марцинковской Т.Д «Лесенка». Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой. «Лесенка» имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный. Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки. При индивидуальном изучении самооценки есть возможность выявить причину, которая сформировала (формирует) ту или иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей. Рисунок «лесенки» для изучения самооценки Инструкция (групповой вариант) У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз. Инструкция (индивидуальный вариант) При индивидуальной работе с ребенком очень важно создать атмосферу доверия, открытости, доброжелательности. У ребенка должен быть бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш. «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». В случае затруднений с ответом повторите инструкцию еще раз. Обработка результатов и интерпретация При анализе полученных данных исходите, из следующего: Ступенька 1 – завышенная самооценка. Она чаще всего характерна для детей школьного возраста и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих). Именно поэтому в первом классе не используется балльная (отметочная) оценка. Ведь первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве принимает отметку учителя как отношение к себе: «Я хорошая, потому что у меня пятерка («звездочка», «бабочка», «солнышко», «красный кирпичик»)»; «Я плохая, потому что у меня тройка («дождик», «синий кирпичик», «черточка», «см.»). Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки. Ступенька 4 – заниженная самооценка. Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. В беседе ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей мере к урокам письма; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми». Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка У школьников с низкой самооценкой в классе около 8–10%. Иногда у ребенка ситуативно занижается самооценка. На момент опроса что-то могло произойти: ссора с товарищем, плохая отметка, неудачно наклеенный домик на уроке труда и т.д. И в беседе ученик расскажет об этом. Например: «Я плохой, потому что подрался с Сережей на перемене», «Я плохая, потому что написала диктант на три», – и т.д. В таких случаях, как правило, через день-другой Вы получите от ребенка другой ответ (с положительной самооценкой). Гораздо серьезнее являются стойкие мотивированные ответы ребят, где красной линией проходит мысль: «Я плохой!» Опасность этой ситуации в том, что низкая самооценка может остаться у ребенка на всю его жизнь, вследствие чего он не только не раскроет своих возможностей, способностей, задатков, но и превратит свою жизнь в череду проблем и неурядиц, следуя своей логике: «Я плохой, значит, я не достоин ничего хорошего». Учителю очень важно знать причину низкой самооценки школьника – без этого нельзя помочь ребенку. Приведем примеры ответов ребят, из которых сразу становится понятно, в каком направлении оказывать им помощь: «Я поставлю себя на нижнюю ступеньку (рисует кружок на пятой ступеньке), потому что мама говорит, что я невнимательный и делаю много ошибок в тетрадях». Здесь необходима работа с родителями школьника: беседы, в которых следует объяснить индивидуальные особенности ребенка. Например, если это первоклассник, то необходимо рассказать, напомнить лишний раз родителям о том, что ребенок в этом возрасте еще не обладает ни устойчивым вниманием, ни произвольностью поведения, что у каждого ученика свой темп усвоения знаний, формирования учебных навыков. Полезно регулярно напоминать родителям о недопустимости чрезмерных требований к неуспевающему школьнику. Крайне важна демонстрация родителями положительных качеств, каждого успеха их ребенка. «Я сюда себя поставлю, на нижнюю, шестую ступеньку, потому что у меня двойки в дневнике, а учительница меня ставит в угол». Первое, что необходимо сделать, – это выявить причину неуспешности школьника (его учебы, плохого поведения) и вместе со школьным педагогом-психологом, родителями начать работу по созданию успешной учебной ситуации. Существенную роль может сыграть положительная словесная оценка процесса деятельности и отношения ученика к выполнению учебной работы. Все педагоги понимают, что отрицательные отметки не способствуют улучшению учебы, а лишь формируют негативное отношение ребенка к школе. Искать положительное в деятельности ученика, указывать даже на незначительные успехи, хвалить за самостоятельность, старание, внимательность – основные способы повышения самооценки школьников. «Я дерусь с ребятами, они меня не принимают в игру» (ставит себя на шестую ступеньку)». Проблема несформированности межличностных отношений – одна из острейших в современном начальном образовании. Неумение детей общаться, сотрудничать друг с другом – основные причины конфликтов в детской среде. Ступенька 7 – резко заниженная самооценка. Ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. Чтобы отнести себя к «самым плохим ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на школьника факторов. К несчастью, школа нередко становится одним из таких факторов. Отсутствие своевременной квалифицированной помощи в преодолении причин трудностей в обучении и общении ребенка, несформированность положительных межличностных отношений с учителями, одноклассниками – наиболее частые причины резко заниженной самооценки. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность учителя, школьного педагога-психолога, социального педагога (в случае неблагоприятной обстановки в семье).       Суть педагогической поддержки педагога и его психологической помощи школьникам с низкими показателями уровня самооценки состоит во внимательном, эмоционально-положительном, одобряющем, оптимистически настроенном отношении к ним.           Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку младшего школьника. Рекомендации для родителей.

Игры, которые помогут Вам лучше узнать своего ребенка, сформировать и поддержать у него адекватную самооценку

"Имя"

Можно предложить ребенку придумать себе имя, которое он хотел бы иметь, или оставить свое. Спросите, почему ему не нравится или нравится его имя, почему бы он хотел, чтобы его называли по-другому. Эта игра может дать дополнительную информацию о самооценку ребенка. Ведь часто отказ от своего имени означает, что ребенок недоволен собой или хочет быть лучше, всех чем он есть сейчас.

"Проигрывание ситуаций"

Ребенку предлагаются ситуации, в которых он должен изображать самого себя. Ситуации могут быть разными, придуманными или взятыми из жизни ребенка. Прочие роли при разыгрывании выполняет один из родителей или другие дети. Иногда полезно меняться ролями. Примеры ситуаций:

-- Ты участвовал в соревновании и занял первое место, а твой друг был почти последним. Он очень расстроился, помоги ему успокоиться.

-- Мама принесла 3 апельсина, тебе и сестре (брату), как ты поделишь их? Почему?

-- Ребята из твоей группы в д/с играют в интересную игру, а ты опоздал, игра уже началась. Попроси, чтобы тебя приняли в игру. Что будешь делать, если дети не захотят принять тебя? (Эта игра поможет вашему ребенку освоить эффективные способы поведения и использовать их в реальной жизни.)

"Жмурки"

Не удивляйтесь, эта старая, всем известная игра очень полезна: она поможет Вашему ребенку почуствовать себя в роли лидера, что может, в случае успеха, значительно воздействовать на самооценку. Можно играть в классические "Жмурки" (с завязанными глазами "жмурка" ищет детей по голосу и отгадывает на ощупь, кто это); можно дать в руки детям колокольчик и т.д.

"Зеркало"

В эту игру можно играть вдвоем с ребенком или с несколькими детьми. Ребенок смотрится в "зеркало", которое повторяет все его движения, жесты, мимику. "Зеркалом" может быть родитель или другой ребенок. Можно изображать не себя, а кого-нибудь другого, "Зеркало" должно отгадать, потом поменяйтесь ролями. Игра помогает ребенку открыться, почувствовать себя более свободно, раскованно.

Можно поиграть и в " Прятки", и в "Магазин", и просто надувать шары, кто быстрее. Главное, чтобы ребенок успешно справлялся с заданиями и учился достойно проигрывать.

Советы родителям, заинтересованным в формировании адекватной самооценки

·         Не оберегайте ребенка от повседневных дел, не стремитесь решить за него все проблемы, но и не перегружайте его. Пусть он поможет с уборкой, сам польет цветок, получит удовольствие от сделанного и заслуженную похвалу. Не нужно ставить перед ним непосильные задачи, для выполнения которых он еще просто не дорос.

·         Не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрять, когда он этого заслуживает.

·         Поощряйте в ребенке инициативу.

·         Не забывайте, что малыш внимательно наблюдает за Вами. Показывайте своим примером адекватность отношения к успехам и неудачам. Сравните: "У мамы не получился пирог, ну ничего, в следующий раз положим больше муки" / "Ужас! Пирог не получился! Никогда больше не буду печь!"

·         Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем, какой он был вчера или будет завтра).

Не бойтесь искренне любить своего ребенка и показывать ему свою любовь!

№

Ф.И. ребенка

1

2

3

4

5

6

7

Общее кол- во выборов

1

Агеенко П

+

+

2

2

Афанасьев И

+

+

+

+

4

3

Дудкин А

+

+

+

+

+

+

6

4

Лунин И

+

+

2

5

Нелаев Ж

+

+

2

6

Розенин Н

+

+

+

+

+

+

+

7

7

Сонина В

+

+

+

+

+

5

Классный час. "Всё о дружбе".

Цели:

1.     Расширение знаний детей о дружбе.

2.     Развитие умения аргументировать свою точку зрения.

3.     Формирование нравственных качеств обучающихся: умение дружить, беречь дружбу, общаться в коллективе.

4.     Воспитание доброжелательности, уважения друг к другу.

Предварительная работа.

1.     Чтение рассказов и сказок, в которых раскрывается тема дружбы.

2.     Подбор пословиц и поговорок о дружбе.

3.     Выставка книг разных писателей о дружбе.

4.     Рисунки детей.

5.     Подбор и просматривание мультфильмов о дружбе.

6.     Проведение анкетирования среди учащихся класса.

Оборудование:

1.     Компьютерная презентация.

2.     Карточки со словами пословиц.

3.     Эмблемы и иллюстрации.

4.     Волшебная палочка.

5.     Папка с файлами для сбора подготовленного материала по проекту.

Ход классного часа

I. Организационный момент

Учитель: Посмотрите друг на друга, улыбнитесь и приготовьтесь слушать.

II. Вступительное слово учителя

(На фоне музыки.)

Высоко-высоко в горах жил пастух. Однажды в ненастную ночь к нему постучали трое.

– Хижина у меня маленькая, войдет только один. А кто вы? – спросил пастух.

– Мы – дружба, счастье и богатство. Кому открыть дверь – выбирай сам!

Пастух выбрал дружбу. Вошла дружба, пришло счастье, появилось и богатство.

Ребята, какая проблема стояла перед пастухом? (Кому открыть дверь.)

– Какое решение он принял? (Ответы детей.)

– Значит, о чем мы будем говорить сегодня на классном часе? (Ответы детей.)

– Итак, сегодня мы должны сказать лучшие слова о дружбе, друзьях. А начнем мы наш разговор с одной из версий возникновения слова друг.

(Учитель читает стихотворение.)

Когда еще никто не знал ни слова-
Ни “здравствуйте”, ни “солнце”, ни “корова”, –
Соседям древний человек привык
Показывать кулак или язык
И корчить рожи, (что одно и тоже),
Но, словом стал гортанный звук,
Осмысленней лицо, умнее руки,
И человек придумал слово “друг”,
Стал друга ждать и тосковать в разлуке.
Ему спасибо за друзей моих.
Как жил бы я, что делал бы без них?
Друзей – людей, которых я люблю, 
Я никогда ничем не оскорблю.

Беседа с учащимися.

У. Да, слово друг известно давно. Но всех ли людей, которые нас окружают в школе, секции, кружке, можно назвать друзьями? ………..

Кого мы называем другом?
Какие качества у него будут главными? 
Каких друзей нам хотелось бы иметь?
Давайте сейчас это выясним.

Я попрошу вас, передавая волшебную палочку друг другу, назвать черту такого человека.

Итак, продолжайте: друг должен быть ………

Молодцы! Вы прекрасно справились с заданием!

Когда между людьми возникает взаимная привязанность друг к другу, желание быть рядом, помогать вот тогда и начинается дружба.

Дружба – главное чудо всегда, 
Сто открытий для нас таящее,
И любая беда не беда.
Если рядом друзья настоящие!

У. Да, только с другом нам хорошо, только с ним мы можем всего добиться и преодолеть любые преграды.

В ходе подготовки к классному часу вы объединились в микрогруппы, чтобы выполнить полученное задание исследование. Давайте послушаем и оценим результат вашей работы, который я предлагаю объединить в проект “Все о дружбе”. Вы согласны с этим предложением? Начинаем!

Первая группа – вам слово.

Выступление учащихся.

Меня зовут Ваня и Никита. Мы представляем результат работы группы “Тема дружбы в фольклорных жанрах”. Мы подбирали различные пословицы и поговорки о дружбе и друзьях. Всего нашли 14. пословиц. Это пословицы разных народов. Мы хотим зачитать те из них, которые особенно нам понравились.

Зачитывают пословицы.

А еще для вас мы подготовили игру “ Продолжи пословицу”. Перед вами первая часть пословицы, вторую необходимо вспомнить и сказать всю пословицу.

·         Друг за друга стой – и выиграешь бой.

·         Человек без друзей, что дерево без корней.

·         Друг научит, а недруг проучит. 

Учитель:

Пословицы недаром молвятся
Без них прожить никак нельзя
Они великие помощницы
И в жизни верные друзья.

Молодцы! Спасибо вам за ваш труд.

Слово 2-й группе. Это у нас “Художники– иллюстраторы”.

Выступление учащихся.

Меня зовут Полина, меня Женя и Алексей. Мы представляем результат проекта. Я нарисовал ………………..

(Рассказывают о содержании своих рисунков.)

У. Молодцы, художники!

 Давайте рассмотрим эмблему.  На этой эмблеме художник выразил дружбу между разными народами. Протянутые друг другу руки символизируют желание быть всегда вместе, помогать, защищать, сотрудничать.

Вот уже много лет в нашей республике, нашей области в дружбе и согласии живут рядом люди разных национальностей. В чем секрет этой дружбы?

(Ответы учащихся.)

– уважение традиций
– знание родного языка
– изучение истории народов

У. А сейчас дадим слово Валерии и Илья.

Выступление учащихся.

Меня зовут…… Я хочу рассказать вам о своем друге…………………

Меня зовут……..

У. Спасибо, за эти прекрасные строки о друзьях. А я дарю вам стихи, которые очень нравятся мне. Пусть они пополнят ваш проект. Одно из них я знаю с детства и сейчас с удовольствием его прочитаю.

Землю обмотали тоненькие нити,
Нити параллели и зеленых рек,
Совершите чудо, руку протяните
Надо чтобы в дружбу верил
Каждый человек!

У:  Ребята, мы с вами много говорили о дружбе, об отношение друг к другу и т.д. В нашем классе мы задали  вопросы (зачитывают с экрана) и получили такие варианты ответов:

Настоящий друг есть у всех
Доверить тайну другу могут…….
Родные люди это самые лучшие друзья
Домашние животные есть у многих и считают их своими друзьями.

У. Спасибо всем за работу! Я уверена, что, работая над этим проектом, мы лучше узнаем друг друга, кто-то откроет новые черты характера в одноклассниках, другой окажет помощь советом или делом. А в целом это станет очередным этапом развития нашего дружного коллектива.

А сейчас я каждому даю волшебный цветик – семицветик. Впишите в каждый его лепесток пожелание своему другу, а кому именно, напишите в серединке цветка, а затем прикрепите цветок на доску.

У. Посмотрите, какая красивая полянка дружеских пожеланий у нас с вами получилась! Ну что, все материалы вашей работы мы объединили в мини проект. Посмотрите, какой он замечательный!

  Хочется верить, что это занятие заставило вас еще раз задуматься о значимости дружбы, о том, каким надо быть человеком, чтобы рядом всегда были друзья.

Родительское собрание «ВЛИЯНИЕ КРУГА ОБЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

НА ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ».

   Специфика общения подростка со сверстниками и взрослыми. Окружение подростка, образ его мыслей и поведения.

Психология общения. Проблема дружбы и товарищества. Истоки конфликтов в семье и школе. Формирование у подростков убеждения в необходимости собственного стиля поведения и четких внутренних его основ. Положительная и отрицательная ориентация группы.

Воспитание у подростков в семье нетерпимого отношения к антиобщественным поступкам сверстников, равнодушию, пьянству и другим порокам, как средство предупреждения правонарушений. Создание здорового микроклимата в семье, доброжелательных взаимоотношений между родителями и подростками.

Форма проведения: беседа-практикум.

С первых дней жизни ребенок общается с людьми. От них он получает знания о мире, перенимает их взгляды, благодаря им накапливает разнообразный опыт. В настоящее время, когда контакты стали значительно шире и постоянно растут, когда нельзя себе представить полноценную жизнь без определенного, часто обширного круга людей, умение общаться с ними необычайно важно.

Сегодня в нашей беседе мы рассмотрим лишь одну проблему общения подростков.

Во дворе вашего дома вы часто видите играющих ребят, среди них есть и ваши дети. Присмотритесь к ним, понаблюдайте. Вот во двор выходит Петя, и ребята стайкой бросаются к нему. Не проходит и пяти минут, как игра уже в разгаре. Вышел и Миша, но к нему почему-то никто не подходит. Он стоит один, его как будто не замечают. Миша сам подходит к играющим. Его не говорят, нет, ребятам просто не до него. А ведь Миша вовсе не плохой мальчик. В чем же секрет?

Задумывались ли вы, родители, когда-нибудь над тем, как встречают сверстники вашего ребенка и как к нему относятся?

Знаете ли вы, с кем дружат ваши дети? Чем интересуются товарищи ваших детей, о чем разговаривают, когда бывают вместе. Что дает вашему ребенку эта дружба, чем он обогащает друга. Кто из них задаст тон в этой дружбе, а кто этот тон принимает? «С кем дружит мой сын? Конечно, знаю. С Володей» - так, не задумываясь, отвечают многие родители, вполне уверенные в том, что этих знаний вполне достаточно. А так ли это? Подумали ли вы, почему ваш ребёнок дружит с Володей, а не с Витей; за что он ценит Володю? А за что друзья ценят его самого?

К сожалению, многие родители об этом не задумываются.

Обычно волнует другое: как учится ребенок, как ведет себя в школе и дома. Да, это важно. Но есть не менее важная сторона его жизни. Умеет ли он общаться со своими сверстниками, как складываются детские отношения, что лежит в их основе: справедливость, отзывчивость, взаимопомощь или эгоизм. Знание это и стороны взаимоотношений позволит родителям направить нравственное развитие ребенка по правильному пути. Как утверждают психологи, в подростковом возрасте становится возможным познание и оценка такого сложного феномена, каким является нравственно-психологический облик человека.

Расширяются и усложняются связи подростка с окружающими его людьми - родителями, учителями, товарищами. Особую роль в его жизни начинает играть коллектив сверстников и складывающиеся в нем взаимоотношения. Коллектив предъявляет ребенку высокие требования, и завоевать авторитет и уважение товарищей он сумеет лишь в том случае, если сможет ответить этим требованиям.

Ребята в этом возрасте становятся особенно чуткими к мнению сверстников о себе, их отношению к себе. Перед ними остро встают морально-этические проблемы отношений, у них возникают свои требования к поступкам и отношениям, как сверстников, так и взрослых. При этом особенно важным для подростка является уважение со стороны тех ребят, которых он, справедливо или нет, считает более взрослыми, более умными, сильными, знающими, в чем-то более умелыми.

Две системы отношений - со сверстниками и взрослыми подросток начинает не только осознавать, но и по-разному проявлять себя в них. Многим родителям, вероятно, приходилось с этим сталкиваться в своем опыте. «Видела вашего Юру на улице с ребятами, - рассказывает соседка Юриной маме, - Вот раскомандовался! Этот пойди сюда, а этот сделай то, и все его слушаются. Прямо генерал!» «Мой Юра? - удивляется мама. - Тихий, послушный, в доме его голоса не слышно. Да разве он умеет командовать?»

Дома Юрой командуют все: и мама, и бабушка, и старший брат. Юра слушается, подчиняется, но и учится командовать сам. А на улице, со сверстниками, он уже применяет на практике то, что усвоил дома.

А вот другой пример. Девочка избалована, дома привыкла к тому, что все ее желания исполняются, помыкает матерью, грубит. «Анечка - деспот в семье», - с горечью говорит бабушка. Но с подругами Анечка ведет себя иначе. В их компании командуют другие девочки, более самостоятельные, более взрослые, и Аня им послушно подчиняется.

Две системы отношений - и объективно и субъективно разные для подростка. Если в первой системе подросток занимает все таки подчиненное положение, положение младшего, ведомого, то во второй системе подростки-ровесники формально равноправны, и их реальные взаимоотношения могут складываться по-разному, при этом каждый ребенок практически имеет возможность выступить как в роли командира, так и в роли исполнителя.

Именно поэтому общение со сверстниками становится в эту пору чрезвычайно важным для развития ребенка, можно сказать, главным фактором его развития. Общение с ровесниками дает подростку возможность померяться силами - физическими и духовными - с равными себе, ощутить и оценить себя и других. Оно делает жизнь подростка эмоциональнее, насыщеннее, богаче и интереснее. Отношения со сверстниками дают подростку незаменимый опыт социального общения; практику жизни в коллективе.

В общении происходят важнейшие для формирования человеческой личности процессы: выделение критериев оценки поступков и отношений, усвоение морально-этических норм, законов общественно правильного поведения. Общение способствует формированию познавательных интересов, дает толчок к самообразованию.

Под влиянием товарищей подросток может иногда измениться самым неожиданным образом: один станет вдруг непослушным, грубым, дерзким, на другого общение с другом подействует положительно. Родители ломают голову над причинами таких неожиданных перемен. А «причины» рядом; они стучат в вашу дверь и долго мнутся на пороге, не решаясь войти; они ожидают вашего сына за углом и взволнованно обсуждают с ним события дня. Эти «причины» - друзья ваших детей. Именно они подчас незаметно и

быстро изменяют ваших детей так, как вам не удается даже при больших стараниях. Они помогают (или мешают) вашему сыну или дочери становиться личностью. Однако будет ли это помощью или помехой - во многом зависит от вас.

Зная, что общение со сверстниками - необходимое и важное

условие становления личности подростка, родители должны быть готовыми к тому, что ваш ребенок потянется к товарищам, что друзья ему будут важны и необходимы, что именно отношения с ними составят центральное ядро его переживаний, волнений, тревог и ему может понадобиться благожелательная помощь более опытного старшего друга. На примере двух ситуаций рассмотрим, как формируются отношения ваших детей с ровесниками.

Дима. Мальчик тихий, застенчивый, неуверенный в себе и порой просто побаивавшийся общества шумных задиристых сверстников. Друзей у него почти не было.

Дима рос в рабочей семье. Отец, столяр-краснодеревщик, очень любил свою работу, много мастерил дома и часто с увлечением рассказывал Диме о тонкостях своей профессии. Дима нередко принимал участие в обсуждении эскизов и проектов будущих изделий. От отца к мальчику перешла любовь к живописи, к скульптуре. Всех членов семьи связывали очень теплые отношения. Казалось, причин для каких-либо волнений в этой семье нет и быть не может. «У меня самые лучшие родители на свете», - с гордостью

сказал однажды Дима.

В 8  классе с Димой произошли резкие перемены: замкнутого тихого мальчика словно подменили. Он стал целыми днями пропадать в школе, с увлечением выполнять разные поручения, записался во многие кружки. Потребность в общении с ребятами была настолько велика, что пересилила особенности характера Димы - робость, застенчивость, неуверенность в себе; он становился все более общительным и активным.

Но теперь Дима стал хуже учиться. И это беспокоило родителей. Они начали его контролировать. В ответ на это он стал прибегать к различным уловкам, лишь бы уклониться от вмешательства в свои дела: «Не задали! Сделал все в школе. Забыл дневник». Он твердо держался своей линии: учиться так, чтобы не оставили

на второй год.

Если раньше родители не испытывали трудностей в воспитании сына, то теперь эти трудности появились. Отмечая настойчивость и непослушание Димы, мама говорила: «Разве я могла положить, что он будет таким? Ведь всегда был настолько хорош, что оставалось только пылинки с него сдувать. А теперь?»

Семейные конфликты возникали и в связи с появившимися у Димы новыми стремлениями и привычками, которые он перенимал у старших ребят. Он все время рвался уйти из дома под разными предлогами. Запреты на него не действовали, он замыкался в себе. И продолжал поступать по-своему. Беседы классного руководителя с Димой также не помогли. Диме было неприятно доставлять огорчения родителям. Однако влияние друзей и безудержное желание выглядеть самостоятельным и взрослым было сильнее этих переживаний, и очень часто Дима поступал вопреки требованиям и просьбам родителей. Он стал скрывать от них проступки, которые вызывали их недовольство, плохие оценки.

В школе Дима был иным, чем дома. На уроках он вел себя хорошо и почти не получал замечаний, основные требования классного руководителя выполнял без возражений. В школе Дима как бы заранее избегал всяких осложнений и конфликтов, чтобы не оказаться в унизительном положении. Ведь здесь на него смотрели не только взрослые, но и ребята. А получить замечание от взрослого при сверстниках - это уже общественная оценка.

Всякая отрицательная общественная оценка неприятна подростку. Она не дает ему возможности с должным уважением относиться к самому себе и поэтому очень болезненна для него, особенно если в этой оценке звучит насмешка. Даже то, что взрослым иногда кажется совершенно невинной шуткой, может быть воспринято подростком как обида и оскорбление.

Мир сверстников так притягателен для подростка потому, что он дает подростку возможность сравнить себя с другими, равными по возрасту, опыту, силам, умениям, сравнить - и по-новому взглянуть на себя, оценить себя. А это так важно!

Оценка самого себя - совершенно необходимое условие развития личности. До сих пор подростку давали оценку взрослые, а теперь он учится оценивать себя сам.  Мир сверстников тем и привлекателен для подростка, что здесь он имеет возможность проверить, примерить к себе, глубже понять мир взрослых, приобщиться к нему.

Специфические проблемы вызывают определенное отношение ребенка к родителям. Проблема отношения ребенка и родителей появляется чаще всего в то время, когда сын или дочь вступают в подростковый возраст. Теплые, сердечные взаимоотношения

постепенно исчезают, эмоциональные связи слабеют, начинает колебаться авторитет родителей. Отец и мать уже не выглядят самыми лучшими, мудрыми и красивыми, хотя по-прежнему очень нужны ребенку.

Раньше ребенок любил своих родителей безоговорочно, не задумываясь над их особенностями. Он еще не умел наблюдать их в различных ситуациях и тем более анализировать, оценивать свои наблюдения, не умел он также и сравнивать своих родителей с другими людьми, поэтому у него не появлялось критического отношения к действиям, образу жизни родителей.

Критическая настроенность молодых людей, их стремление к самостоятельности, независимости, к освобождению от авторитета родителей при решении многих вопросов повседневной жизни является одним из источников конфликта между некоторыми родителями и детьми подросткового возраста. Именно в этом возрасте родители должны обращать особое внимание на отношение к ним ребенка. Если они почувствуют ослабление эмоциональной связи и своего авторитета, возможность возникновения конфликтов, следует серьезно задуматься над причинами таких явлений.

Конфликты, возникающие между родителями и их подрастающими детьми, требуют от матери и отца критического отношения не только к своему ребенку, но и к себе. Следует оценить себя как родителя и как человека в целом, понять, с какой меркой подходит к вам ребенок.

Однако в любом случае, независимо от того, как складываются отношения с подрастающими детьми, родителям необходимо знать, что о них думают их дети, как их оценивают. Родители, которые постоянно общаются с ребенком, могут получить такие сведения.

Задания для практикума:

1. Семиклассник Саша сообщил родителям о том, что его два одноклассника после уроков сильно избили мальчика из пятого класса. Его даже забрала «Скорая помощь».

- От кого это ты узнал? - спросила мать.

- А я сам видел, как они его били по лицу и голове.

- Почему же ты, бессовестный, не заступился за мальчика?

Тебе что, не жалко было его? - в сердцах с укоризной спросил отец.

- А тебе не жалко, когда ты меня бьешь по лицу и голове? -

вопросом на вопрос ответил сын.

 Объясните создавшуюся ситуацию.

 Почему Саша ответил таким неожиданным образом?

2.  Посетите несколько раз класс, в котором учится ваш ребенок. Попытайтесь установить:

- у кого из учащихся в классном коллективе наибольший авторитет и почему;

- пользуется ли авторитетом у сверстников ваш сын (дочь);

- с кем из учащихся находится в дружеских отношениях.

3. При посещении знакомых или родственников поставьте целевое задание и

    пронаблюдайте за ними по следующей схеме:

1. Насколько они доброжелательны и вежливы в общении с детьми.

2. Проявляют ли «речевую гибкость», т. е. насколько разнообразно строят беседу с детьми.

3. Стимулируют ли инициативу детей и прислушиваются ли к их мнению.

4. Тактичны ли в общении.

5. Как дети воспринимают обращение родителей к ним (положительно, нейтрально, отрицательно). Сравните данные наблюдений со своими действиями в общении с детьми.

Мультики на тему дружба.

Мультфильм «Грибок - теремок» по сказке В. Сутеева. Реж. В Полковников Союзмультфильм 1958г.

Мультфильм «Трям! Здравствуйте!» Реж. Ю.Бутырин Экран 1080г.

Мультфильм «Мой друг зонтик» Реж. Ю. ПрытковСоюзмультфильм 1982г.

Мультфильм «По дороге с облаками» Реж. Ю. Бутырин Экран 1984г.

Мультфильм «Как львенок и черепаха пели песню» Реж. И. Ковалевская Союзмультфильм 1971г.

Мультфильм «Чебурашка и крокодил Гена» Реж. Р. Качанов Союзмультфильм 1969г.

Мультфильм «Приключения кота Леопольда» Реж. А. Резников Экран 1975-1981гг.

Мультфильм «Большой секрет для маленькой компании» Реж. Ю. Калишер Экран 1979г.

Мультфильм «Приключения поросенка Фунтика» Реж. А. Солин Экран 1986-1988гг

Мультфильм «Возвращение блудного попугая» Реж. В. Караваев Союзмультфильм 1984г.

200px

Мультфильм «Пузырь, соломинка и лапоть» Реж. Л. Амальрик Союзмультфильм 1959г.

Мультфильм «Умка ищет друга» Реж. В.Пекарь, В. Попов Союзмультфильм 1970г.

200px

Мультфильм «Котенок по имени Гав» Реж. Л. Атаманов Союзмультфильм 1976г.

Мультфильм «Маугли» реж. Р.Давыдов Союзмультфильм 1967г.

 

Серия фильма о Гарри  Потерре  2001. Страна Великобритания, США  режиссер  Крис Каламбусс.

Приключения Петрова и Васечкина. Режиссер: Владимир Алеников, СССР, 1983.

Фильм «Хатико: Самый верный друг»,  2008, Режессер: Ричард  Гир; США, Великобритания.

Беседа "Что такое настоящая дружба"


“Человек без друзей , что дерево без корней”
- Ребята, давайте подумаем над этими словами, как вы понимаете эту пословицу?
- Корни для дерева, зачем нужны?
- А что подразумевается под “корнями для человека”?

Многие понимают под словом ДРУГ

Соседа по парте
Человека, который сходил с ним в магазин
Знакомого во дворе
Одноклассника
Человека, с которым провел смену в лагере
Человека, который дал списать урок

Наш сегодняшний разговор пойдет о настоящем друге, о том как распознать настоящую дружбу от лживой , как распознать человека который считает себя твоим другом, а сам имеет корыстные цели в общении с тобой.


Мы разобьемся на группы, и будем обсуждать предложенные ситуации.

Твой друг совершил плохой поступок и об этом знают все вокруг, в том числе ты. Твои действия?

Твой друг сделал что-то плохое, а наказание получил ты. Твои мысли по поводу данной ситуации.

Твой друг получает плохие отметки, и твои родители запрещают тебе с ним дружить. Твои действия.

Твой друг получил приз на конкурсе чтецов. Ты отлично знаешь, что надо подойти к нему и сердечно поздравить с победой. Но ты не в силах заставить себя сделать это и не испытываешь ничего кроме зависти. Ты сам рассчитывал получить награду и не можешь пережить успех друга.

Наташа ищет себе хорошую подругу. По мнению Наташи, хорошая подруга – это подруга , которая во всем будет помогать Наташе, делиться с ней конфетами, булочками, а если нужно сделать что-нибудь за Наташу, например убрать кабинет, обязательно сделает это. Но пока Наташа одинока. Почему?

Володя учится в 4-ом классе, а его друг Саша во 2-м классе. Володя решил посещать занятия спортивной секции по дзюдо и зовет с собой Сашу. Саша не любит этот вид спорта. Володя обижается и говорит: “Саша, раз ты друг, то и ты должен заниматься дзюдо” Правильно ли Володя понимает дружбу.


На доске надпись:
Друг- это не…
Во время обсуждения учащимися ситуаций, учитель на доске пишет отрицательные качества “ друга”. После обсуждения на доске появился список качеств человека “Лже-Друга”
- Ребята ,а какими чертами характера должен обладать друг.
Надпись на доске:
Друг-это …
В толковом словаре С.И. Ожегова:
ДРУГ – это тот, кто связан с кем-нибудь взаимным доверием, преданностью, любовью.

Наверное, и ваши друзья хотят видеть в вас такие же черты характера. Посмотрите еще раз внимательно на слова и подумайте, какие черты присущи вам. Каждый для себя пусть сделает вывод хороший ли я друг?
А теперь посмотрим на те качества, которыми, по мнению большинства не должен обладать настоящий друг. На листочках напишите то, что вы хотели бы изменить в себе или совсем избавиться от недостойных качеств, чтобы у вас было больше друзей. Ваши откровенные записи предназначены только для вас, их никто не будет читать. Выбросив в урну эти листочки, мы будем верить, что сможем искоренить в себе то, в чем признались только себе.
(Ученики пишут, сворачивают и выбрасывают в урну)
А сейчас я предлагаю каждому участнику написать объявление на тему

“Ищу друга!”
Друг должен подходить вам по характеру, по темпераменту, по увлечениям. Ваш друг должен подходить вам как “ пазлы”. Например:

“Веселый жизнерадостный человек любитель бокса ищет друга”
“Скромная застенчивая девушка, любит стихи ищет подругу”
“Ищу друга, с которым можно ходить в походы!”

Все участники пишут объявления, а затем прикрепляют его на доску объявлений . ( В классе доска с надписью “ Доска объявлений”)
А закончить наш классный час я хотела бы стихотворением Л. Измайловой

Монолог о дружбе.
Что такое дружба?

 Каждый знает.
Может быть, и спрашивать смешно.
Слово “ Дружба” что обозначает?
Может быть, поход вдвоем в кино,
Может быть, хороший пас в футболе,
Может быть, подсказку у доски,
Может быть, защиту в драке школьной
Или просто средство от тоски?
Ну а может быть, молчанье в классе,
Если друг плохое совершит?

Скажем, Коля стены разукрасил,
Михаил все видел, но молчит.
Разве это дружба, если кто-то
Дроби дома не хотел решать:
Заниматься не было охоты,
А дружок дает ему списать.
Разве это дружба, если двое
Вздумали уроки прогулять,
А спросила мама: “Вы не в школе?”-
Оба дружно начинают врать.
Ну а может, дружба – это если
Друг приятно говорит всегда,
Речь свою пересыпая льстиво,
И не скажет резкость никогда?

Что такое настоящая дружба? Беседа с учащимися. Возрастная категория – 6 класс Цель: сформировать у учащихся понятие о такой вечной ценности, как дружба, а также помочь им определить свою позицию относительно тех качеств характера, которые просто необходимы для дружбы. Здравствуйте, ребята. Сегодня мы поговорим о том, что такое настоящая дружба. Скажите, как вы думаете – какое слово в названии нашей беседы самое важное? Как правило, дети считают важными слова «настоящая» и «дружба». Давайте подчеркнем слово «настоящая». Если есть настоящая дружба – значит, есть и ненастоящая, ложная. Наша задача – определить, какие качества необходимы для дружбы, чтобы она могла называться настоящей. Скажите мне, у кого из вас есть друг – такой, о котором вы можете сказать: «Это мой настоящий друг»? Я вижу, что все вы подняли руки. А кто может мне ответить на вопрос: по каким признакам вы определяете, что между вами существует настоящая дружба? Чем вы – вы и ваш друг – отличаетесь от тех, кого называют приятелями? С помощью учителя дети определяют несколько качеств, которые, по их мнению, необходимы для настоящей дружбы – неравнодушие друг к другу, готовность принять участие в судьбе друга, взаимопонимание, готовность пожертвовать ради него чем-то, и т. д. Учитель записывает эти качества на доске (или листе ватмана). А теперь давайте обсудим такую ситуацию. Представьте себе, что в некоей школе учатся двое ребят. Мальчик и девочка. Они друзья. Назовем их Ваня и Таня. Но вот в школе произошло неприятное событие. Совершена кража. И совершил её Ваня. Об этом никто не знает, кроме Тани, которая с ним дружит. И вот Таня при всех заявляет о виновности Вани, её друга. При этом она вспоминает, как в Китае в старину наказывали воров – отрубали им руку. «Хоть ты и друг мне, - заявляет Таня, - Но ты заслуживаешь такого наказания». Как вы считаете – дружеский ли это поступок? Учащиеся высказывают свои мнения. Здесь важно, чтобы они объяснили свою позицию, свое отношение к поступку девочки. Предлагаю вам сейчас попытаться представить себя на месте Тани и высказать предположения – был ли у неё выбор? По какому пути они смогла бы пойти в этой ситуации? И почему приняла именно такое решение? Подобные действия помогут учащимся, ставя себя на место другого человека, лучше понять мотивацию его поступков, что очень важно при формировании личности. Можно сказать – это профилактика категоричности и поспешных выводов. Мы с вами сейчас высказали несколько предположений насчет того, как могла бы поступить Таня в этом случае. Какие качества характера ей пришлось бы проявить тогда? Считаете ли вы их необходимыми для настоящей дружбы? А какие из них скорее присущи ложной дружбе? Если ученики сочтут названные ими качества действительно обязательными для дружеских отношений – то педагог пополнит ими список качеств, находящийся на доске. Как правило, ученики самостоятельно приходят к мнению: лучше всего было бы, если бы Таня убедила Ваню признаться в неблаговидном поступке. Или же эту мысль может предложить им педагог. У Тани был, по вашему мнению, один из возможных путей: она могла попытаться убедить своего друга в том, что его поступок достоин осуждения, и что он должен сам признаться в нем. Как вы думаете, просто ли это сделать? Я предлагаю сейчас вам, так сказать, испробовать это на себе. Один из вас возьмет на себя роль Тани, другой – роль Таниного друга. Пусть Таня попробует объяснить приятелю свое отношение к его поступку, и поможет ему найти правильное решение. Подобного рода инсценировки помогут детям научиться находить пути решения в непростых ситуациях, а также помогать в этих поисках своим друзьям. Мы с вами увидели, что обоим ребятам в этой ситуации сложно принять решение. Например, Ваня боится, что если он признается – от него отвернутся все, и он останется один. Как вы думаете, может ли ему помочь в этом Таня? Чаще ученики сами говорят о том, что задача Тани в этой ситуации – помочь другу перенести тяжелое время, быть рядом, не отвернуться от него. Это приводит их к вывожу о том, что верность, преданность – тоже необходимые качества для настоящей дружбы. Но и достаточная принципиальность, честность так же обязательны между друзьями. В конце классного часа учитель представляет вниманию учеников перечень качеств, которые они сочли нужными для дружбы, и предлагает придумать название этому списку. Таким образом, в процессе беседы выработан «Кодекс дружбы» (по желанию дети могут дать ему другое название). Но это еще не всё. Учитель предлагает ребятам сделать выводы о том, чем же является для человека дружба? Ученики, как правило, самостоятельно приходят к выводу, что с одной стороны дружба – это большая ответственность, и не всегда легко быть настоящим другом. Но с другой стороны вряд ли кто захочет отказаться от дружбы – потому что дружба, особенно настоящая – это большое счастье и поддержка для каждого человека.

Список литературы.

Интернет ресурсы.

1.http://satway.ru/articles/real-friendship/

2.http://www.newacropol.ru/Alexandria/aphorism/friend

3.http://www.portal-slovo.ru/pedagogy/38110.php

4.http://www.astromeridian.ru/psy/drug_detstva.html

5.http://www.kid.ru/pregnancy/index420.php3

6.http://www.bookscience.ru/humanities/religion/islm

7. http://ethicscenter.ru

1. Винокурова, В.В Сказки народов Севера. // Ю.А.Сем. – Л., Просвещение, 1991.

2.Пищикова Н.Г. Работа с бумагой в нетрадиционной технике./ – 2. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007.

3. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное воспитание в         детском саду./ Пособие для педагогов и методистов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2008