Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Практико-ориентированный проект по теме: «Формирование у младших школьников универсальных учебных действий»

Практико-ориентированный проект по теме: «Формирование у младших школьников универсальных учебных действий»

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:















Практико-ориентированный проект по теме:

«Формирование у младших школьников

универсальных учебных действий »















Выполнила

учитель начальной школы №4

Перевалова Марина Петровна









Тверь, 2015 г.




Структура практико-ориентированного проекта:


  1. Цель деятельности.

  2. Практическая часть.

  3. Выводы.





































Цель деятельности.

Анализ и разработка системы практических заданий на формирование универсальных учебных действий на уроках литературного чтения по УМК «Перспективная начальная школа».



















































Практическая часть.

Предмет: Литературное чтение.

Класс: 4.

Раздел: «Приближаемся к разгадке тайны особого зрения. Выясняем, что помогает человеку стать человеком».

Период: 8 часов.

УМК «ПНШ» автора Чураковой Н.А.

C:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\курсы\фотки\учебник\учебник.jpg

C:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\курсы\фотки\хрестоматия\хрестоматия.jpgC:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\курсы\фотки\тетрадь\тетрадь.jpg


Ирина Пивоварова « Как Коля Лыков стал звеньевым?» (1 час)

C:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\курсы\фотки\тетрадь\IMG_20150325_203713.jpgC:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\курсы\фотки\тетрадь\IMG_20150325_203600.jpg



C:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\курсы\фотки\тетрадь\IMG_20150325_203509.jpgC:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\курсы\фотки\тетрадь\IMG_20150325_203344.jpg

Тема урока

Страницы учебника,

хрестоматии, тетради.

Описание задания

Формируемые УУД

личностные

регулятивные

познавательные

коммуникативные

И.Пивоварова

«Как Коля Лыков стал звеньевым»

Т. 2 с.27-31





































































Т.2 с.31

- Евдокия Васильевна попросила ребят составить сборник произведений И.Пивоваровой. Составь и ты такой сборник.

- Познакомимся с новым рассказом из замечательной детской книги замечательного автора. Кто автор рассказа и как называется книга, вы догадаетесь без труда. В этом сборнике много коротких и смешных рассказов, в которых описываются события из жизни девочки третьеклассницы и её друзей, живущих в Москве. Есть рассказы про школу, учителей и уроки, на которых героиня придумывает сочинение о том, как она помогает маме. А потом воплощает написанное в жизнь. Из другого рассказа о мальчике («Селивёрстов не парень, а золото!») мы узнали, что не надо делать выводы о человеке, не узнав его хорошо. Кто автор всех этих произведений?

- Какими способностями и человеческими качествами обладал Коля, по мнению его одноклассников? А у тебя есть своё объяснение? Или ты присоединяешься к мнению кого-нибудь из ребят?

- Закрась жёлтым цветом фрагмент, из которого это понятно.

- Сколько частей в рассказе? Составь план рассказа.

- Предположите, что пережил Коля за то время, пока ребята разговаривали во дворе с его бабушкой.

- Обрати внимание на выделенный фрагмент текста. Как ты думаешь, повтор глагола: а) подчёркивает счастливый конец; б) усиливает общее впечатление радости?

- Обведи нужные буквы.

- Такой приём чаще используется в прозаических или стихотворных произведениях?



- То, что Коля признался в своём поступке, показывает, что он: смелый, малодушный, открытый, нервный, строгий по отношению к себе, не боится потерять авторитет у ребят, безразличен к мнению товарищей, слишком честный? Обведи нужные качества.










































самоопределение
























целеполагание;















































планирование своей деятельности;

прогнозирование

поиск и выделение необходимой информации в других источниках информации;































умение перечитывать текст с целью оценивания смысла всего текста ;





самостоятельное маркирование;









умение найти нужную часть в тексте; перечитывание текста с целью поиска литературных приёмов; умение работать с маркированными в тексте словами и строчками ;

поиск нужной информации

участие в диалоге;

умение выражать свои мысли в устной речи.

участие в диалоге

































участие в диалоге























участие в диалоге












Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (3 часа)

C:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\курсы\фотки\учебник\нильс\IMG_20150325_211315.jpgC:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\курсы\фотки\учебник\нильс\IMG_20150325_211248.jpg

C:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\курсы\фотки\учебник\нильс\IMG_20150325_211203.jpgC:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\курсы\фотки\учебник\нильс\IMG_20150325_210943.jpg



C:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\курсы\фотки\учебник\нильс\IMG_20150325_210855.jpgC:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\курсы\фотки\учебник\нильс\IMG_20150325_210813.jpg

C:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\курсы\фотки\учебник\нильс\IMG_20150325_210727.jpgC:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\курсы\фотки\учебник\нильс\IMG_20150325_210633.jpg

Тема урока

Страницы учебника,

хрестоматии, тетради.

Описание задания

Формируемые УУД

личностные

регулятивные

познавательные

коммуникативные

С.Лагерлёф

«Чудесное путешествие

Нильса с дикими гусями»

Уч.2 с.44-54







Уч.2 с.58-59



Уч.2 с.44-70





Уч.2 с.44

























Уч.2 с.51-53









Уч.2 с.44-70

















Уч.2 с.60





Уч.2 с.44-70









Уч.2с.44-55



Уч. 2 с.68



Уч.2 с.70























































































Уч.2 с.44, 52, 53, 66, 67

- Как ты думаешь, обрадуется ли Мартин, когда обнаружит Нильса?

- Вам жалко Нильс? А может Гном прав, и Нильс получил по заслугам?

- Как Мартин отблагодарил Нильса, когда тот проголодался?

- Почему Нильс всегда старался помочь Мартину и диким гусям?



- Как называется глава, с которой мы начинаем работать? Как называется первое произведение? Какие предметы вы любите больше всего? Знаете, шведские школьники обожают уроки географии. У них есть сказочный и чуть-чуть волшебный учебник – книга Сельмы Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса Хольгерсона с дикими гусями по Швеции» Этим учебником пользуются более100 лет Кто не успел прочитать сказку о Нильсе, того ждёт впереди увлекательное путешествие!

- Прочитайте разговор Нильса с котом по ролям.





- Выполните рисунок к повести, руководствуясь текстом. (Каждая пара получает задание нарисовать определённую картинку, для получения серии картинок, чтобы рисунки были подписаны цитатами из текста)

- Что же случилось с Нильсом? (Ученики используют серию картинок, располагают их в нужной последовательности, пересказывают и цитируют текст повести)

- Прочитайте разговор Акки Кнебекайзе с Мартином по ролям.



- Составьте свои загадки о героях книги с опорой на текст учебника.







- Предположите, подстерегают ли мальчика новые опасности?

- Проверь наблюдение Евдокии Васильевны.



- Возьми в библиотеке книгу «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». Прочитай её и выясни, с помощью какого заклинания Нильс снова превратился в человека.

- Есть ли в характере Нильса такие черты, которые могут сослужить ему хорошую службу в трудных обстоятельствах?





- Что случилось с мальчиком Нильсом Хольгерсоном: что он потерял и что приобрёл?

- С какими опасностями Нильс уже столкнулся?

- Как внешне выглядят дикие гуси?

- Чем Нильс заслужил слова, которые сказала ему старая Акка: «…стая позволяет тебе остаться с нами»?

- Найди слова на цветном фоне. Проверь: они относятся к одному и тому же растению или к разным? Ты знаешь название этого растения? А почему оно не названо в тексте напрямую?

- О чём заставил вас задуматься прочитанный отрывок повести? Поделитесь своими мыслями.

- Чему же научился Нильс за время путешествия? Какие изменения в характере Нильса вы считаете самыми важными?

- Что помогает человеку стать человеком?

- Тебе уже понятно, что Нильса и Мартина ждёт много приключений?





- С какими опасностями Нильс уже столкнулся? Предположи, подстерегают ли его новые опасности? Тебе жалко Нильса?

- Что подразумевал Нильс, когда сказал: «До сегодняшнего дня я был человеком»? Имеет ли выражение «быть человеком» и прямое, и переносное значения?



- Подбери подписи к этим иллюстрациям.

самоопределение;

самоопределение;

смыслообразование и нравственно–этическая ориентация;






































целеполагание;

























планирование своей деятельности (чтение по ролям);

планирование своей деятельности (составление плана);















планирование своей деятельности











прогнозирование;

контроль и самоконтроль процесса и результатов













































умение читать по ролям;















умение пересказывать по плану;





умение читать по ролям;



перечитывание текста с целью поиска нужных слов, строк;













поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания;

перечитывание текста с целью смысловой оценки;

перечитывание текста с целью поиска нужной информации;







умение работать с маркированными в тексте словами;

умение формулировать выводы по прочитанному произведению;

умение применение известных понятий к новому материалу;

умение проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;

перечитывание текста с целью поиска нужной информации;


участие в диалоге;

выражают свои мысли в устной речи;











участие в диалоге

























управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества ;

(чтение по ролям)

















управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества ;

(чтение по ролям)







участие в диалоге;

























участие в диалоге;

выражают свои мысли в устной речи;

участие в диалоге;









участие в диалоге;









выражают свои мысли в устной речи;















участие в диалоге;















участие в диалоге
































Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (2 часа)

C:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\курсы\фотки\учебник\принц\IMG_20150325_211944.jpgC:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\курсы\фотки\учебник\принц\IMG_20150325_212020.jpg

C:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\курсы\фотки\учебник\принц\IMG_20150325_212051.jpgC:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\курсы\фотки\учебник\принц\IMG_20150325_212130.jpg

C:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\курсы\фотки\учебник\принц\IMG_20150325_212242.jpgC:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\курсы\фотки\учебник\принц\IMG_20150325_212304.jpg

C:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\курсы\фотки\учебник\принц\IMG_20150325_212327.jpgC:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\курсы\фотки\учебник\принц\IMG_20150325_212410.jpg

Тема урока

Страницы учебника,

хрестоматии, тетради.

Описание задания

Формируемые УУД

личностные

регулятивные

познавательные

коммуникативные

Антуан де Сент-Экзюпери

«Маленький принц»

Уч.2 с.70–81.

























































Уч.2 с. 77-78



Уч.2 с.79-81



Уч.2 с. 71-72.



Уч.2 с.70-73

















Уч.2 с.70-73















Уч.2 с. 79-81















- Как ты думаешь, истины, которые для себя вынес Маленький принц, останутся для него просто красивыми выражениями, или они помогут изменить ему дальнейшую жизнь? Попробуй подтвердить свою точку зрения строчками из текста.

- Почему Маленький принц не чувствовал себя покинутым и беззащитным на своей планете?

- Считал ли Маленький принц розу другом?

- Какой ты представил себе розу?

- Какое потрясение испытал Маленький принц, увидев сад, полный роз, и к какому выводу он пришёл?

- Приглашаю вас к продолжению размышлений над важным вопросом «Что помогает человеку стать Человеком? Собеседниками нашими будут добрый, мудрый человек – французский писатель Антуан де Сент–Экзюпери и герой его повести-сказки – загадочный маленький принц.

- Проследи по тексту, как менялось отношение Маленького принца к цветку. К какому важному выводу пришёл он в конце концов?





- Прочитайте, как состоялось знакомство Маленького принца с Лисом по ролям.

- Прочитайте, как происходило прощание Маленького принца с Лисом по ролям.

- Прочитайте диалог розы и Маленького принца по ролям.

- Найди описание того, как бутон готовился стать цветком. Подтверди, что автор использует приёмы олицетворения, сравнения и повтора, чтобы описание было выразительным.





- Найди слова на цветном фоне. Проверь: они относятся к одному и тому же растению или к разным? Ты знаешь название этого растения? А почему оно не названо в тексте напрямую?







- Понимал ли Маленький принц до встречи с Лисом, что такое настоящее богатство? Какие самые важные истины Маленький принц от него узнал?



- Что помогает человеку стать человеком? Какая работа на уроке произвела наибольшее впечатление?

самоопределение;









смыслообразование и нравственно–этическая ориентация































Целеполагание















планирование своей деятельности;





планирование своей деятельности;

планирование своей деятельности

поиск нужной информации;









перечитывание всего текста с целью осмысления всего текста;







перечитывание с целью поиска нужной информации;













перечитывание произведения с целью поиска литературных приёмов;

умение работать с маркированными в тексте словами и строчками;

применение известных понятий к новому материалу;





умение работать с маркированными в тексте словами и строчками;

умении формулировать выводы по прочитанному произведению




участие в диалоге;

выражают свои мысли в устной речи;



участие в диалоге;

выражают свои мысли в устной речи;







участие в диалоге;















участие в диалоге;

выражают свои мысли в устной речи;





чтение по ролям;











выражают свои мысли в устной речи;











участие в диалоге;













участие в диалоге;



выражают свои мысли в устной речи;





участие в диалоге;

выражают свои мысли в устной речи
































К.Г.Паустовский « Тёплый хлеб» (2 часа)

C:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\курсы\фотки\хрестоматия\IMG_20150325_204348.jpgC:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\курсы\фотки\хрестоматия\IMG_20150325_204430.jpg

C:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\курсы\фотки\хрестоматия\IMG_20150325_204713.jpgC:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\курсы\фотки\хрестоматия\IMG_20150325_204756.jpg

C:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\курсы\фотки\хрестоматия\IMG_20150325_204841.jpgC:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\курсы\фотки\хрестоматия\IMG_20150325_204937.jpg

C:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\курсы\фотки\хрестоматия\IMG_20150325_205052.jpgC:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\курсы\фотки\хрестоматия\IMG_20150325_205345.jpg

Тема урока

Страницы учебника,

хрестоматии, тетради.

Описание задания

Формируемые УУД

личностные

регулятивные

познавательные

коммуникативные

К.Г.Паустовский

«Тёплый хлеб»

Хр. с.171























Уч.2 с. 158, 162































Хр. с.156-170

Хр.с.163-164















Хр. с.156-160











Хр.с.171





















Хр. с.156-170



















































Хр.с.158, 166, 169

В учебнике дан диалог, дети читают его про себя: «- Я думаю, что Филька так резко изменился от страха!» - сказала Таня Перова.

- Да ничего он не изменился! Если человек всё время грубит, это не значит , что он плохой, - сказал Миша.

- В сложных ситуациях всегда проявляются те качества, каких в человеке больше, - сказал Костя» Дальше следует вопрос: « А ты чьё мнение разделяешь?

- Найди описание метели.

- Нади описание метели. Каким приёмом пользуется автор, чтобы передать завораживающую красоту зимней ночи?





- В какое историческое время происходят события рассказа?

- Как жители деревни относятся к раненному коню? Почему все считают своим долгом покормить его?

- Можно ли назвать приметой времени то, что в деревне Бережки остались только старики, дети и женщины?

- Мы начинаем знакомство с произведением К.Паустовского «Тёплый хлеб» .Какие произведения автора вам знакомы? О чём они?

- Найдите в толковом словаре значения слов…( данных в учебнике)

- Прочитайте разговор Панкрата и Фильки.







- Предположите, чего испугался Филька, услышав бабкин рассказ?

- Предположите, чем закончилась история, если бы Филька не пошёл к Панкрату?

- Предположи, где могут быть Филькины родители?

- Прочитай диалог на с. 171.

- Я думаю, что Филька так резко изменился от страха!» - сказала Таня Перова.

- Да ничего он не изменился! Если человек всё время грубит, это не значит , что он плохой, - сказал Миша.

- В сложных ситауциях всегда проявляются те качества, каких в человеке больше, - сказал Костя.

- А ты как считаешь? Подтверди своё мнение словами текста.

- Найдите в толковом словаре значения данных слов: «кавалерист», «околица», «ватник», «жердь», «ходули», «христарадник».

- Почему для Панкрата было важно, чтобы идею скалывать лёд придумал именно Филька( вернись к концу предыдущей части текста)?



- Что ты узнал о жизни Фильки? С кем он живёт?

- Как Филька отреагировал на предложение бабушки спросить совета у мельника Панкрата?

- О чём вас заставило задуматься произведение К.Паустовского? Почему из-за поступка Фильки наказана вся деревня?

- Почему Паустовский на войне написал произведение «Тёплый хлеб»? Что хотел сказать К. Паустовский детям в трудное послевоенное время?

- В какой русской народной сказке мороз наказывает человека за грубость?

- В какой авторской сказке с мальчиком произошла похожая история – сердце его стало бесчувственным и жестоким?

- Есть ли у слова «тёплый» в рассказе переносное значение?

- Соотнеси иллюстрацию с текстом.

 самоопределение;





















формирование базовых нравственно–этических и эстетических ценностей;



формирование базовых историко–культурных представлений и гражданская идентичность школьников 























































целеполагание;







планирование своей деятельности;







прогнозирование;



прогнозирование;



прогнозирование;



контроль и самоконтроль процесса и результатов;

















контроль и самоконтроль процесса и результатов;

поиск нужной информации в тексте;















поиск нужной информации в тексте

























































































поиск и выделение необходимой информации в словарях;

перечитывание текста с целью поиска нужных частей текста;

перечитывание текста с целью поиска нужных строчек;



формулировка выводов по прочитанному произведению;







применение известных понятий к новому материал;





перечитывание текста с целью поиска информации.

участие в диалоге;

выражают свои мысли в устной речи;























выражают свои мысли в устной речи;











выражают свои мысли в устной речи;



выражают свои мысли в устной речи;

управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по ролям);

выражают свои мысли в устной речи;

выражают свои мысли в устной речи;





выражают свои мысли в устной речи;













































выражают свои мысли в устной речи;









участие в диалоге;











участие в диалоге










Выводы

В процессе работы пришла к следующим выводам:

  1. УМК «Перспективная начальная школа» хорошо помогает в создании заданий для формирования УУД.

  2. Авторами УМК «Перспективная начальная школа» продумана система заданий, ориентированная на формирование УУД в соответствии с ФГОС.



5


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

Практико-ориентированный проект - это анализ и разработка системы практических заданий на формирование универсальных учебных действий на уроках литературного чтения по УМК «Перспективная начальная школа» для 4 класса.

Здесь приводятся практические задания из учебника, которые помогают учителю на данных урок сформировать универсальные учебные действия.

Ориентируясь в проекте можно на уроках литературного чтения формировать УУД, путём давания задания учащимся.

В процессе работы сделаны следующие выводы:

  • УМК «Перспективная начальная школа» хорошо помогает в создании заданий для формирования УУД.
  • Авторами УМК «Перспективная начальная школа» продумана система заданий, ориентированная на формирование УУД в соответствии с ФГОС.

К УУД относятся: регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Познавательные универсальные действия включают:

  • общеучебные,
  • логические,
  • постановку и решение проблемы.


Автор
Дата добавления 18.05.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров828
Номер материала 287565
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх